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摘要：阅读理解能力是衡量一个人英语水平的重要因素之一。随着大学英语分级教学改革的不断推进，我们应进一步加强对学生自主合作学习能力及快速阅读理解能力的培养，扩充其词汇量，并使其了解相关的文化背景，从而提高阅读速度。
关健词：自主合作；阅读速度；理解能力
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0335-02
大学英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力和理解能力。近年来，由北京外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语《读写教程》（第二版）和《综合训练》（第二版）为学生提供了很好的课内阅读材料。一般地讲，读写在于训练学生理解的准确性和表达的精确性，强调在“精”字上下功夫；综合训练重点在“博”，目的在于扩大学生的知识面。而快速阅读则是对上两门课的检测，旨在培养学生的正确阅读习惯，提高阅读能力和速度。
随着大学英语分级教学改革的不断推进，学生在自主合作学习过程中出现自信心不足、依赖性强、自我管理意识薄弱、学生自主学习的兴趣难以持久等这些问题。为了解决这些问题，必须采取行之有效的教学方法，教好《快速阅读》课。只有这样，才能对教好大学英语课程起到良好的促进作用，收到事半功倍的效果。
如何提高学生的快速阅读能力，根据笔者教学实践，认为有以下几点值得注意：
一、因材施教，方法各异
快速阅读材料一般篇幅跨度为250-1100词左右，生词约在3%左右，材料的编写是以学生领会式掌握5500个词汇和1200个习惯用语或固定搭配，其中复用式掌握的积极词汇2500词汇为依据的。但就笔者所任教2011级一个理科班60名学生的英语入学成绩看，100分以上仅2人，90-100分8人，不及格50人，90分以下者占83%。对于这样一个英语基础较差的分级班的学生们来说，快速阅读困难就比较多。为了提高他们的快速阅读能力，我针对文章的不同题材和内容的难易程度采取了两种步骤两种阅读的教学方法。
（一）略读、浏览或跳读法（Skimming）
Skim有掠过的意思，又有从牛奶等液体上撇去的意思，转意为“快速掠过，从中提取最容易取得的精华”[3]。用于阅读，或译为略读，或译为泛读，似乎都未把其细微的意思译出。而这种读法却包含有原词的所有意思—快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，对于生词率低、学生较熟悉的材料，首先让学生迅速扫视全文。初步摸清文章的脉络，了解作者的写作意图，进而掌握全文大意。略读时，指导学生学会抓住文章的中心思想，要抓中心思想就要先明确各段落的中心意思，而各段落的中心意思往往含在各段的主题句之中。一般来说，主题句多位于各段落首尾句，如首尾句不是主题句，则引导学生留意文章字里行间的意思。这样，通过各段主题句来掌握各段的中心意思，再归纳出全文的中心思想。提炼全文中心思想的这一过程使学生了解了全文内容，增强了对文章的理解，加深了记忆。在此基础上再做练习题，就容易多了。
（二）查阅、扫读法（Scanning）
Scanning是扫读、查阅的意思，是快速阅读的一种。Scan就是通常所说的“扫描”[3]。其特点是快，但又要全部扫及。Scan这个词的词义似乎矛盾，它既可以理解为“仔细地审视”，也可以理解为“粗略地浏览”。这种情况成为扫读的绝好证明。因此，对于内容偏难、生词偏多的材料采用此法。《大学英语课程教学要求》规定，对于一般题材，语言难度中等的文章，阅读速度达到每分钟120词，阅读的准确率不低于70%[1]。对于英语程度较差的学生，采用略读法就显得费时吃力。而采用扫读法就比较适宜。这种方法是先看文章后面的练习题，每个题后面所提供选择的四个答案暂且不看，以节约时间再读文章。这种读法可使学生迅速看到每项练习的要求，做到有的放矢。学生再逐步达到以一目十行的速度扫视整篇文章，寻找每项练习的答案，而与练习无关的内容则可以不读。这对提高阅读速度无疑会有促进作用。经过一段时间的实践后，学生基本上掌握了这两种阅读方法，在遇到新的阅读材料时，即可根据各人实际，确定该用略读法还是扫读法，从而大大地提高阅读速度和理解能力。
二、两遍阅读，加深理解
在快速阅读中，要求学生读完课文后即做练习，不再翻阅刚读过的课文。实践证明，这样做可纠正学生边看文章边做练习的不良习惯。许多学生习惯于边看文章边做练习题，表面上看，似乎练习做得快，实际上却影响了阅读速度，把文章分解得支离破碎并且影响对文章的理解。而看完文章再作练习则有助于培养学生边阅读、边理解、边记忆的良好习惯。在快速阅读时，反复向学生强调读完文章再做练习题，做练习题时不再看文章的阅读方法。我还强调，练习题做完后让学生把文章再读一遍，这样做，可以加深对文章内容的理解。在实际教学中，我们还发现，不少学生读起文章挺流利，也能看懂文章的内容。但是一做练习，答案往往不准确，有的答案根本不对。究其原因，一是对文章理解不透彻，只知其一，不知其二。二是对练习题的要求理解不准确，往往所答非所问。所以做完练习后文章要再读一遍，既可以熟悉全文内容，又可以检验练习题答案是否正确，一举两得。
快速阅读是对学生阅读速度和理解能力的一种双重训练，通过实践，笔者认为两遍读法是比较可行的，如将略读法、扫读法和小组合作阅读法用于快速阅读时，可分别采用以下步骤：
（一）略读
快速阅读文章→选择答案→再浏览文章→修改答案。
（二）扫读
快速浏览练习题→扫视文章→选择答案→再浏览文章→修改答案。
（三）小组合作阅读
1、独立限时阅读（6分钟）和概括文章大意（约50个词）；2、四人学习小组开展讲讨论（7分钟）：主要讨论文章体裁、大意、难句、难词理解等等。要有记录员、汇报员等分工；3、组间汇报交流（5分钟）：抽出5个小组汇报文章大意和提出疑难，并立即互动，由没抽到的小组成员释疑和教师点评，并进行组间评分（只给一个小组综合表现分1分或2分）；4、学生记录，反思（2分钟）。 三、从严要求，限时阅读
提高学生阅读速度不是件轻而易举的事情。不少学生经过中小学阶段学习，受汉语和初级阶段英语学习的影响，形成了许多不良的阅读习惯，诸如有声阅读、用手或笔逐词导读、倒读、一遇到生字就查字典、用汉语思维等。而大学阶段，英语词汇容量大，四级精读累计词汇数为30，000，而泛读为129，000，快速阅读为每分钟70-90词（70-90w/pm）。大学英语四级阅读水平测试要求文章语言难度中等，生词量不超过文章总词汇量的3%，速度达到每分钟80-120词。如果让学生任其自然地阅读，既不利于完成教学任务，也无法提高学生的阅读能力，更难达到四级考试阅读水平的测试要求。何况快速阅读材料的全部教学活动要在课内进行，每篇材料大约需10分钟。这势必要对学生进行限制性强化训练，不能消极地等待学生按其自然速度阅读。快速阅读关键在“快速”二字，不是中速，更不是慢速，只能是快速。这里，速度是至关重要的。笔者认为，要提高快速阅读速度，必须根据文章语言难易程度对学生严格要求，实行限时阅读，这样，可收到以下好处：
（一）可使学生的注意力高度集中，在单位时间内迅速获取所需信息。培养学生眼睛和大脑快速默契配合的能力，有助于阅读速度的加快。
（二）迫使学生改变不良的阅读习惯，促使良好的阅读习惯的培养和形成。不良阅读习惯往往浪费时间，分散注意力。一遇生词就卡壳，查字典，往往使学生顾此失彼，影响对文章篇章结构、整体意思的联贯理解。限时阅读使学生根本没有时间查词典，遇到生词时，只能通过对上下文的联系、构词法知识及语法结构来理解其含义，从而提高阅读速度。还有不少学生喜欢倒读，也就是说目光移至刚刚读过的文字上进行重读，这必然使阅读停步不前。限时阅读使学生不得不调整阅读速度，挖掘大脑功能的潜力，避免倒读现象的发生。限时阅读要常抓不懈，持之以恒。大学英语《快速阅读》1-4级共160篇左右，坚持每篇都限时阅读，学生便可在不知不觉中逐步提高快读能力。
四、及时总结，掌握规律
讲授《快速阅读》就是要让学生在快读中掌握一些带有普遍性、规律性的东西，逐渐掌握答题技巧，提高快速理解的准确度。从而学以致用，变成学生自己的东西。只教书不去总结，就好像只撒种不去收获，学生只能边学边忘、前学后忘，处于让老师牵着鼻子走的被动地位。要改变这种局面，就要及时总结，善于总结规律的东西。根据笔者的体会，快速阅读要掌握以下规律：
（一）掌握不同文章的不同体裁，确定阅读要点
快速阅读文章从体裁看大致有记叙文、说明文、议论文和应用文等[2]。不同文体的文章有不同的阅读重点。如：记称文，就是指叙事、记人、写景、状物一类的文章。这类文章在快速阅读材料中占很大篇幅。阅读叙事类记叙文时，一定要注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节及最后结局。阅读故事传记时要掌握主人公的主要特征以及主人公与其他人物之间的关系。史地知识则往往介绍一人一事，此类文章要比故事、传记内容简单一些，但仍属记叙文范畴，阅读要领和一般记叙文相同。而新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要记住事件发生的地点和有关数字。
（二）掌握快速阅读理解题的类型，确定阅读重点
快速阅读理解题常见的有语义句义题、一般常识题、分辨是非题、判断主题、情节细节题、判断推理顺和得出结论题七种类型[2]。所以在做题时，首先要分清类型，掌握各类题型的规律，确定阅读重点，才能提高阅读能力。譬如语义、句义类型的题，此类题目是培养学生理解或猜测某词、短语或句子意思的能力。一般包括两个方面，一是对词义的理解，培养学生猜测词义的引伸扩展，褒贬或某一不常用的词义；作题时，首先应用构词法或从上下文中找出词义的联系，然后将练习题的指定词或句子与四个选择项逐一对照，能取代指定词的那一项，就是其正确答案。只有了解文章的体裁和练习题的类型，掌握阅读规律，才能避免走弯路，加快阅读速度和提高阅读理解能力。
快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。以上几例是我在教与学的过程中体验到的，对英语阅读速度有影响的几种技巧，介绍给读者，期望能给读者指出一条迅速提高阅读速度的有效可行的途径，并运用于阅读的实践当中。当然，读者也应该知道，不管多么行之有效的学习方法都必须与勤奋结合，才会结出硕果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]汪士彬.大学英语四级考试快速阅读[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]郑树棠，毛悦勤.新视野大学英语快速阅读系列丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
关健词：自主合作；阅读速度；理解能力
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0335-02
大学英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力和理解能力。近年来，由北京外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语《读写教程》（第二版）和《综合训练》（第二版）为学生提供了很好的课内阅读材料。一般地讲，读写在于训练学生理解的准确性和表达的精确性，强调在“精”字上下功夫；综合训练重点在“博”，目的在于扩大学生的知识面。而快速阅读则是对上两门课的检测，旨在培养学生的正确阅读习惯，提高阅读能力和速度。
随着大学英语分级教学改革的不断推进，学生在自主合作学习过程中出现自信心不足、依赖性强、自我管理意识薄弱、学生自主学习的兴趣难以持久等这些问题。为了解决这些问题，必须采取行之有效的教学方法，教好《快速阅读》课。只有这样，才能对教好大学英语课程起到良好的促进作用，收到事半功倍的效果。
如何提高学生的快速阅读能力，根据笔者教学实践，认为有以下几点值得注意：
一、因材施教，方法各异
快速阅读材料一般篇幅跨度为250-1100词左右，生词约在3%左右，材料的编写是以学生领会式掌握5500个词汇和1200个习惯用语或固定搭配，其中复用式掌握的积极词汇2500词汇为依据的。但就笔者所任教2011级一个理科班60名学生的英语入学成绩看，100分以上仅2人，90-100分8人，不及格50人，90分以下者占83%。对于这样一个英语基础较差的分级班的学生们来说，快速阅读困难就比较多。为了提高他们的快速阅读能力，我针对文章的不同题材和内容的难易程度采取了两种步骤两种阅读的教学方法。
（一）略读、浏览或跳读法（Skimming）
Skim有掠过的意思，又有从牛奶等液体上撇去的意思，转意为“快速掠过，从中提取最容易取得的精华”[3]。用于阅读，或译为略读，或译为泛读，似乎都未把其细微的意思译出。而这种读法却包含有原词的所有意思—快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，对于生词率低、学生较熟悉的材料，首先让学生迅速扫视全文。初步摸清文章的脉络，了解作者的写作意图，进而掌握全文大意。略读时，指导学生学会抓住文章的中心思想，要抓中心思想就要先明确各段落的中心意思，而各段落的中心意思往往含在各段的主题句之中。一般来说，主题句多位于各段落首尾句，如首尾句不是主题句，则引导学生留意文章字里行间的意思。这样，通过各段主题句来掌握各段的中心意思，再归纳出全文的中心思想。提炼全文中心思想的这一过程使学生了解了全文内容，增强了对文章的理解，加深了记忆。在此基础上再做练习题，就容易多了。
（二）查阅、扫读法（Scanning）
Scanning是扫读、查阅的意思，是快速阅读的一种。Scan就是通常所说的“扫描”[3]。其特点是快，但又要全部扫及。Scan这个词的词义似乎矛盾，它既可以理解为“仔细地审视”，也可以理解为“粗略地浏览”。这种情况成为扫读的绝好证明。因此，对于内容偏难、生词偏多的材料采用此法。《大学英语课程教学要求》规定，对于一般题材，语言难度中等的文章，阅读速度达到每分钟120词，阅读的准确率不低于70%[1]。对于英语程度较差的学生，采用略读法就显得费时吃力。而采用扫读法就比较适宜。这种方法是先看文章后面的练习题，每个题后面所提供选择的四个答案暂且不看，以节约时间再读文章。这种读法可使学生迅速看到每项练习的要求，做到有的放矢。学生再逐步达到以一目十行的速度扫视整篇文章，寻找每项练习的答案，而与练习无关的内容则可以不读。这对提高阅读速度无疑会有促进作用。经过一段时间的实践后，学生基本上掌握了这两种阅读方法，在遇到新的阅读材料时，即可根据各人实际，确定该用略读法还是扫读法，从而大大地提高阅读速度和理解能力。
二、两遍阅读，加深理解
在快速阅读中，要求学生读完课文后即做练习，不再翻阅刚读过的课文。实践证明，这样做可纠正学生边看文章边做练习的不良习惯。许多学生习惯于边看文章边做练习题，表面上看，似乎练习做得快，实际上却影响了阅读速度，把文章分解得支离破碎并且影响对文章的理解。而看完文章再作练习则有助于培养学生边阅读、边理解、边记忆的良好习惯。在快速阅读时，反复向学生强调读完文章再做练习题，做练习题时不再看文章的阅读方法。我还强调，练习题做完后让学生把文章再读一遍，这样做，可以加深对文章内容的理解。在实际教学中，我们还发现，不少学生读起文章挺流利，也能看懂文章的内容。但是一做练习，答案往往不准确，有的答案根本不对。究其原因，一是对文章理解不透彻，只知其一，不知其二。二是对练习题的要求理解不准确，往往所答非所问。所以做完练习后文章要再读一遍，既可以熟悉全文内容，又可以检验练习题答案是否正确，一举两得。
快速阅读是对学生阅读速度和理解能力的一种双重训练，通过实践，笔者认为两遍读法是比较可行的，如将略读法、扫读法和小组合作阅读法用于快速阅读时，可分别采用以下步骤：
（一）略读
快速阅读文章→选择答案→再浏览文章→修改答案。
（二）扫读
快速浏览练习题→扫视文章→选择答案→再浏览文章→修改答案。
（三）小组合作阅读
1、独立限时阅读（6分钟）和概括文章大意（约50个词）；2、四人学习小组开展讲讨论（7分钟）：主要讨论文章体裁、大意、难句、难词理解等等。要有记录员、汇报员等分工；3、组间汇报交流（5分钟）：抽出5个小组汇报文章大意和提出疑难，并立即互动，由没抽到的小组成员释疑和教师点评，并进行组间评分（只给一个小组综合表现分1分或2分）；4、学生记录，反思（2分钟）。 三、从严要求，限时阅读
提高学生阅读速度不是件轻而易举的事情。不少学生经过中小学阶段学习，受汉语和初级阶段英语学习的影响，形成了许多不良的阅读习惯，诸如有声阅读、用手或笔逐词导读、倒读、一遇到生字就查字典、用汉语思维等。而大学阶段，英语词汇容量大，四级精读累计词汇数为30，000，而泛读为129，000，快速阅读为每分钟70-90词（70-90w/pm）。大学英语四级阅读水平测试要求文章语言难度中等，生词量不超过文章总词汇量的3%，速度达到每分钟80-120词。如果让学生任其自然地阅读，既不利于完成教学任务，也无法提高学生的阅读能力，更难达到四级考试阅读水平的测试要求。何况快速阅读材料的全部教学活动要在课内进行，每篇材料大约需10分钟。这势必要对学生进行限制性强化训练，不能消极地等待学生按其自然速度阅读。快速阅读关键在“快速”二字，不是中速，更不是慢速，只能是快速。这里，速度是至关重要的。笔者认为，要提高快速阅读速度，必须根据文章语言难易程度对学生严格要求，实行限时阅读，这样，可收到以下好处：
（一）可使学生的注意力高度集中，在单位时间内迅速获取所需信息。培养学生眼睛和大脑快速默契配合的能力，有助于阅读速度的加快。
（二）迫使学生改变不良的阅读习惯，促使良好的阅读习惯的培养和形成。不良阅读习惯往往浪费时间，分散注意力。一遇生词就卡壳，查字典，往往使学生顾此失彼，影响对文章篇章结构、整体意思的联贯理解。限时阅读使学生根本没有时间查词典，遇到生词时，只能通过对上下文的联系、构词法知识及语法结构来理解其含义，从而提高阅读速度。还有不少学生喜欢倒读，也就是说目光移至刚刚读过的文字上进行重读，这必然使阅读停步不前。限时阅读使学生不得不调整阅读速度，挖掘大脑功能的潜力，避免倒读现象的发生。限时阅读要常抓不懈，持之以恒。大学英语《快速阅读》1-4级共160篇左右，坚持每篇都限时阅读，学生便可在不知不觉中逐步提高快读能力。
四、及时总结，掌握规律
讲授《快速阅读》就是要让学生在快读中掌握一些带有普遍性、规律性的东西，逐渐掌握答题技巧，提高快速理解的准确度。从而学以致用，变成学生自己的东西。只教书不去总结，就好像只撒种不去收获，学生只能边学边忘、前学后忘，处于让老师牵着鼻子走的被动地位。要改变这种局面，就要及时总结，善于总结规律的东西。根据笔者的体会，快速阅读要掌握以下规律：
（一）掌握不同文章的不同体裁，确定阅读要点
快速阅读文章从体裁看大致有记叙文、说明文、议论文和应用文等[2]。不同文体的文章有不同的阅读重点。如：记称文，就是指叙事、记人、写景、状物一类的文章。这类文章在快速阅读材料中占很大篇幅。阅读叙事类记叙文时，一定要注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节及最后结局。阅读故事传记时要掌握主人公的主要特征以及主人公与其他人物之间的关系。史地知识则往往介绍一人一事，此类文章要比故事、传记内容简单一些，但仍属记叙文范畴，阅读要领和一般记叙文相同。而新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要记住事件发生的地点和有关数字。
（二）掌握快速阅读理解题的类型，确定阅读重点
快速阅读理解题常见的有语义句义题、一般常识题、分辨是非题、判断主题、情节细节题、判断推理顺和得出结论题七种类型[2]。所以在做题时，首先要分清类型，掌握各类题型的规律，确定阅读重点，才能提高阅读能力。譬如语义、句义类型的题，此类题目是培养学生理解或猜测某词、短语或句子意思的能力。一般包括两个方面，一是对词义的理解，培养学生猜测词义的引伸扩展，褒贬或某一不常用的词义；作题时，首先应用构词法或从上下文中找出词义的联系，然后将练习题的指定词或句子与四个选择项逐一对照，能取代指定词的那一项，就是其正确答案。只有了解文章的体裁和练习题的类型，掌握阅读规律，才能避免走弯路，加快阅读速度和提高阅读理解能力。
快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。以上几例是我在教与学的过程中体验到的，对英语阅读速度有影响的几种技巧，介绍给读者，期望能给读者指出一条迅速提高阅读速度的有效可行的途径，并运用于阅读的实践当中。当然，读者也应该知道，不管多么行之有效的学习方法都必须与勤奋结合，才会结出硕果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]汪士彬.大学英语四级考试快速阅读[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]郑树棠，毛悦勤.新视野大学英语快速阅读系列丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.