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摘 要：物理是一门与生活联系十分紧密的学科，随着教育体制改革的不断深化，物理教学在强调知识教学的同时，更为注重对学生应用意识与能力的培养。这就要求初中物理教学无论从形式上，还是内容上，都应贴近学生生活，从学生的认知水平及特点出发设计教学活动，完善教学过程，以实现理论和实践的有机结合。本文就对初中物理生活化教学的途径与策略做些探讨，以供参考。
关键词：初中物理;生活化;导入;情境;作业
传统的初中物理教学多以灌输式教学为主，由于教师习惯性地占据主导地位，只是向学生一味地讲授和灌输书本知识，这便在无形之中将课堂气氛带入到了一种高压力的紧张状态，使得学生日渐沦为了考试的“机器”，不能做到学以致用。因此，只有实行初中物理生活化教学，才能调动学生学习的积极情感，才能最大限度地迎合新课改的号召和要求，使学生都能够学有所获、学有所得。
一、运用生活化导入，调动学生积极情感
作为一节课的起始环节，课堂导入设计得是否成功不仅在极大程度上关乎着学生学习兴趣的高低，同时还影响着课堂教学质量的优劣。基于此，在初中物理教学之初，教师不妨将生活元素融入其中，从学生所熟悉的生活场景或事例切入新课教学，以此来调动学生学习物理的积极情感，使学生能够积极、主动地去认识和学习丰富多彩的物理知识。
在教学《比热容》这节之初，为调动学生学习的积极情感，我先是利用课件播放了中央电视台天气预报的片段。在视频放映之前，我让学生注意观察各地的最高气温和最低气温，看看能否从中发现什么规律。待视频播放完毕，我向学生重复了先前的问题，待学生阐述了自己的想法后，我向学生问道：“为什么内陆的昼夜温差要比沿海地区的大呢？”这时，学生的思绪迅速被集中到了课堂中来，很多学生都积极踊跃地发表了自己的看法，但却未能给出一个科学合理的解释。于是，我顺势引入了新课：“要想知道这一问题的答案，我们首先要了解比热容的有关知识。”这样，通过运用生活化导入，不仅引发了学生的主动思考，而且还调动了学生学习的积极情感，为新课教学做了铺垫。
二、创设生活化情境，诱发学生学习动机
物理源于生活，寓于生活，用于生活。許多物理知识都是为了解决实际问题的需要而逐渐形成和发展起来的。基于此，在初中物理教学中，教师可以适当地融入一些生活案例，将物理知识与现实生活有机结合，以使学生在对生活中的物理进行思考的过程中切实感受到物理学习的价值所在，从而达到诱发学生学习动机的目的。
在教学《流体压强与流速的关系》这节时，我先是利用课件出示了鸟和机翼的图片，并让学生观察鸟和机翼的翅膀的侧截面的形状，思考机翼为什么要做成这个形状。之后，我利用飞机升力演示器演示了机翼上升，利用课件播放了飞机起飞的视频和动画对流速的提示，并引导学生分析了飞机升力产生的原因。经过交流讨论和我的进一步引导，学生逐渐对上述问题形成了一定的清晰认识。接下来，为诱发学生的学习动机，实现理论与实践的融合贯通，我立足现实生活向学生提问道：“在火车站或地铁站，为什么人要站在安全线外？”这样，通过创设生活化情境，引导学生对生活中的物理进行思考探究，不仅拉进了学生与物理之间的距离，而且还使学生体会到了物理学习的价值所在，进而有利于诱发学生的学习动机。
三、布置生活化作业，培养学生应用意识
在新课改之风大力盛行的今天，物理课程更加注重对学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。物理知识虽多是以书本理论知识的方式呈现给学生，但这些理论知识却可以在实践中得到检验。因此，在初中物理教学中，教师应在完成理论知识的讲授后，通过生活化作业的布置引导学生对所学知识加以运用实践，以切实培养学生的应用意识和自主探索能力，使学生真正做到学以致用。
在教学完《噪声的危害和控制》这节后，我让学生利用课下时间调查校园里或自己家周围都有什么样的噪声，思考应采取何种措施，并在下节课上课之前让学生展开交流，比一比谁调查得更细，采取得措施最合理有效。再如，在教学《测量物质的密度》这节的过程中，我以“检验金项链”这一学生所熟知的生活事例入手引出了密度测量问题，以诱发学生的学习动机，激发学生的探究兴趣。此外，我还让学生在回到家后，亲自动手测量水、牛奶、果汁、酱油的密度。在学生对所学知识进行创造性运用的过程中，不仅可以进一步深化学生对书本知识的理解掌握，而且还能够培养学生的应用能力，使学生真正做到学以致用。
总而言之，实行初中物理生活化教学，就要从课堂内外的各个环节入手，立足于教材，取材于生活，积极推动课堂导入生活化、情境创设生活化以及作业布置生活化，以使课堂更加生动鲜活，从而充分调动学生学习物理的积极情感，并切实培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 李建军，张永红.基于新课改理念的初中物理生活化教学研究[J].华夏教师，2018（02）：45.
[2] 徐美珍.生活化教学在初中物理课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2015（31）：164.
关键词：初中物理;生活化;导入;情境;作业
传统的初中物理教学多以灌输式教学为主，由于教师习惯性地占据主导地位，只是向学生一味地讲授和灌输书本知识，这便在无形之中将课堂气氛带入到了一种高压力的紧张状态，使得学生日渐沦为了考试的“机器”，不能做到学以致用。因此，只有实行初中物理生活化教学，才能调动学生学习的积极情感，才能最大限度地迎合新课改的号召和要求，使学生都能够学有所获、学有所得。
一、运用生活化导入，调动学生积极情感
作为一节课的起始环节，课堂导入设计得是否成功不仅在极大程度上关乎着学生学习兴趣的高低，同时还影响着课堂教学质量的优劣。基于此，在初中物理教学之初，教师不妨将生活元素融入其中，从学生所熟悉的生活场景或事例切入新课教学，以此来调动学生学习物理的积极情感，使学生能够积极、主动地去认识和学习丰富多彩的物理知识。
在教学《比热容》这节之初，为调动学生学习的积极情感，我先是利用课件播放了中央电视台天气预报的片段。在视频放映之前，我让学生注意观察各地的最高气温和最低气温，看看能否从中发现什么规律。待视频播放完毕，我向学生重复了先前的问题，待学生阐述了自己的想法后，我向学生问道：“为什么内陆的昼夜温差要比沿海地区的大呢？”这时，学生的思绪迅速被集中到了课堂中来，很多学生都积极踊跃地发表了自己的看法，但却未能给出一个科学合理的解释。于是，我顺势引入了新课：“要想知道这一问题的答案，我们首先要了解比热容的有关知识。”这样，通过运用生活化导入，不仅引发了学生的主动思考，而且还调动了学生学习的积极情感，为新课教学做了铺垫。
二、创设生活化情境，诱发学生学习动机
物理源于生活，寓于生活，用于生活。許多物理知识都是为了解决实际问题的需要而逐渐形成和发展起来的。基于此，在初中物理教学中，教师可以适当地融入一些生活案例，将物理知识与现实生活有机结合，以使学生在对生活中的物理进行思考的过程中切实感受到物理学习的价值所在，从而达到诱发学生学习动机的目的。
在教学《流体压强与流速的关系》这节时，我先是利用课件出示了鸟和机翼的图片，并让学生观察鸟和机翼的翅膀的侧截面的形状，思考机翼为什么要做成这个形状。之后，我利用飞机升力演示器演示了机翼上升，利用课件播放了飞机起飞的视频和动画对流速的提示，并引导学生分析了飞机升力产生的原因。经过交流讨论和我的进一步引导，学生逐渐对上述问题形成了一定的清晰认识。接下来，为诱发学生的学习动机，实现理论与实践的融合贯通，我立足现实生活向学生提问道：“在火车站或地铁站，为什么人要站在安全线外？”这样，通过创设生活化情境，引导学生对生活中的物理进行思考探究，不仅拉进了学生与物理之间的距离，而且还使学生体会到了物理学习的价值所在，进而有利于诱发学生的学习动机。
三、布置生活化作业，培养学生应用意识
在新课改之风大力盛行的今天，物理课程更加注重对学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。物理知识虽多是以书本理论知识的方式呈现给学生，但这些理论知识却可以在实践中得到检验。因此，在初中物理教学中，教师应在完成理论知识的讲授后，通过生活化作业的布置引导学生对所学知识加以运用实践，以切实培养学生的应用意识和自主探索能力，使学生真正做到学以致用。
在教学完《噪声的危害和控制》这节后，我让学生利用课下时间调查校园里或自己家周围都有什么样的噪声，思考应采取何种措施，并在下节课上课之前让学生展开交流，比一比谁调查得更细，采取得措施最合理有效。再如，在教学《测量物质的密度》这节的过程中，我以“检验金项链”这一学生所熟知的生活事例入手引出了密度测量问题，以诱发学生的学习动机，激发学生的探究兴趣。此外，我还让学生在回到家后，亲自动手测量水、牛奶、果汁、酱油的密度。在学生对所学知识进行创造性运用的过程中，不仅可以进一步深化学生对书本知识的理解掌握，而且还能够培养学生的应用能力，使学生真正做到学以致用。
总而言之，实行初中物理生活化教学，就要从课堂内外的各个环节入手，立足于教材，取材于生活，积极推动课堂导入生活化、情境创设生活化以及作业布置生活化，以使课堂更加生动鲜活，从而充分调动学生学习物理的积极情感，并切实培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 李建军，张永红.基于新课改理念的初中物理生活化教学研究[J].华夏教师，2018（02）：45.
[2] 徐美珍.生活化教学在初中物理课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2015（31）：164.