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摘要：阅读是初中语文教学中的重要内容，提高学生的阅读能力对于其未来发展至关重要。随着教育改革的逐步推进，学生自主学习能力的培养也得到了更加广泛的重视。语文课程是践行自主学习的重要阵地，在实际教学中应结合学生的身心发展特点，不断优化阅读教学模式，以提高教学的规范性以及有效性。
关键词：自主学习;初中;语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：新课程标准要求广大教育工作者注重培养学生的自主学习能力，而阅读能力不仅是学生学习语文的基础，同时也是开展自主学习的要素之一[1]。但在传统教学模式下，阅读教学常常会沦为教师的“一言堂”，学生对课堂的影响作用常常会被忽略，这不仅限制了教师教学水平的提高，也导致学生长期处于被动的学习状态，严重阻碍了学生学习兴趣的培养。基于此，语文教师在开展阅读教学时，应坚持以学生为本，引导其积极地参与到各项活动中，并带领其深入思考，勇敢表达自己的观点，以培养其思维能力，尊重其个性化发展。本文通过探讨自主学习在初中语文阅读教学中的运用策略，旨在进一步促进学生综合学习能力的提高。
一、创新课本解读，激发自主学习动力
现在使用的初中语文教材之中，不仅包含优质的课文和配套习题，还带有作文和素材积累等内容，合理运用教材，可以让学生在初中阶段就建立起较好的情感价值观念，具备较强的语言表达能力。课本编制时按照知识的相关性划分成了不同的单元，每一个单元都有自己独立的主题，而这些主题又是和初中生的学习生活息息相关的，只要稍加挖掘就能引导学生进行更深入的学习和讨论。所以，作为初中语文教师，在开展阅读教学的过程中应充分发挥课本的优势，利用优质的课文资源，激发学生的学习兴趣，增强学生进行阅读学习的主动性。传统的阅读教学中，教师习惯于对每篇课文的内容进行详尽的讲解，尤其是那些重点名篇，会进行逐段的分析，将整个文章的脉络和结构全部灌输给学生，最后再归纳作者的情感和中心思想。长时间使用这种方式，学生就会养成被动接受知识的习惯，难以锻炼自主学习的能力，在离开教师指引，独立面对阅读题目时，往往无从下手，答题效果很不理想。所以，教师应当改变传统的教学方式，对课本内容进行创新性的解读，注重在课堂上锻炼学生对文章的自主解读能力，以激发的学生自主学习热情。
例如，在学习泰戈尔的散文《金色花》时，教师可以预先让学生们了解作者的生平资料，查一查泰戈尔是在什么样的背景下写下这篇《金色花》的，并将自己收集到的内容整理成一个简单的文档。在这个收集资料的过程中，学生就会不自觉地进行思考和分析，逐步进入自主学习的状态。到课堂讲解的时候，学生对课文内容已经有了一定的认知，教师可以用“闯关问答”的形式来引导学生们共同完成课文的学习。通过自己提前查阅的资料和教师的引导，层层推进式地完成学习任务，学生不仅能对重要知识点产生更为深刻的记忆，也会获得前所未有的学习成就感。通过对课本内容的创新性解读，可以让学生体验到完全不一样的阅读教学，有助于激发起学生的学习欲望，逐渐养成自主学习的习惯。
二、自主合作学习，促进学生协同进步
为进一步提升阅读教学的效果，教师可以将学生划分成不同的自主学习小组，每个小组内既包含对文章内容理解迅速、课堂表现活跃的同学，又包括那些相对腼腆，不善于表达的同学。不论是课前预习还是课上的问题解答，教师都可以按照学习小组来分配任务，实现不同优势同学之间的互补学习。不同的小组之间要设置一定的竞争关系，根据小组成员的任务完成情况和综合表现进行评分，并学期末进行总结，给予表现优异的小组成员一定的奖励。这样可以全面调动学生的积极性，促使他们更好地完成阅读学习任务。在对小组学习任务进行验收时，教师要注意先让那些平时比较腼腆的学生来发言。对于这些学生汇报中优秀的部分要给予充分的肯定，鼓励他们在今后的合作学习中更加主动。稍有不足的方面，再请思维活跃、成绩优异的学生来进行补充，这样可以既可以帮助成绩稍差的学生查漏补缺，又可以让优秀学生进一步去提高自己的水平，真正实现了所有同学的共同进步。尤其是在先进计算机技术高度发达的环境下，教师可以让学生将小组学习成果制作成PPT、图片、视频的形式，并利用多媒体设备进行展示。在丰富课堂形式、活跃课堂氛围的同时，学生的各方面能力也得到有效锻炼和提升，有助于促进整个班级的协同进步。
三、答案多元解析，提升自主学习能力
在语文阅读教学中，“标准答案”这个概念很多时候是不适用的，教师在引导学生们向参考答案靠拢的同时，更要指引学生们发散思维，提高学生自主分析文章和解答问题的能力，只有这样，学生在面对阅读理解题目时才能作出高分的答案[2]。所以，在课堂上分析文章，讲解课后问题的时候，教师不要急于给出正确答案，更不要让学生们去背诵参考答案，而是要鼓励学生发表自己的独到见解，用自己的视角去解读文章的中心思想。当然，由于人生阅历和阅读积累的不足，学生的见解很可能会出现方向的偏差，教师需引导其站在作者的角度去思考，并通过多媒体设备和其他相关资料的辅助，尽可能地还原文场景。例如在学习到《我的叔叔于勒》这类故事性较强的文章时，教师可以让学生通过表演的形式来全面理解内容，在表演过后，分享各自的感悟。所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生文章的不同见解不应该被打压，反而应该被支持，被鼓励。在阅读理解评分逐渐灵活化的今天，教师更应该提倡答案的多元化，并利用多种不同思想之间的碰撞，帮助学生打开思路、开拓视野。在阅读教学的过程中，多元化的答案解析可以让学生更多地进行独立思考，逐渐提升学生的自主学习能力。
结束语：对于初中生来说，自主学习能力对于其未来学习以及发展至关重要，初中语文教师应充分发挥自身的教育职能，给予学生科学有效的引导，以帮助其解决自主学习中遇到的问题，提高其学习动力。同时也要不断优化师生关系，创造民主和谐的学习氛围，让学生充分感受到阅读的乐趣及魅力，进而有效提升教学效果。
参考文献
[1]许明军.怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）：207-207.
[2]鄒彩凤.浅谈如何在语文阅读教学中培养学生的自主学习能力[J].新校园：中旬刊，2017（12）：166-166.
四川省成都市龙泉第二中学 610010
关键词：自主学习;初中;语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：新课程标准要求广大教育工作者注重培养学生的自主学习能力，而阅读能力不仅是学生学习语文的基础，同时也是开展自主学习的要素之一[1]。但在传统教学模式下，阅读教学常常会沦为教师的“一言堂”，学生对课堂的影响作用常常会被忽略，这不仅限制了教师教学水平的提高，也导致学生长期处于被动的学习状态，严重阻碍了学生学习兴趣的培养。基于此，语文教师在开展阅读教学时，应坚持以学生为本，引导其积极地参与到各项活动中，并带领其深入思考，勇敢表达自己的观点，以培养其思维能力，尊重其个性化发展。本文通过探讨自主学习在初中语文阅读教学中的运用策略，旨在进一步促进学生综合学习能力的提高。
一、创新课本解读，激发自主学习动力
现在使用的初中语文教材之中，不仅包含优质的课文和配套习题，还带有作文和素材积累等内容，合理运用教材，可以让学生在初中阶段就建立起较好的情感价值观念，具备较强的语言表达能力。课本编制时按照知识的相关性划分成了不同的单元，每一个单元都有自己独立的主题，而这些主题又是和初中生的学习生活息息相关的，只要稍加挖掘就能引导学生进行更深入的学习和讨论。所以，作为初中语文教师，在开展阅读教学的过程中应充分发挥课本的优势，利用优质的课文资源，激发学生的学习兴趣，增强学生进行阅读学习的主动性。传统的阅读教学中，教师习惯于对每篇课文的内容进行详尽的讲解，尤其是那些重点名篇，会进行逐段的分析，将整个文章的脉络和结构全部灌输给学生，最后再归纳作者的情感和中心思想。长时间使用这种方式，学生就会养成被动接受知识的习惯，难以锻炼自主学习的能力，在离开教师指引，独立面对阅读题目时，往往无从下手，答题效果很不理想。所以，教师应当改变传统的教学方式，对课本内容进行创新性的解读，注重在课堂上锻炼学生对文章的自主解读能力，以激发的学生自主学习热情。
例如，在学习泰戈尔的散文《金色花》时，教师可以预先让学生们了解作者的生平资料，查一查泰戈尔是在什么样的背景下写下这篇《金色花》的，并将自己收集到的内容整理成一个简单的文档。在这个收集资料的过程中，学生就会不自觉地进行思考和分析，逐步进入自主学习的状态。到课堂讲解的时候，学生对课文内容已经有了一定的认知，教师可以用“闯关问答”的形式来引导学生们共同完成课文的学习。通过自己提前查阅的资料和教师的引导，层层推进式地完成学习任务，学生不仅能对重要知识点产生更为深刻的记忆，也会获得前所未有的学习成就感。通过对课本内容的创新性解读，可以让学生体验到完全不一样的阅读教学，有助于激发起学生的学习欲望，逐渐养成自主学习的习惯。
二、自主合作学习，促进学生协同进步
为进一步提升阅读教学的效果，教师可以将学生划分成不同的自主学习小组，每个小组内既包含对文章内容理解迅速、课堂表现活跃的同学，又包括那些相对腼腆，不善于表达的同学。不论是课前预习还是课上的问题解答，教师都可以按照学习小组来分配任务，实现不同优势同学之间的互补学习。不同的小组之间要设置一定的竞争关系，根据小组成员的任务完成情况和综合表现进行评分，并学期末进行总结，给予表现优异的小组成员一定的奖励。这样可以全面调动学生的积极性，促使他们更好地完成阅读学习任务。在对小组学习任务进行验收时，教师要注意先让那些平时比较腼腆的学生来发言。对于这些学生汇报中优秀的部分要给予充分的肯定，鼓励他们在今后的合作学习中更加主动。稍有不足的方面，再请思维活跃、成绩优异的学生来进行补充，这样可以既可以帮助成绩稍差的学生查漏补缺，又可以让优秀学生进一步去提高自己的水平，真正实现了所有同学的共同进步。尤其是在先进计算机技术高度发达的环境下，教师可以让学生将小组学习成果制作成PPT、图片、视频的形式，并利用多媒体设备进行展示。在丰富课堂形式、活跃课堂氛围的同时，学生的各方面能力也得到有效锻炼和提升，有助于促进整个班级的协同进步。
三、答案多元解析，提升自主学习能力
在语文阅读教学中，“标准答案”这个概念很多时候是不适用的，教师在引导学生们向参考答案靠拢的同时，更要指引学生们发散思维，提高学生自主分析文章和解答问题的能力，只有这样，学生在面对阅读理解题目时才能作出高分的答案[2]。所以，在课堂上分析文章，讲解课后问题的时候，教师不要急于给出正确答案，更不要让学生们去背诵参考答案，而是要鼓励学生发表自己的独到见解，用自己的视角去解读文章的中心思想。当然，由于人生阅历和阅读积累的不足，学生的见解很可能会出现方向的偏差，教师需引导其站在作者的角度去思考，并通过多媒体设备和其他相关资料的辅助，尽可能地还原文场景。例如在学习到《我的叔叔于勒》这类故事性较强的文章时，教师可以让学生通过表演的形式来全面理解内容，在表演过后，分享各自的感悟。所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生文章的不同见解不应该被打压，反而应该被支持，被鼓励。在阅读理解评分逐渐灵活化的今天，教师更应该提倡答案的多元化，并利用多种不同思想之间的碰撞，帮助学生打开思路、开拓视野。在阅读教学的过程中，多元化的答案解析可以让学生更多地进行独立思考，逐渐提升学生的自主学习能力。
结束语：对于初中生来说，自主学习能力对于其未来学习以及发展至关重要，初中语文教师应充分发挥自身的教育职能，给予学生科学有效的引导，以帮助其解决自主学习中遇到的问题，提高其学习动力。同时也要不断优化师生关系，创造民主和谐的学习氛围，让学生充分感受到阅读的乐趣及魅力，进而有效提升教学效果。
参考文献
[1]许明军.怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）：207-207.
[2]鄒彩凤.浅谈如何在语文阅读教学中培养学生的自主学习能力[J].新校园：中旬刊，2017（12）：166-166.
四川省成都市龙泉第二中学 610010