【摘要】识字教学是低年级语文教学的重点、难点，我们要运用多种方法、手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
　　【关键词】识字教学 低年级
　　
　　识字教学历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多小学低年级的语文教师多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放、百家争鸣。在十余年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得。我采取“拓宽识字渠道，鼓励自主识字”的方法，使新生能较快地认识掌握所学汉字，收到较好的效果。现在就将自己的一些方法与教学形式做一介绍：
　　在《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。请看这个老师的做法：
　　案例：在一年级学生学完拼音后，一般的教材都安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢？怎样让学生对识字产生兴趣呢？有位老师是这样做的：开课时，不先说今天学什么，而是拿出早已准备好的字卡。由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，老师的脸上露出微笑，仿佛很惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们大声而兴奋地读着，怕老师听不见自己的声音。这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后，老师赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到老师的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”“我是在牛奶袋上看见的。”……听了孩子们的发言，老师似乎更高兴了，她微笑着鼓励孩子们：“哦，你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。”说完，老师非常真诚地向孩子们鼓起了掌。可想而知，此时孩子们的学习积极性该是多么的高。水到渠成般，老师用亲切的语调说：“今天，我们还要一起学习一种新的学习识字的方法，那就是——（师板书并读题）看画识字真有趣。”孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上，孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中，学习的积极性和学习的效率都很高。
　　从这个案例，我们可以得到这样的启示：
　　1、拓宽识字渠道，鼓励学生在生活中识字
　　生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。
　　2、放开手，让学生自主识字
　　孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练和提高。
　　3、鼓励孩子的独特识字方法
　　苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说得不够好、不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予以及时的指导和帮助。
　　4、善于给孩子成功的体验
　　当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行”。此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。
　　总之,我们教师只有在教学中不断探索、发现，大胆创新，才会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯，掌握识字规律，真正具备驾御汉字的能力，打好语言基础。用我们的满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，以学生为主体,变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看、有滋有味地思、有感有触地实践,变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，让识字不再成为他们的负担，而是成为一种乐趣，从而提高小学低年级识字教学效率，提高教学质量。