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生活是阅读的支撑。阅读，其实就是在阅读生活，阅读自己。调动了学生的生活积累，学生才能解读文本，对话文本，在此基础上，才能形成生生、师生交流对话的课堂态势。
一、回归生活，消除阅读障碍，让对话真实
《错过》是一篇说理的文章，文章表达的主要观点是：“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。”对于这个观点，许多学生并不太理解，于是在课堂中，笔者设法让学生回归生活，从而让学生理解文本内涵。以下是教学的一个片段：
师：在生活中，你有没有“错过”什么？
生1：我曾因为错过公交车而错过了参加市少年宫文艺演出的选拔机会。
师：哦，真是太可惜了。你“错过”了施展文艺才华的机会，你有没有“得到”什么？
生1：失去机会后，我很难过。可从这次“错过”中，我明白：机遇是要靠自己好好把握的，不珍惜，不好好把握，就等于没机遇。至少，从此以后，我养成了准时的习惯。
师：很好。你的这番反省和正确的行为，用作者的话来讲，就是——
生1：“在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰厚的情愫，则意味着灵魂具备了升腾的能力。”
生2：我和他有类似的经历，不同的是我又“错”而复得。我去报名参加少年宫的小提琴兴趣小组，可因为报名晚了，兴趣小组已经招满，没办法，我只能报美术绘画组。我很懊恼。峰回路转，一个同学转学到外地，空出的名额给了我。我很珍惜这个机会，结果，最后报名的我，最早通过了八级考试。
师：为什么会有这样的结果？用作者的话来讲，是因为——
生2：“正因为对错过有了痛切的感受，当机遇再次呈现时，你便会有高度的应变力与把握力，也许，把握最后的结果，是与其在上次侥幸抓获，不如这回你冷静而成熟地驾驭……”
文本是生活的反映，字里行间浸润的是作者对生活的独特感受和深刻认知；生活是文本生成的土壤，为作者思想情感的滋生提供了足够的“源头活水”。因此，当学生在阅读中遇到障碍时，我们总可以从生活中找到注解，从而化解疑难与困惑。
二、品味生活，促进个性化阅读，让对话多彩
教学《背影》时，针对父亲爬越月台买橘子的背影这个典型的生活细节，笔者设计了这样的问题：你生活中有这样令人感动或者深刻的画面吗？与文中的背影联系起来，请谈谈从中你读到了什么。下面是学生的回答：
生1：小时候看戏时，父亲将我举过头顶，时间久了，我感到父亲的双臂在颤抖。与文中的父亲行为不同，但本质是一样的，那就是——父爱是基石，为我们成长铺平道路。
生2：等车时，父亲用高大的身躯为我阻挡呼啸的北风。现在想起来，我还很感动。那时我感到，父爱是一座沉默的山，它阻挡北风，为我营造成长的春天。读到这里的父亲的背影，这样的感觉更强了。
生3：我跟他们的感觉不一样。我爸爸从小就培养我独立的个性，我能做的，他从来不帮我做。小时候我摔倒了，我趴在地上哇哇大哭，爸爸非但不拉我，而且还严厉地命令我站起来，他严厉的神情，今天我还清楚地记得。我独立的个性就是这样被培养起来的。但这也是一种爱，一种对我未来负责的爱。对于文中的父亲，我很尊敬他，他的背影也让我感动，但是我真的觉得他这样做不是爱儿子的最好方式……
生1：我不同意他的说法。文中的父亲尽心尽责，在困难中尽最大的能力照顾儿子，儿子已经被父亲的背影感到得流下泪，这怎么不是爱儿子的最好方式？
……
师：同学们都说得很好。不同的父亲释放的爱是不一样的，因此，我们品尝到的父爱的味道也会不一样，我们对父爱的理解也会不一样。重要的是，我们要善解父爱，回报父爱。
不同的家庭背景、生活经历、知识储备和兴趣爱好等，带来了学生个体之间的差异，这种差异必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会产生不同的感受、理解、评价和审美活动；同时，由于语言文字极大的包容性，又使得不同的读者在阅读同一文本时，产生不同的理解，进行不同的解读。这种客观存在决定了教学要展开对话，课堂就要选择以学生的生活为支撑，教师要善于寻找学生的生活实际与文本实际的契合点，精选话题，以此导读，牵引学生感受、体验、理解和思考文本，让学生有联想的空间、有欣赏的自由和有评价的权利，让学生读出自我，产生共鸣。尊重学生的独特的感受、体验、理解和评价，不以教师的分析理解代替学生的个性思想情感活动，这样的对话，才是有效而富有个性色彩的对话。
三、思考生活，深化閱读效果，让对话深刻
在教学《都市精灵》前，笔者对学校所在地的环境状况作了一番调查，发现本地的环境状况很令人担忧。笔者拍下了冒着浓烟的烟囱、被污染的河水、正在排泄污水的管口、生长在污水边的蔬菜等十余幅照片，制作了PPT，设计了这样的问题：污染正侵蚀和改变着我们的生活，针对身边的污染，你能选一个角度，给市长写封短信，在信上怎么说，才能打动市长，才能引起政府部门的重视呢？以下是课堂热烈发言的情景：
生1：我会告诉市长我养的金鱼的故事。去年，买回几条金鱼，我从河里舀来一盆水来养它们。看着它们在水中自由地游来游去，我的心中轻松而快乐。我把它们放在床头柜上，让它们陪我一起进入梦乡。可是第二天早上，它们全肚皮朝天地死了。我哭了，爸爸告诉我，河水已被周围很多印染厂排出的污水污染。我会对市长说，灰色的天空，浑浊的河水，正在毁灭我们青春的记忆，正在污染我们纯洁的心灵；治理污染吧，让我们的心灵永远像蓝天、河水一样清澈透明！
生2：我会给市长写一则童话。我是一只小鸟，河边的芦苇是我的家。许多年前，我们有一个庞大的家族。我们在浓密的芦苇丛中筑巢、觅食，在水边追逐嬉戏。可是，我们的生活环境发生了变化，河水不再清澈，芦苇不再浓密，我的伯伯、叔叔被迫带着他们的孩子离开了芦苇滩。市长伯伯，我的亲人们已不爱这座城市，他们正一个个地飞离这座城市。治理环境吧，让我们拥有一片安宁的空间，让我的亲人重新飞回芦苇滩，重新飞行在城市的青山绿水之间！
生3：在信中我会这样写：一个恶习、一种不良的行为都会损伤环境的肌体，更不要说将大量的污水排入江河，将滚滚浓烟排向天空。盲目追求经济利益的后果是环境一天天遭受破坏。环境是我们人类生活的依靠，失去健康的环境，我们人类也就失去了正常的生活。我要发动让所有认识的人在这封信上签名，然后寄给市长！
在阅读教学中，引导学生关注自然，关注社会，培养学生的人文精神，是阅读教学的外延拓展和内涵深化，是使“对话”深入人心、根植于学生精神世界，进而不断提升学生人文精神的理性导向。但是，这样做容易产生的弊端是语文的泛化，从而使对话肤浅而空洞。解决这一问题的方法是将人文教育渗透在学生的言语实践中，换句话讲，那种脱离言语实践的人文性教育活动很可能是非语文的教学活动。因此，在阅读教学中，我们不仅要善于从文本中挖掘实施人文教育的素材，而且要善于将此转化为一种言语实践活动，从而将语文的“人文性”和“工具性”有机地统一在一起。
（责任编辑韦淑红）
一、回归生活，消除阅读障碍，让对话真实
《错过》是一篇说理的文章，文章表达的主要观点是：“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。”对于这个观点，许多学生并不太理解，于是在课堂中，笔者设法让学生回归生活，从而让学生理解文本内涵。以下是教学的一个片段：
师：在生活中，你有没有“错过”什么？
生1：我曾因为错过公交车而错过了参加市少年宫文艺演出的选拔机会。
师：哦，真是太可惜了。你“错过”了施展文艺才华的机会，你有没有“得到”什么？
生1：失去机会后，我很难过。可从这次“错过”中，我明白：机遇是要靠自己好好把握的，不珍惜，不好好把握，就等于没机遇。至少，从此以后，我养成了准时的习惯。
师：很好。你的这番反省和正确的行为，用作者的话来讲，就是——
生1：“在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰厚的情愫，则意味着灵魂具备了升腾的能力。”
生2：我和他有类似的经历，不同的是我又“错”而复得。我去报名参加少年宫的小提琴兴趣小组，可因为报名晚了，兴趣小组已经招满，没办法，我只能报美术绘画组。我很懊恼。峰回路转，一个同学转学到外地，空出的名额给了我。我很珍惜这个机会，结果，最后报名的我，最早通过了八级考试。
师：为什么会有这样的结果？用作者的话来讲，是因为——
生2：“正因为对错过有了痛切的感受，当机遇再次呈现时，你便会有高度的应变力与把握力，也许，把握最后的结果，是与其在上次侥幸抓获，不如这回你冷静而成熟地驾驭……”
文本是生活的反映，字里行间浸润的是作者对生活的独特感受和深刻认知；生活是文本生成的土壤，为作者思想情感的滋生提供了足够的“源头活水”。因此，当学生在阅读中遇到障碍时，我们总可以从生活中找到注解，从而化解疑难与困惑。
二、品味生活，促进个性化阅读，让对话多彩
教学《背影》时，针对父亲爬越月台买橘子的背影这个典型的生活细节，笔者设计了这样的问题：你生活中有这样令人感动或者深刻的画面吗？与文中的背影联系起来，请谈谈从中你读到了什么。下面是学生的回答：
生1：小时候看戏时，父亲将我举过头顶，时间久了，我感到父亲的双臂在颤抖。与文中的父亲行为不同，但本质是一样的，那就是——父爱是基石，为我们成长铺平道路。
生2：等车时，父亲用高大的身躯为我阻挡呼啸的北风。现在想起来，我还很感动。那时我感到，父爱是一座沉默的山，它阻挡北风，为我营造成长的春天。读到这里的父亲的背影，这样的感觉更强了。
生3：我跟他们的感觉不一样。我爸爸从小就培养我独立的个性，我能做的，他从来不帮我做。小时候我摔倒了，我趴在地上哇哇大哭，爸爸非但不拉我，而且还严厉地命令我站起来，他严厉的神情，今天我还清楚地记得。我独立的个性就是这样被培养起来的。但这也是一种爱，一种对我未来负责的爱。对于文中的父亲，我很尊敬他，他的背影也让我感动，但是我真的觉得他这样做不是爱儿子的最好方式……
生1：我不同意他的说法。文中的父亲尽心尽责，在困难中尽最大的能力照顾儿子，儿子已经被父亲的背影感到得流下泪，这怎么不是爱儿子的最好方式？
……
师：同学们都说得很好。不同的父亲释放的爱是不一样的，因此，我们品尝到的父爱的味道也会不一样，我们对父爱的理解也会不一样。重要的是，我们要善解父爱，回报父爱。
不同的家庭背景、生活经历、知识储备和兴趣爱好等，带来了学生个体之间的差异，这种差异必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会产生不同的感受、理解、评价和审美活动；同时，由于语言文字极大的包容性，又使得不同的读者在阅读同一文本时，产生不同的理解，进行不同的解读。这种客观存在决定了教学要展开对话，课堂就要选择以学生的生活为支撑，教师要善于寻找学生的生活实际与文本实际的契合点，精选话题，以此导读，牵引学生感受、体验、理解和思考文本，让学生有联想的空间、有欣赏的自由和有评价的权利，让学生读出自我，产生共鸣。尊重学生的独特的感受、体验、理解和评价，不以教师的分析理解代替学生的个性思想情感活动，这样的对话，才是有效而富有个性色彩的对话。
三、思考生活，深化閱读效果，让对话深刻
在教学《都市精灵》前，笔者对学校所在地的环境状况作了一番调查，发现本地的环境状况很令人担忧。笔者拍下了冒着浓烟的烟囱、被污染的河水、正在排泄污水的管口、生长在污水边的蔬菜等十余幅照片，制作了PPT，设计了这样的问题：污染正侵蚀和改变着我们的生活，针对身边的污染，你能选一个角度，给市长写封短信，在信上怎么说，才能打动市长，才能引起政府部门的重视呢？以下是课堂热烈发言的情景：
生1：我会告诉市长我养的金鱼的故事。去年，买回几条金鱼，我从河里舀来一盆水来养它们。看着它们在水中自由地游来游去，我的心中轻松而快乐。我把它们放在床头柜上，让它们陪我一起进入梦乡。可是第二天早上，它们全肚皮朝天地死了。我哭了，爸爸告诉我，河水已被周围很多印染厂排出的污水污染。我会对市长说，灰色的天空，浑浊的河水，正在毁灭我们青春的记忆，正在污染我们纯洁的心灵；治理污染吧，让我们的心灵永远像蓝天、河水一样清澈透明！
生2：我会给市长写一则童话。我是一只小鸟，河边的芦苇是我的家。许多年前，我们有一个庞大的家族。我们在浓密的芦苇丛中筑巢、觅食，在水边追逐嬉戏。可是，我们的生活环境发生了变化，河水不再清澈，芦苇不再浓密，我的伯伯、叔叔被迫带着他们的孩子离开了芦苇滩。市长伯伯，我的亲人们已不爱这座城市，他们正一个个地飞离这座城市。治理环境吧，让我们拥有一片安宁的空间，让我的亲人重新飞回芦苇滩，重新飞行在城市的青山绿水之间！
生3：在信中我会这样写：一个恶习、一种不良的行为都会损伤环境的肌体，更不要说将大量的污水排入江河，将滚滚浓烟排向天空。盲目追求经济利益的后果是环境一天天遭受破坏。环境是我们人类生活的依靠，失去健康的环境，我们人类也就失去了正常的生活。我要发动让所有认识的人在这封信上签名，然后寄给市长！
在阅读教学中，引导学生关注自然，关注社会，培养学生的人文精神，是阅读教学的外延拓展和内涵深化，是使“对话”深入人心、根植于学生精神世界，进而不断提升学生人文精神的理性导向。但是，这样做容易产生的弊端是语文的泛化，从而使对话肤浅而空洞。解决这一问题的方法是将人文教育渗透在学生的言语实践中，换句话讲，那种脱离言语实践的人文性教育活动很可能是非语文的教学活动。因此，在阅读教学中，我们不仅要善于从文本中挖掘实施人文教育的素材，而且要善于将此转化为一种言语实践活动，从而将语文的“人文性”和“工具性”有机地统一在一起。
（责任编辑韦淑红）