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一、背景
针对我院海军英语课程评价只重视对知识领域内可测性内容的考核，忽视对学员情感、态度、价值观和行为的评价，忽视个体在学习过程中的自我反思、感悟和体验的评价。本文通过研究形成性评估的相关理论，摈弃以往主张甄别和选拔的评价方式，建立以评价主体发展为本，关注学员的感受和体验，注重潜能的发掘和以能力培养为导向的海军英语课程形成性评估体系。
二、实施形成性评估的必要性
（一）传统的现代主义英语课程评价存在七大误区
目前，高校普遍使用的现代主义英语课程评价存在七大误区：评价对象窄化、评价主体单一、评价方法单调、评价标准呆板、评价目标过于量化、过分注重总结性评价以及评价过程中的“独白”化等。
（二）形成性评价有助于学员的全面发展和各种能力的培养
形成性课程评估的重点是知识获得的过程，认为建构知识的评估体系比只注重结果的评估更为重要，强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。因而，形成性课程评估体系更关注学生的自主发展，注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养。
（三）国内缺乏对形成性评估具体实施和运用的研究
近年来，国内一些学者开始关注形成性评估在英语教学中的作用。但是，国内对形成性评估的实证研究还比较有限，基本处于理论探讨阶段，对于形成性评估的实施方法尚未有明确、系统的阐述。目前国内对形成性评估的研究主要围绕形成性评估的原则和形成性评估的特点等方面展开。这些研究以概念性、框架性的理论研究居多，缺乏对形成性评估实际应用方面的研究。
（四）我院海军英语课程评价体系尚不健全
目前我院海军职业英语教材形式单一、教学训练手段单一、 考核方式单一以及学员学习兴趣不高，学习动力不足等问题，这些因素严重影响了海军英语教学质量的提高。这些情况要求我们重新审视现行海军职业英语的教学目的、教学计划、教学方式。
三、形成性评估的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡，在教师指导下以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习者一方面能自主地选择学习内容和方式并控制学习进程，另一方面也要能自行评定学习行为。建构性的学习属累积性学习，其学习目标具有明确的定向，学习者需要通过自我诊断和自我反思来评价自己建构的学习过程和结果。
（二）后现代课程观
后现代课程观主张评价不是为了甄别、选拔，而必须以评价主体发展为本，重视关注学习主体的感受、体验、主体性及潜能的发掘。后现代课程观主张评价时应把需要使用评价结果信息的各方面人员邀请到评价活动中来，请他们提出对评价的要求和建议，以使评价结果能很好地满足使用者的需要。
（三）大学英语课程教学要求
2007 年，教育部高教司正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学评估分形成性评估和终结性评估两种，形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等”。此《课程要求》的正式启动改变了过去仅靠终结性评估一统天下的局面，为形成性评估在大学英语教学中的应用提供了理论支持和保证。
四、形成性评估的主要方法和特点
（一）形成性评估的主要方法
形成性评估是用于评估兴趣、态度、策略以及合作精神等不易量化的品质，因此，评估结果多用等级加评语的形式来表述。学生的阶段性成绩以学生离考试最近时间内所取得的成绩为最后成绩。总之，形成性评估为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我与相互评估，让学生在自我评估中不断反思，并取得进步，增强其学习的动机和自信心。
（二）形成性评估工具的信度和效度
形成性评估的信度因素包括试卷因素、情境因素和学生个体因素。在大学英语口语课堂中，试卷因素主要指口语活动设计的难易和合适程度；情境因素方面需要老师在堂上营造；学生的个体因素在某个程度上也会受到情景因素的影响。
效度包含内容效度、标准参照效度、构念效度、系统效度以及表面效度等五个方面。课堂活动主要遵从内容效度、标准参照效度、构念效度、系统效度、表面效度。信度和效度两者的关系是效度第一，没有效度就没有信度可言。
五、海军英语形成性评估的实施办法
（一）考核方式构成
与以往单纯以期末考试作为唯一考核办法不同的是，海军英语的总成绩由期末笔试、期中口试和平时成绩三部分组成。
其中平时成绩则由：学员授课、平时测验、课堂回答、专题报告、单词听写、课后作业这六项任务中的任意两项组成。由于我院的海军英语是采取的分级教学的模式，英语教学区队的水平各不相同，因此由任课教员依据本区队学员的英语水平来选择构成平时成绩的两项任务，并且对于平时成绩的实施也有严格的规定。学员授课：依据教材内容，我们将每个单元拆分为若干个主题。每个主题为5-10分钟的授课时间，且全英文授课。平时测验：根据所有课程及相关内容的资料，采取英汉互译的形式，整个课程至少实施4次平时测验。课堂表现：课堂上，教员抛出一些有关课文主要内容的问题作为得分问题或者选取课文部分段落或者与课文相关的其他资料，让学员进行英汉互译练习，依据表现进行评分。专题报告：围绕与课文内容相关的热点问题，形成2篇600字的小论文，且要求有汉语译文。单词听写：此项只适用于基础较差的区队，每个单元一次，最后取平均分。课后作业：主要检查学员作业的完成情况以及对作业所涉及内容掌握的情况。
（二）注意事项
制定平时成绩记录单和打分标准，并要求教员严格执行。制订平时成绩记录单，作为学员学习档案的一部分。明晰的取分依据是保证平时成绩信度与效度的前提。制定统一的评分标准只是第一步，还必须要求教员严格执行标准，尽量缩小打分差距，并确保平时成绩及时公开，重视平时成绩的反馈作用。
六、结论
面对不同的学员和不同的课程，不同的教师在实施形成性评估中采取的具体方法可能会千差万别。这次研究只是起一个抛砖引玉的作用，期望能为今后的类似研究提供一点参考。
针对我院海军英语课程评价只重视对知识领域内可测性内容的考核，忽视对学员情感、态度、价值观和行为的评价，忽视个体在学习过程中的自我反思、感悟和体验的评价。本文通过研究形成性评估的相关理论，摈弃以往主张甄别和选拔的评价方式，建立以评价主体发展为本，关注学员的感受和体验，注重潜能的发掘和以能力培养为导向的海军英语课程形成性评估体系。
二、实施形成性评估的必要性
（一）传统的现代主义英语课程评价存在七大误区
目前，高校普遍使用的现代主义英语课程评价存在七大误区：评价对象窄化、评价主体单一、评价方法单调、评价标准呆板、评价目标过于量化、过分注重总结性评价以及评价过程中的“独白”化等。
（二）形成性评价有助于学员的全面发展和各种能力的培养
形成性课程评估的重点是知识获得的过程，认为建构知识的评估体系比只注重结果的评估更为重要，强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。因而，形成性课程评估体系更关注学生的自主发展，注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养。
（三）国内缺乏对形成性评估具体实施和运用的研究
近年来，国内一些学者开始关注形成性评估在英语教学中的作用。但是，国内对形成性评估的实证研究还比较有限，基本处于理论探讨阶段，对于形成性评估的实施方法尚未有明确、系统的阐述。目前国内对形成性评估的研究主要围绕形成性评估的原则和形成性评估的特点等方面展开。这些研究以概念性、框架性的理论研究居多，缺乏对形成性评估实际应用方面的研究。
（四）我院海军英语课程评价体系尚不健全
目前我院海军职业英语教材形式单一、教学训练手段单一、 考核方式单一以及学员学习兴趣不高，学习动力不足等问题，这些因素严重影响了海军英语教学质量的提高。这些情况要求我们重新审视现行海军职业英语的教学目的、教学计划、教学方式。
三、形成性评估的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡，在教师指导下以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习者一方面能自主地选择学习内容和方式并控制学习进程，另一方面也要能自行评定学习行为。建构性的学习属累积性学习，其学习目标具有明确的定向，学习者需要通过自我诊断和自我反思来评价自己建构的学习过程和结果。
（二）后现代课程观
后现代课程观主张评价不是为了甄别、选拔，而必须以评价主体发展为本，重视关注学习主体的感受、体验、主体性及潜能的发掘。后现代课程观主张评价时应把需要使用评价结果信息的各方面人员邀请到评价活动中来，请他们提出对评价的要求和建议，以使评价结果能很好地满足使用者的需要。
（三）大学英语课程教学要求
2007 年，教育部高教司正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学评估分形成性评估和终结性评估两种，形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等”。此《课程要求》的正式启动改变了过去仅靠终结性评估一统天下的局面，为形成性评估在大学英语教学中的应用提供了理论支持和保证。
四、形成性评估的主要方法和特点
（一）形成性评估的主要方法
形成性评估是用于评估兴趣、态度、策略以及合作精神等不易量化的品质，因此，评估结果多用等级加评语的形式来表述。学生的阶段性成绩以学生离考试最近时间内所取得的成绩为最后成绩。总之，形成性评估为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我与相互评估，让学生在自我评估中不断反思，并取得进步，增强其学习的动机和自信心。
（二）形成性评估工具的信度和效度
形成性评估的信度因素包括试卷因素、情境因素和学生个体因素。在大学英语口语课堂中，试卷因素主要指口语活动设计的难易和合适程度；情境因素方面需要老师在堂上营造；学生的个体因素在某个程度上也会受到情景因素的影响。
效度包含内容效度、标准参照效度、构念效度、系统效度以及表面效度等五个方面。课堂活动主要遵从内容效度、标准参照效度、构念效度、系统效度、表面效度。信度和效度两者的关系是效度第一，没有效度就没有信度可言。
五、海军英语形成性评估的实施办法
（一）考核方式构成
与以往单纯以期末考试作为唯一考核办法不同的是，海军英语的总成绩由期末笔试、期中口试和平时成绩三部分组成。
其中平时成绩则由：学员授课、平时测验、课堂回答、专题报告、单词听写、课后作业这六项任务中的任意两项组成。由于我院的海军英语是采取的分级教学的模式，英语教学区队的水平各不相同，因此由任课教员依据本区队学员的英语水平来选择构成平时成绩的两项任务，并且对于平时成绩的实施也有严格的规定。学员授课：依据教材内容，我们将每个单元拆分为若干个主题。每个主题为5-10分钟的授课时间，且全英文授课。平时测验：根据所有课程及相关内容的资料，采取英汉互译的形式，整个课程至少实施4次平时测验。课堂表现：课堂上，教员抛出一些有关课文主要内容的问题作为得分问题或者选取课文部分段落或者与课文相关的其他资料，让学员进行英汉互译练习，依据表现进行评分。专题报告：围绕与课文内容相关的热点问题，形成2篇600字的小论文，且要求有汉语译文。单词听写：此项只适用于基础较差的区队，每个单元一次，最后取平均分。课后作业：主要检查学员作业的完成情况以及对作业所涉及内容掌握的情况。
（二）注意事项
制定平时成绩记录单和打分标准，并要求教员严格执行。制订平时成绩记录单，作为学员学习档案的一部分。明晰的取分依据是保证平时成绩信度与效度的前提。制定统一的评分标准只是第一步，还必须要求教员严格执行标准，尽量缩小打分差距，并确保平时成绩及时公开，重视平时成绩的反馈作用。
六、结论
面对不同的学员和不同的课程，不同的教师在实施形成性评估中采取的具体方法可能会千差万别。这次研究只是起一个抛砖引玉的作用，期望能为今后的类似研究提供一点参考。