新的历史课程目标提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，对“情感态度与价值观”的关注是其中的亮点之一。“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。可见，情感态度与价值观，在课改工作的地位是举足轻重的，意义在于：从个人前程来说，要培养学生健全的人格和倡导积极的人生，对国家使命，要培养学生爱国主义的精神和忧国忧民的责任感；对国际意识，要培养学生懂得面向世界，挑战未来的世界史观。
　　教师是课堂教学的实施者和教育改革的推行者，事关教育事业的成败，特别是在新课程改革的大环境下，历史新课程改革成败的关键还是在于广大一线的中学历史教师，教师应该从多方面来努力提升自己。
　　一、转变教育教学理念，把情感、态度和价值观教育摆在历史课堂中的重要地位
　　这次的新课程改革无论是在教材体系还是在内容选择上，都发生了颠覆性的变化。就知识结构来说，不再过分追求知识的系统性和完整性，而是选择具有代表性的内容，以模块的形式进行编排，打破了过去“大而全”的格局，向着“小而精”的方向发展。这种内容体系上专题式编排，需要广大历史教师提升教育教学理念，根据教材变化来调整自己的教育教学模式和方法。其中，培养学生的质疑精神和批判性思维首当其冲。例如，在讲授《从战时共产主义到斯大林模式》一课时，在高考指挥棒下，我们关注双基，培养学生“四大能力”，在“过程与方法”中让学生体会“主体地位’ 、但是如果在“情感、态度与价值观”的培养方面，依然停留在简单的对社会主义的热爱，而没有引导学生思考“七十多年前的观察”——泰戈尔的《俄罗斯书简》“这种疗法不能持久”，罗曼·罗兰的《莫斯科日记》“两个不吻合的斯大林”，纪德的《从苏联归来》“生虫的红苹果”，以及2013年阿普尔鲍姆《古拉格——一部历史》，以此培养学生的质疑与批判性思维，那么这节课就是失败的。因为历史教学最大的功能就是“治世”。
　　二、转变教学方式，把情感态度和价值观教育真正渗透于课堂教学之中
　　《普通高中历史课程标准解读（实验）》指出：“在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程、变成教师指导学生利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。教师的教是为了不教，学生的学是为了会学，教师必须培养学生拥有终身学习的能力。
　　随着新课改的推行，教师需要改变灌输式、一言堂的教学方式，允许学生与自己有不同意见，建立新型的师生关系，不以权威的姿态去教学生，不再充当历史知识的传授者、真理的奉献者，而应成为学生历史学习的帮助者、促进者、合作者。在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的能力，真正使历史课堂成为学生个性张扬的沃土。何况“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场；”让学生学会与他人，尤其是意见不同的人合作交流也是一种能力的培养 。
　　三、加强师德修养，视情感态度、价值观教育为从我们内心开始的文明复兴
　　历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”。 与“知识和能力”、“过程与方法”教育相比，“情感态度与价值观”教育更凸现了历史课程的人文属性。因为对教育价值本位的认识，既非传统的“知识主义”，也非曾经流行的“能力主义”，而是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。这正是历史教育本质功能的回归，是历史教育“元”价值的实现。作为一名历史教师需要认识到，历史教学犹如燎原的火种，能点燃下一代人做大学问、大国民的理想，历史教师承载着引领学生探索生而为人的独立之精神与自由之思想。如果一个老师自身缺乏精神追求，不热爱生活，不热爱生命，不追求美，不具备质疑与批判性思维，完全在低俗的社会中随波逐流，那么他在历史课中能够给学生这样的引导吗？只有教师自身不断加强师德修养，视情感态度、价值观教育为从我们内心开始的文明复兴，我们才可能培养出优雅，培养出人文。
　　（作者单位：835000新疆伊宁市第三中学）