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【摘要】 阅读能力的培养是中学英语教学的重点,也是难点。本文就如何培养学生良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法及阅读技巧作浅显探讨。
【关健词】 阅读技能;阅读方法;提高;培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0135-02
英语是一门语言工具课,学习语言就是学习交际技巧,掌握交际能力。交际能力,是指在真实的情境中应用英语通过听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。中学英语新教材突出了交际功能,阅读能力的培养是新教材的重点。
阅读是语言应用中最频繁的一种活动。可以说,一个人在具备了基本的文化素质后,主要是通过阅读来汲取信息,陶冶文化情操的。大量的阅读还能促进其他语言技能的提高,譬如说,要提高口语水平,就不能满足于简单的会话,谈吐要有深度,对问题要表达自己的见解就必须有大量阅读的输入;只读不写也是远远不够的,要写出地道的英文,得先从阅读入手。因此,阅读是语言习得的重要途径。
自从初中英语新教材在全国广泛使用以来,英语教学的目的、方法以及考试的内容、形式都发生了很大的变化。在教学上表现出由语言知识教学向语用能力培养的转变,最终培养学生应用英语进行交际的能力。在近几年中考中,单一考查语言知识的项目分值已大大减少,重点已转移到通过语篇考查学生综合运用英语语言的能力,特别是阅读能力。对阅读能力的考查不仅仅体现在三篇阅读理解及二篇任务型阅读上,同时也体现在整个卷面上,像完型填空题就是对阅读能力的检测。另外,交际运用题及书面表达题也都是与阅读能力有着密不可分的关系。“阅读理解”已成为外语考试中检测学习者综合运用语言的能力和思维能力的重要题型。
随着我国加入世界贸易组织,国际交往日益频繁,英语的应用范围也越来越广,对英语人才的要求也越来越高。因此,我们必须提高英语的应用能力。作为初中英语教学工作者,在平时英语教学中,应注重对学生的学法指导,多进行有效教学,教会学生学会学习,形成获取知识和信息的方法和能力,提高阅读能力,掌握阅读技能,使学生能够达到可持续性发展,为学生的终身学习打下坚实的基础。
那么,如何提高学生的阅读能力呢?以下我结合教学实践作浅显探讨。
1 培养良好的阅读习惯
许多学生在阅读时常有以下不良的阅读习惯:
“指读”:用手、笔指着文章,一个单词一个单词地读。这样无形中就限制了眼睛的“扫描”速度,从而减慢了阅读速度。
“声读”:受平时朗读课文的影响,阅读时必须读出声音来才能理解,也就是说,必须先从文字符号转化成声音,再进行理解,这样影响了阅读速度的提高。
“译读”:在阅读过程中,不断地进行单词、短语、句子的翻译,通过翻译成母语来进行理解。
“回读”:一遇到生词或不熟悉的短语,便返回到句首或段首重新阅读。
这些阅读习惯,不仅减慢了读者的阅读速度,而且影响了读者对文章的准确理解。这是因为,读者理解的很可能仅仅是文章中某一句话或其中的无关紧要的细节,而很难掌握文章的整体含义和深层含义,更无法培养其利用文字信息进行推断的能力和对语篇内部逻辑进行联系的能力。
在平时的阅读中,教师要引导学生尽量养成以下良好的阅读习惯。
1.1 以意群为阅读单位
“意群”通常是指在意义上和语法结构上都紧密联系的一组词语。阅读文章时,在一个意群内是不应该停顿的。否则就会影响意思的表达和理解。要养成以“意群”为阅读单位的良好习惯,即:不是以单词为阅读单位,而是由单词组成的表意单位。例如,阅读以下段落:Different colors of clothes show and affect my feelings and moods .When I am sad ,I often wear dark-colored clothes.But my friends tell me to try out bright-colored clothes,such as green,red or yellow.阅读时就应该按以下意群来读:Different colors of clothes//show and affect //my feels and moods//.When//I am// sad//,I often //wear dark-colored clothes//.But //my friends//tells me //to try out bright-colored clothes//,such as //green,red or yellow.
以意群为单位阅读文章,速度要比逐字阅读文章快得多。而且能更好地理解文章大意,获取重要信息。
1.2 扩大视幅法
“视幅”是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的广度。视幅对阅读影响表现在:一方面是看一眼或每一次看清楚的字数的多少;另一方面是眼睛定格的次数和时间。每次看清的语言单位应该是意群而不是分散的单词。在进行快速阅读时,读者的视线不应该是顺着字行逐字地向前移动,而应该是跳跃式地前进,从一个意群跳到另一个意群。
在进行阅读训练时,要指导学生努力扩大视幅,使每次看到的语言单位由一个意群扩大到两个或两个以上的意群。这样,视幅越大,阅读速度就越快。同时,扩大视幅有助于读者从整体上把握阅读材料,更好地理解,记忆所读内容。
1.3 善于识别表达中心的主题句
阅读时,要注意句与句之间的内在联系,迅速掌握段落大意,把握作者思路,理解文字,识别段落结构和主动推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想,就要善于识别表达中心的主题句,应从下面几个方面寻找主题句:
①特别注意第一句,据统计,英语论述性的段落约60%-90%,采用先提出论点,再作论证的演绎逻辑。
②如果不是第一句,就注意最后一句,因为有的作者采用先例证,然后引出结论的归纳逻辑。
③若首句和尾句都不是主题句,那么主题句可能位于中间。
④作者在议论过程中,还可能发展主题句,使其更加完善准确,因此,中心思想在措词上可能与该主题句有所不同,内容会有所补充,应善于总结发现。一篇文章可能由几段组成,归纳各段段意,就会得出这篇的主题思想,作者意图就十分明确了。
在识别主题句同时,要通过分析推测迅速把握作者思路,了解作者是从哪些方面,用哪些例证来阐述中心思想的,以及它们彼此之间的关系。
2 培养猜译能力
猜词能力是阅读理解中不可缺少的一种技巧和能力,在阅读时碰到生词是常有的事。查词典当然是排除词义障碍的一种方法,但是,频繁地查阅词典既影响了阅读速度,又容易破坏学生阅读的思路和兴趣。况且,一词多义是英语词汇的特点之一,在不同的情况下,词的含义变化很大。因此,学会猜词是非常重要的。一个人的猜词能力取决于他熟悉语言的程度,所具有的知识和经验,所具有的逻辑推理和判断能力。
2.1 利用构词法知识
①派生法
通过给一个词根加上前缀,后缀而构成一个新词的构词方法叫派生法。通常情况下,前缀只改变词义,而后缀既改变词义又改变词性。牢记一些常见的前缀、后缀的用法,可以猜出许多单词的词义。例如:
Untie the ropes ofreform为改革松绑
在Untie这个词中,前缀un-表示“不”,而tie意为“绑、束傅”。因而untie的意思是“解开”。
②合成法
把两个或两个以上的词组合成一个词的构词方法叫合成法,由合成法而得来的词叫合成词。合成词在英语中非常活跃,而且数量很大。如果遇到的生词是合成词,可以把它还原成一个一个的独立词,看每部分是什么意思,再把各个意思综合起来便可得到这个合成词的大概意思了。例如:
headache-head(头)十ache(疼痛)--headache(头痛)、icecold-ice(冰)十cold(冷的)-icecold(冰冷)、
③转化法
由一个词性转化成另一种词性的方法叫转化法,例如:
water(水)n.-water(给….浇水)v.
cycle(自行车)n.-cycle(骑自行车)v.
2.2 根据上下文语境猜生词
①根据常识,经验猜测词义。例如:
The old man put on his spectacles and began to read
根据常识,不难猜出“spectacles”意思是“眼镜”
②根据文中的定义、解释猜生词。例如:
Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before yon begin to read it carefully
从给的定义,可以猜出“skimming”意思是“快速阅读”。
③利用文中的对比和对照猜生词。例如:
Mary was talking all the time while Jenny kept reticent.
从前后对照的逻辑关系推断,“reticent”意思是“沉默的”
④利用释例猜生词
The doctor is studying glaucoma and other diseases of the eye .
从other diseases of the eye 可判断出“glaucoma”指的是“一种眼睛疾病”。
⑤利用重复解释的信息猜生词。例如:
Mr Smith always arrives home punctually neither early nor late
根据neither early nor late这一解释,可以猜测出“punctually”意思是“准时地”
以上为五种常见的语境线索,阅读时可能还有很多种,语境线索是培养学生猜词能力的重要途径,因此,在阅读中,老师有意识地指导学生增强语境意识,就能帮助学生排除阅读障碍。
总之,从教育心理学的角度来看,猜译能力的培养是很有益的。首先猜译能力能增强学生的“成就感”,而这种“成就感”会激发学生的学习兴趣,其次,猜译符合记忆原理,开动脑筋得到的答案不易遗忘,有利于扩大词汇量。
3 加强阅读训练,提高阅读速度
阅读不但要理解正确,还要有一定的速度,二者缺一不可。只求理解而不求速度的方法是不对的,不求理解只求速度也是毫无意义的。阅读速度的提高和理解能力的提高,是培养快速阅读的主要内容。为提高阅读速度。我主要从以下几个方面入手。
3.1 限时阅读
在每次进行阅读训练的时候,我都根据每篇幅字数和英语教学大纲规定的每分钟70-80字的速度来限定时间,给学生留足思考和推理的时间,但只要到时间就马上交卷,收了卷就当场批改,给学生评分。这样就给学生一种紧张感,在紧张的气氛中,学生不敢逐字去发声读,以免拖延时间,做题时也更细心。
3.2 快速阅读
要提高学生的阅读速度,就要有意识地进行专门的快速阅读训练。训练时要教给学生略读和浏览的技巧。略读就是将视线停留在表面来得到一个大意,不要求注意每个细节;浏览就是找寻相关信息,不要求阅读每字每句。我专门寻找体裁为广告、新闻、菜单、饭馆价目表、节目单等文章来训练学生。让学生在阅读时,先对照问题再用略读和浏览从文章中寻找答案。
3.3 整体阅读
这种方法要求学生放弃逐字逐句的阅读习惯,集中注意力抓住整篇文章的大意,不再纠缠个别词语或句子,以免“一叶障目,不见泰山”。在进行整体阅读训练的时候,先训练学生找主题句。一般来讲,主题句都设置在起始或结尾的位置,学生能找到。然后根据主题句来判断体裁,如果是议论文,就要学生迅速划出论点、论据、结论。
如果是记叙文体裁,就根据主题句和第一段的关健词进行初步的假设和预测;在继续阅读中,通过对部分信息的修正,扩展自己的想法,或者对它全部否定再产生新的猜想、补充、修改,最后达到全面理解和整体把握。
4 指导学生阅读课外读物,加强语言的输入量
大量事实证明,在英语考试中获得高分的学生,没有一个不是通过大量阅读而获得语感,并且培养出快速、准确地理解和运用英语的能力。通过多年的教学实践,我们深深地感到,没有足够的输入,也就不可能保证有高效的输出。而阅读是最主要最有效的输入手段。增加学生的阅读量,不仅有助于扩大他们的词汇量,学习语言知识,而且还有助于他们获得更多的信息内容,文化知识,理解篇章结构,最终形成语感。同时,扩大阅读量还有助于其它相关能力的提高,特别是写作能力的提高。因此,教师除了立足课本教学外,还要设法增加学生的课外阅读量,以扩大知识面,提高应用能力。
4.1 阅读内容的选择
阅读内容,一般没有统一标准,它取决于一个人的文化素养、爱好、兴趣和目的。但作为中学生,其目的是为了提高阅读技能,逐步培养自学能力,所以阅读的内容,应该选择学生所能理解,适合学生口味,,趣味性强的短文,一般生词率为1-2%,文章不宜太长,一般在200词左右。如果文章太长,生词量过大,容易扼杀阅读兴趣,反之,亦觉枯燥之味,达不到应有的目的。因此选择适中的阅读材料,龙为重要。
目前,中学生英语阅读的资料很多,有些英语刊物几乎每期都刊有同步阅读训练材料,有的还图文并茂,趣味性强,非常有助于学生进行阅读训练。
4.2 阅读方法的指导
教师可以对全班同学的阅读情况作个记录,如使用表格形式,并可将表格公布在班级的墙报上,同时鼓励同学们相互交流,推荐自己读过的读物。教师也可以组织同学们在班上汇报阅读的内容,还可以以小组为单位,组织集体阅读,鼓励同学们在阅读中互相帮助,互相学习,共同解决困难。读后可以组织同学们发展或改写故事的某些情节,并把故事表演出来,这样的表演活动常常可以成为学生们阅读的巨大动力。教师还可以利用录音带或介绍相关的文化背景知识,来激发学生们的阅读欲望,引导学生们解决一些阅读中的障碍,如生词问题,文化差异造成的理解难点等等,使得学生能够顺利地完成阅读。当然,教师更应该鼓励学生们运用各种阅读技巧克服阅读中的困难,提高实际阅读的能力。阅读后教师应引导学生们进一步深化对内容的理解,并可以以读物内容为原材料,设计多种活动来为学生提供使用英语的机会,如模仿故事人物、情节等。教师应通过一切可能的有效方法培养学生的阅读兴趣,增强它们独立阅读的信心,最终实现自主地,独立地阅读原文,那么通过大量的课外阅读必将给学生们的英语能力带来极大的改观。
除了以上几方面外,教师在教学中还要注意扩大学生的词汇量,注意语法知识的学习,特别是注意时态、构词法、句法以及固定表达的学习,并能灵活运用所学的语法知识来解决阅读中的实际问题。总之,“冰冻三尺非一日之寒”,培养学生的阅读能力也不可能一蹴而就,要持之以恒,常抓不懈,实践证明,只要我们方法得当,定会收到满意的效果。
参考文献
[1] 詹明.提高阅读能力策略[J].学英语报2002(24)、
[2] 章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社
【关健词】 阅读技能;阅读方法;提高;培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0135-02
英语是一门语言工具课,学习语言就是学习交际技巧,掌握交际能力。交际能力,是指在真实的情境中应用英语通过听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。中学英语新教材突出了交际功能,阅读能力的培养是新教材的重点。
阅读是语言应用中最频繁的一种活动。可以说,一个人在具备了基本的文化素质后,主要是通过阅读来汲取信息,陶冶文化情操的。大量的阅读还能促进其他语言技能的提高,譬如说,要提高口语水平,就不能满足于简单的会话,谈吐要有深度,对问题要表达自己的见解就必须有大量阅读的输入;只读不写也是远远不够的,要写出地道的英文,得先从阅读入手。因此,阅读是语言习得的重要途径。
自从初中英语新教材在全国广泛使用以来,英语教学的目的、方法以及考试的内容、形式都发生了很大的变化。在教学上表现出由语言知识教学向语用能力培养的转变,最终培养学生应用英语进行交际的能力。在近几年中考中,单一考查语言知识的项目分值已大大减少,重点已转移到通过语篇考查学生综合运用英语语言的能力,特别是阅读能力。对阅读能力的考查不仅仅体现在三篇阅读理解及二篇任务型阅读上,同时也体现在整个卷面上,像完型填空题就是对阅读能力的检测。另外,交际运用题及书面表达题也都是与阅读能力有着密不可分的关系。“阅读理解”已成为外语考试中检测学习者综合运用语言的能力和思维能力的重要题型。
随着我国加入世界贸易组织,国际交往日益频繁,英语的应用范围也越来越广,对英语人才的要求也越来越高。因此,我们必须提高英语的应用能力。作为初中英语教学工作者,在平时英语教学中,应注重对学生的学法指导,多进行有效教学,教会学生学会学习,形成获取知识和信息的方法和能力,提高阅读能力,掌握阅读技能,使学生能够达到可持续性发展,为学生的终身学习打下坚实的基础。
那么,如何提高学生的阅读能力呢?以下我结合教学实践作浅显探讨。
1 培养良好的阅读习惯
许多学生在阅读时常有以下不良的阅读习惯:
“指读”:用手、笔指着文章,一个单词一个单词地读。这样无形中就限制了眼睛的“扫描”速度,从而减慢了阅读速度。
“声读”:受平时朗读课文的影响,阅读时必须读出声音来才能理解,也就是说,必须先从文字符号转化成声音,再进行理解,这样影响了阅读速度的提高。
“译读”:在阅读过程中,不断地进行单词、短语、句子的翻译,通过翻译成母语来进行理解。
“回读”:一遇到生词或不熟悉的短语,便返回到句首或段首重新阅读。
这些阅读习惯,不仅减慢了读者的阅读速度,而且影响了读者对文章的准确理解。这是因为,读者理解的很可能仅仅是文章中某一句话或其中的无关紧要的细节,而很难掌握文章的整体含义和深层含义,更无法培养其利用文字信息进行推断的能力和对语篇内部逻辑进行联系的能力。
在平时的阅读中,教师要引导学生尽量养成以下良好的阅读习惯。
1.1 以意群为阅读单位
“意群”通常是指在意义上和语法结构上都紧密联系的一组词语。阅读文章时,在一个意群内是不应该停顿的。否则就会影响意思的表达和理解。要养成以“意群”为阅读单位的良好习惯,即:不是以单词为阅读单位,而是由单词组成的表意单位。例如,阅读以下段落:Different colors of clothes show and affect my feelings and moods .When I am sad ,I often wear dark-colored clothes.But my friends tell me to try out bright-colored clothes,such as green,red or yellow.阅读时就应该按以下意群来读:Different colors of clothes//show and affect //my feels and moods//.When//I am// sad//,I often //wear dark-colored clothes//.But //my friends//tells me //to try out bright-colored clothes//,such as //green,red or yellow.
以意群为单位阅读文章,速度要比逐字阅读文章快得多。而且能更好地理解文章大意,获取重要信息。
1.2 扩大视幅法
“视幅”是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的广度。视幅对阅读影响表现在:一方面是看一眼或每一次看清楚的字数的多少;另一方面是眼睛定格的次数和时间。每次看清的语言单位应该是意群而不是分散的单词。在进行快速阅读时,读者的视线不应该是顺着字行逐字地向前移动,而应该是跳跃式地前进,从一个意群跳到另一个意群。
在进行阅读训练时,要指导学生努力扩大视幅,使每次看到的语言单位由一个意群扩大到两个或两个以上的意群。这样,视幅越大,阅读速度就越快。同时,扩大视幅有助于读者从整体上把握阅读材料,更好地理解,记忆所读内容。
1.3 善于识别表达中心的主题句
阅读时,要注意句与句之间的内在联系,迅速掌握段落大意,把握作者思路,理解文字,识别段落结构和主动推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想,就要善于识别表达中心的主题句,应从下面几个方面寻找主题句:
①特别注意第一句,据统计,英语论述性的段落约60%-90%,采用先提出论点,再作论证的演绎逻辑。
②如果不是第一句,就注意最后一句,因为有的作者采用先例证,然后引出结论的归纳逻辑。
③若首句和尾句都不是主题句,那么主题句可能位于中间。
④作者在议论过程中,还可能发展主题句,使其更加完善准确,因此,中心思想在措词上可能与该主题句有所不同,内容会有所补充,应善于总结发现。一篇文章可能由几段组成,归纳各段段意,就会得出这篇的主题思想,作者意图就十分明确了。
在识别主题句同时,要通过分析推测迅速把握作者思路,了解作者是从哪些方面,用哪些例证来阐述中心思想的,以及它们彼此之间的关系。
2 培养猜译能力
猜词能力是阅读理解中不可缺少的一种技巧和能力,在阅读时碰到生词是常有的事。查词典当然是排除词义障碍的一种方法,但是,频繁地查阅词典既影响了阅读速度,又容易破坏学生阅读的思路和兴趣。况且,一词多义是英语词汇的特点之一,在不同的情况下,词的含义变化很大。因此,学会猜词是非常重要的。一个人的猜词能力取决于他熟悉语言的程度,所具有的知识和经验,所具有的逻辑推理和判断能力。
2.1 利用构词法知识
①派生法
通过给一个词根加上前缀,后缀而构成一个新词的构词方法叫派生法。通常情况下,前缀只改变词义,而后缀既改变词义又改变词性。牢记一些常见的前缀、后缀的用法,可以猜出许多单词的词义。例如:
Untie the ropes ofreform为改革松绑
在Untie这个词中,前缀un-表示“不”,而tie意为“绑、束傅”。因而untie的意思是“解开”。
②合成法
把两个或两个以上的词组合成一个词的构词方法叫合成法,由合成法而得来的词叫合成词。合成词在英语中非常活跃,而且数量很大。如果遇到的生词是合成词,可以把它还原成一个一个的独立词,看每部分是什么意思,再把各个意思综合起来便可得到这个合成词的大概意思了。例如:
headache-head(头)十ache(疼痛)--headache(头痛)、icecold-ice(冰)十cold(冷的)-icecold(冰冷)、
③转化法
由一个词性转化成另一种词性的方法叫转化法,例如:
water(水)n.-water(给….浇水)v.
cycle(自行车)n.-cycle(骑自行车)v.
2.2 根据上下文语境猜生词
①根据常识,经验猜测词义。例如:
The old man put on his spectacles and began to read
根据常识,不难猜出“spectacles”意思是“眼镜”
②根据文中的定义、解释猜生词。例如:
Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before yon begin to read it carefully
从给的定义,可以猜出“skimming”意思是“快速阅读”。
③利用文中的对比和对照猜生词。例如:
Mary was talking all the time while Jenny kept reticent.
从前后对照的逻辑关系推断,“reticent”意思是“沉默的”
④利用释例猜生词
The doctor is studying glaucoma and other diseases of the eye .
从other diseases of the eye 可判断出“glaucoma”指的是“一种眼睛疾病”。
⑤利用重复解释的信息猜生词。例如:
Mr Smith always arrives home punctually neither early nor late
根据neither early nor late这一解释,可以猜测出“punctually”意思是“准时地”
以上为五种常见的语境线索,阅读时可能还有很多种,语境线索是培养学生猜词能力的重要途径,因此,在阅读中,老师有意识地指导学生增强语境意识,就能帮助学生排除阅读障碍。
总之,从教育心理学的角度来看,猜译能力的培养是很有益的。首先猜译能力能增强学生的“成就感”,而这种“成就感”会激发学生的学习兴趣,其次,猜译符合记忆原理,开动脑筋得到的答案不易遗忘,有利于扩大词汇量。
3 加强阅读训练,提高阅读速度
阅读不但要理解正确,还要有一定的速度,二者缺一不可。只求理解而不求速度的方法是不对的,不求理解只求速度也是毫无意义的。阅读速度的提高和理解能力的提高,是培养快速阅读的主要内容。为提高阅读速度。我主要从以下几个方面入手。
3.1 限时阅读
在每次进行阅读训练的时候,我都根据每篇幅字数和英语教学大纲规定的每分钟70-80字的速度来限定时间,给学生留足思考和推理的时间,但只要到时间就马上交卷,收了卷就当场批改,给学生评分。这样就给学生一种紧张感,在紧张的气氛中,学生不敢逐字去发声读,以免拖延时间,做题时也更细心。
3.2 快速阅读
要提高学生的阅读速度,就要有意识地进行专门的快速阅读训练。训练时要教给学生略读和浏览的技巧。略读就是将视线停留在表面来得到一个大意,不要求注意每个细节;浏览就是找寻相关信息,不要求阅读每字每句。我专门寻找体裁为广告、新闻、菜单、饭馆价目表、节目单等文章来训练学生。让学生在阅读时,先对照问题再用略读和浏览从文章中寻找答案。
3.3 整体阅读
这种方法要求学生放弃逐字逐句的阅读习惯,集中注意力抓住整篇文章的大意,不再纠缠个别词语或句子,以免“一叶障目,不见泰山”。在进行整体阅读训练的时候,先训练学生找主题句。一般来讲,主题句都设置在起始或结尾的位置,学生能找到。然后根据主题句来判断体裁,如果是议论文,就要学生迅速划出论点、论据、结论。
如果是记叙文体裁,就根据主题句和第一段的关健词进行初步的假设和预测;在继续阅读中,通过对部分信息的修正,扩展自己的想法,或者对它全部否定再产生新的猜想、补充、修改,最后达到全面理解和整体把握。
4 指导学生阅读课外读物,加强语言的输入量
大量事实证明,在英语考试中获得高分的学生,没有一个不是通过大量阅读而获得语感,并且培养出快速、准确地理解和运用英语的能力。通过多年的教学实践,我们深深地感到,没有足够的输入,也就不可能保证有高效的输出。而阅读是最主要最有效的输入手段。增加学生的阅读量,不仅有助于扩大他们的词汇量,学习语言知识,而且还有助于他们获得更多的信息内容,文化知识,理解篇章结构,最终形成语感。同时,扩大阅读量还有助于其它相关能力的提高,特别是写作能力的提高。因此,教师除了立足课本教学外,还要设法增加学生的课外阅读量,以扩大知识面,提高应用能力。
4.1 阅读内容的选择
阅读内容,一般没有统一标准,它取决于一个人的文化素养、爱好、兴趣和目的。但作为中学生,其目的是为了提高阅读技能,逐步培养自学能力,所以阅读的内容,应该选择学生所能理解,适合学生口味,,趣味性强的短文,一般生词率为1-2%,文章不宜太长,一般在200词左右。如果文章太长,生词量过大,容易扼杀阅读兴趣,反之,亦觉枯燥之味,达不到应有的目的。因此选择适中的阅读材料,龙为重要。
目前,中学生英语阅读的资料很多,有些英语刊物几乎每期都刊有同步阅读训练材料,有的还图文并茂,趣味性强,非常有助于学生进行阅读训练。
4.2 阅读方法的指导
教师可以对全班同学的阅读情况作个记录,如使用表格形式,并可将表格公布在班级的墙报上,同时鼓励同学们相互交流,推荐自己读过的读物。教师也可以组织同学们在班上汇报阅读的内容,还可以以小组为单位,组织集体阅读,鼓励同学们在阅读中互相帮助,互相学习,共同解决困难。读后可以组织同学们发展或改写故事的某些情节,并把故事表演出来,这样的表演活动常常可以成为学生们阅读的巨大动力。教师还可以利用录音带或介绍相关的文化背景知识,来激发学生们的阅读欲望,引导学生们解决一些阅读中的障碍,如生词问题,文化差异造成的理解难点等等,使得学生能够顺利地完成阅读。当然,教师更应该鼓励学生们运用各种阅读技巧克服阅读中的困难,提高实际阅读的能力。阅读后教师应引导学生们进一步深化对内容的理解,并可以以读物内容为原材料,设计多种活动来为学生提供使用英语的机会,如模仿故事人物、情节等。教师应通过一切可能的有效方法培养学生的阅读兴趣,增强它们独立阅读的信心,最终实现自主地,独立地阅读原文,那么通过大量的课外阅读必将给学生们的英语能力带来极大的改观。
除了以上几方面外,教师在教学中还要注意扩大学生的词汇量,注意语法知识的学习,特别是注意时态、构词法、句法以及固定表达的学习,并能灵活运用所学的语法知识来解决阅读中的实际问题。总之,“冰冻三尺非一日之寒”,培养学生的阅读能力也不可能一蹴而就,要持之以恒,常抓不懈,实践证明,只要我们方法得当,定会收到满意的效果。
参考文献
[1] 詹明.提高阅读能力策略[J].学英语报2002(24)、
[2] 章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社