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摘要：要想全面提高学生的创新能力，首先需要教师有对学生进行创新能力培养的意识，并着眼于时代发展要求和教育目标，运用先进的教学设备，做好对学生的生物实验引导活动，促使学生能够通过动手操作、实验探究，全面提升创新能力，并高效吸收生物学科相关知识，从而达到高效学习的目标。
关键词：高中生物;实验教学;创新能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近些年国家颁发了新课改教学政策，要求教师在进行高中生物学实验教学时，应根据学生的学习情况，分析他们的动手能力和学习能力，立足课堂教学知识点，选择合理的讲课方式引导学生，培养学生的科学思维，使学生在教师的带领下不断提升自身的生物学综合素养。
一、创新能力的内涵
创新指的是使学生能够结合现有思维模式，提出有别于常规的见解或思路，并获得一定具有良好效果的行为。创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力[1]。要想培养学生的创新能力，首先需要学生能够具备创新精神和求异思维。而且一味的理论指导和知识传输还不足以为学生提供良好的基础保障，还需要通过一系列实际行为，对学生加以引导，促使学生能够获得创新能力的提升和发展。在高中生物教学中，教师要看到生物学科的理论性和实践性，并积极引入实验活动，组织其参与其中，当学生获得了自主探究机会，自然能够在潜移默化中获得知识吸收新途径，有效帮助学生发挥自己的动手操作能力、知识理解能力和运用能力，从而促使学生在学习探究中获得新思路、新见解，从而迸发新思想、新意识。当学生在生物实验过程中逐渐具备了创新意识和创新思维，并把相关能力运用于生活的方方面面，能够更好地指导学生获得知识能力的提升和发展，从而有效增强综合素养。
二、实验教学存在的问题
2.1课前准备没有做好
在高中生物教学中，无论是教师，还是学生，通常都只注重理论知识的传授和学习，对于实验教学不够重视。实际上，实验教学对于学生来说，是十分难得的锻炼自身的观察能力，培养动手能力的绝佳机会。通过实验教学，学生不仅可以提升实际操作的能力，还可以在实验的过程中发现很多问题，加深对于知识的理解。然而，当前的生物实验教学中，教师很少对实验过程进行深入的研究，只是要求学生记忆实验所涉及的考试要点。教师的课前准备不充分，或者教师直接省略了学生亲自动手操作的环节，自然起不到实验教学应有的作用。
2.2过于重视知识点的讲解
高中生物学是学生升学考试中的重要课程，知识点较为繁杂，再加上学生的课堂学习时间有限，教师在高中生物学实验教学的过程中过于重视知识点的讲解，很少给学生留下自主进行实验探索的时间，导致学生在听课时只能被动地跟着教师的讲课节奏走，缺少主动探索知识的意识，影响了科学思维的培养。
三、高中生物实验教学中学生创新能力培养策略
3.1通过师生角色互换的方式，拓展学生的科学思维
过去的高中生物学实验的课堂，通常是由教师给学生演示实验技巧，确保学生掌握了实验步骤之后，让他们以个人为单位进行实验。这样的上课方式虽然能够确保生物学教学顺利完成，但是学生在学习中对教师有较强的依赖感，缺乏主动探索知识的意识，对学生科学思维的培养造成不利影响。因此，教师可以在高中生物学实验教学的过程中，通过师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色讲解相应的实验步骤和生物学知识点，促使学生在讲解的过程中全面拓展科学思维。例如，《基因指导蛋白质的合成》这节课要求学生了解基因控制蛋白质合成的中间物质——RNA的基本单位、化学组成和种类，分析RNA与DNA在组成、结构和功能等各个方面的异同，理解基因表达的转录和翻译的概念和过程，掌握遗传信息、遗产密码和反密码子的概念。因此，教师可以将这些学习内容分成不同的部分，让学生根据自身的学习能力进行挑选，并将挑选相同学习内容的学生组织成一个集体，要求他们在规定的时间，以集体为单位进行探索，在探讨中制订相应的讲课内容，为后面的课堂讲解做好准备。这样的学习方式对学生来说比较陌生，部分学生在课堂实验操作的过程中可能会出现操作不当，或者讲解内容不够准确的情况，教师可以让该团体中的其他同学进行补充，这样可以让学生在合作讲课的过程中相互学习其他同学分析内容的逻辑，拓展他们的科学思维。
3.2丰富教学内容
很多教师在生物课堂上，仅仅讲解教材内的内容，教材外的知识往往不会涉及。这样的做法，学生视野得不到开拓，并且思维能力也会受到限制，不利于培养学生学习生物的兴趣。而解决这一问题的有效方法，就是丰富教学内容，添加一些学生感兴趣的内容。此外，教师在授课的时候要注意系统性，建立生物知识体系，而不是单纯地学习孤立的知识点。例如，教师可以通过学科前沿的新发现、新进展，让学生体会生物的无穷魅力，全身心地投入到生物实验中去。或者举办实验技能、实验知识竞赛，让学生主动学习实验知识，不断提高实验的动手能力。教师可以将现代信息技术应用与教学过程，由于生物是较为严谨的学科，但是很多知识内容无法直观准确让学生进行学习，而受教学环境的限制，很多生物实验只能通过教师讲解或图片来进行展示，这无疑限制了生物知识的扩展。为了能够解决这一教学问题，教师可以通过多媒体信息技术来为学生展示生物实验过程，让知识内容变得更加丰富多样，扩大学生的生物实验知识。
结束语：
综上所述，可以看到，在高中生物实验过程中，要想做好学生创新能力的培養工作，教师要切实发挥自己的教育责任，不断优化教育活动过程，促使学生的生物学习过程能够更加顺利，综合能力能够得到切实增长。
参考文献
[1]侯兰.高中生物实验教学中学生创新能力的培养[J].高考，2020（26）：28.
[2]李艳霞，王翠.高中生物实验教学中学生能力的培养策略[J].中华少年，2020（06）：207+210.
[3]蔡林海，王钟羚.高中生物实验教学中学生能力的培养策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：30.
[4]杨志兴.高中生物实验教学中学生能力的培养策略[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）：84.
[5]韩延德.高中生物实验教学中学生能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（39）：172-173.
武侯高级中学 四川省 成都市 610041
关键词：高中生物;实验教学;创新能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近些年国家颁发了新课改教学政策，要求教师在进行高中生物学实验教学时，应根据学生的学习情况，分析他们的动手能力和学习能力，立足课堂教学知识点，选择合理的讲课方式引导学生，培养学生的科学思维，使学生在教师的带领下不断提升自身的生物学综合素养。
一、创新能力的内涵
创新指的是使学生能够结合现有思维模式，提出有别于常规的见解或思路，并获得一定具有良好效果的行为。创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力[1]。要想培养学生的创新能力，首先需要学生能够具备创新精神和求异思维。而且一味的理论指导和知识传输还不足以为学生提供良好的基础保障，还需要通过一系列实际行为，对学生加以引导，促使学生能够获得创新能力的提升和发展。在高中生物教学中，教师要看到生物学科的理论性和实践性，并积极引入实验活动，组织其参与其中，当学生获得了自主探究机会，自然能够在潜移默化中获得知识吸收新途径，有效帮助学生发挥自己的动手操作能力、知识理解能力和运用能力，从而促使学生在学习探究中获得新思路、新见解，从而迸发新思想、新意识。当学生在生物实验过程中逐渐具备了创新意识和创新思维，并把相关能力运用于生活的方方面面，能够更好地指导学生获得知识能力的提升和发展，从而有效增强综合素养。
二、实验教学存在的问题
2.1课前准备没有做好
在高中生物教学中，无论是教师，还是学生，通常都只注重理论知识的传授和学习，对于实验教学不够重视。实际上，实验教学对于学生来说，是十分难得的锻炼自身的观察能力，培养动手能力的绝佳机会。通过实验教学，学生不仅可以提升实际操作的能力，还可以在实验的过程中发现很多问题，加深对于知识的理解。然而，当前的生物实验教学中，教师很少对实验过程进行深入的研究，只是要求学生记忆实验所涉及的考试要点。教师的课前准备不充分，或者教师直接省略了学生亲自动手操作的环节，自然起不到实验教学应有的作用。
2.2过于重视知识点的讲解
高中生物学是学生升学考试中的重要课程，知识点较为繁杂，再加上学生的课堂学习时间有限，教师在高中生物学实验教学的过程中过于重视知识点的讲解，很少给学生留下自主进行实验探索的时间，导致学生在听课时只能被动地跟着教师的讲课节奏走，缺少主动探索知识的意识，影响了科学思维的培养。
三、高中生物实验教学中学生创新能力培养策略
3.1通过师生角色互换的方式，拓展学生的科学思维
过去的高中生物学实验的课堂，通常是由教师给学生演示实验技巧，确保学生掌握了实验步骤之后，让他们以个人为单位进行实验。这样的上课方式虽然能够确保生物学教学顺利完成，但是学生在学习中对教师有较强的依赖感，缺乏主动探索知识的意识，对学生科学思维的培养造成不利影响。因此，教师可以在高中生物学实验教学的过程中，通过师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色讲解相应的实验步骤和生物学知识点，促使学生在讲解的过程中全面拓展科学思维。例如，《基因指导蛋白质的合成》这节课要求学生了解基因控制蛋白质合成的中间物质——RNA的基本单位、化学组成和种类，分析RNA与DNA在组成、结构和功能等各个方面的异同，理解基因表达的转录和翻译的概念和过程，掌握遗传信息、遗产密码和反密码子的概念。因此，教师可以将这些学习内容分成不同的部分，让学生根据自身的学习能力进行挑选，并将挑选相同学习内容的学生组织成一个集体，要求他们在规定的时间，以集体为单位进行探索，在探讨中制订相应的讲课内容，为后面的课堂讲解做好准备。这样的学习方式对学生来说比较陌生，部分学生在课堂实验操作的过程中可能会出现操作不当，或者讲解内容不够准确的情况，教师可以让该团体中的其他同学进行补充，这样可以让学生在合作讲课的过程中相互学习其他同学分析内容的逻辑，拓展他们的科学思维。
3.2丰富教学内容
很多教师在生物课堂上，仅仅讲解教材内的内容，教材外的知识往往不会涉及。这样的做法，学生视野得不到开拓，并且思维能力也会受到限制，不利于培养学生学习生物的兴趣。而解决这一问题的有效方法，就是丰富教学内容，添加一些学生感兴趣的内容。此外，教师在授课的时候要注意系统性，建立生物知识体系，而不是单纯地学习孤立的知识点。例如，教师可以通过学科前沿的新发现、新进展，让学生体会生物的无穷魅力，全身心地投入到生物实验中去。或者举办实验技能、实验知识竞赛，让学生主动学习实验知识，不断提高实验的动手能力。教师可以将现代信息技术应用与教学过程，由于生物是较为严谨的学科，但是很多知识内容无法直观准确让学生进行学习，而受教学环境的限制，很多生物实验只能通过教师讲解或图片来进行展示，这无疑限制了生物知识的扩展。为了能够解决这一教学问题，教师可以通过多媒体信息技术来为学生展示生物实验过程，让知识内容变得更加丰富多样，扩大学生的生物实验知识。
结束语：
综上所述，可以看到，在高中生物实验过程中，要想做好学生创新能力的培養工作，教师要切实发挥自己的教育责任，不断优化教育活动过程，促使学生的生物学习过程能够更加顺利，综合能力能够得到切实增长。
参考文献
[1]侯兰.高中生物实验教学中学生创新能力的培养[J].高考，2020（26）：28.
[2]李艳霞，王翠.高中生物实验教学中学生能力的培养策略[J].中华少年，2020（06）：207+210.
[3]蔡林海，王钟羚.高中生物实验教学中学生能力的培养策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：30.
[4]杨志兴.高中生物实验教学中学生能力的培养策略[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）：84.
[5]韩延德.高中生物实验教学中学生能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（39）：172-173.
武侯高级中学 四川省 成都市 610041