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【摘要】个人认为，儿童掌握数学知识固然重要，但如何获取数学知识对他们来说更为重要，引导儿童在主动探索中学习数学，获取知识。鼓励儿童全身心参与、主动学习，有助于养成孩子主动探索的良好习惯。
【关键词】学习环境 学习数学 主动探索
社会的发展需要主动性、创造性的人才，幼儿是祖国未来的栋梁，因此，承担培养栋梁重担的幼教必须成为幼儿主动探索、主动学习的过程，那么，身为幼教教师应为幼儿提供哪些利于他们主动探索学习数学的因素呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、营建利于幼儿主动探索学习数学的学习环境
孩子是学习者和探索者，他们好奇、好问、好探索，一些举动看似不合乎成人的逻辑，可在幼儿的经验和认知结构上却是合理的。如：幼儿为了帮山楂树妈妈数数它到底有多少个孩子，可能把未成熟的山楂摘下来，被成人认为是破坏树木；幼儿为了探索青蛙的身高，可能把青蛙抻得直直的，被成人认为是残忍……在类似情况下，如果教师看不到幼儿探索的良好动机和通过探索所获得的有益经验，教师必然是言语激烈、表情可怕，幼儿则是委屈、吃惊、哭泣。因此，若想营造有利于幼儿主动探索学习数学的环境，须做到以下几点：
1.尊重和呵护幼儿对数学的兴趣
幼儿的兴趣与成人不同，尊重和呵护幼儿的兴趣会使幼儿产生安全感，幼儿对问题的回答和解释来源于他们对事物的真实感受，而数学的抽象性是不能引起幼儿的兴趣的。因此，数学学习内容应根据幼儿的兴趣选择，要接近幼儿生活，接近幼儿心理发展，接近动物性，接近幼儿的好模拟、好户外活动、好奇、好合群、好成功、好称赞、好动、好游戏。如：小班的数学活动“认识几何图形”，我命名为“图形宝宝找妈妈”，让抽象的图形浅显易懂，趣味性强，活动中我为每个孩子都准备了三个笑容可掬的图形妈妈（三角形、圆形、正方形）和若干图形宝宝，要求孩子们按形状特征帮助图形宝宝找妈妈。此活动符合幼儿的心理特点，接近孩子的生活，因此，很好地激发了孩子的探索欲望，让孩子感到学习数学真好玩，数学就在我们身边。
要注意的是，数学教育的内容难易适度，让孩子“伸伸手，够得着”，过难过易都会降低孩子的探索兴趣。
2.走进幼儿心里，了解他们行为的真正目的，养成幼儿自发的学习数学的良好动机
教师应通过倾听孩子们的谈话，走进孩子心里，了解孩子看似错误行为的真正目的，避免误解和伤害孩子，维护他们永久的乐于探究身边数学现象的欲望。如，我们看到孩子把未成熟的山楂摘掉后，先了解他破坏行为背后的真正动机，就明白原来孩子不是破坏，只是想知道山楂树妈妈到底有多少个小宝宝？山楂树妈妈的宝宝是不是比樱桃树妈妈的宝宝多？这是幼儿自发探究身边数学现象的行为，教师的理解不仅维护了幼儿善良的愿望，还是对孩子探索行为的鼓励。
3.让所有幼儿在数学探索活动中都有发现，都有成功的体验
如：小班孩子按物点数的能力还很差，教师可在日常的小组活动中加强这方面的训练。孩子玩积木游戏时，用积木搭建成功后，会请老师分享他们的成功与快乐。在表扬的同时，不妨借机提出新要求：“你能说出这座房子是用几块积木搭成的吗？”数积木比数珠子难得多，因为积木排列不整齐，颜色很杂，但在游戏中，孩子们会很高兴的一遍遍地点数。一些孩子不会按顺序数，往往漏掉一两块积木，教师要及时地教会孩子按从前到后的顺序数。然后鼓励孩子继续玩，孩子每次搭建的物体都不一样，所用的积木也有多有少，数的方法也越来越多：从后往前数、从两头开始对称的数、数一个，拿掉一块积木、数一块积木就往这块积木上放一个珠子……不论他们用什么方法，只要数对了，教师就要鼓励。多次的按物点数活动，幼儿都能有不同的发现，都能体验到成功的快乐。
二、搭建利于幼儿主动探索学习数学的物质桥梁
物质材料是引发孩子探索的刺激物，又是孩子认识周围世界的“中介”和“桥梁”，材料能引发孩子的探索行动，孩子又借助于对材料的操作实现对外部世界的认识。材料的提供应是孩子兴趣爱好与教育目标和内容的有机结合。教师为孩子提供的材料要具有以下特征：
1.材料符合幼儿兴趣、需求和原有水平，保护幼儿探索活动的兴趣
为了营造良好的学习数学的环境，启发孩子主动学习与探索，教师需根据幼儿的年龄特点、教学进度和教学目标设置多种探索材料。如：小班分类能力的培养活动，材料设置可按图形的大小、颜色、用途等归类，符合有趣、新颖与幼儿生活接近的特点。
2.材料具有艺术性、多样性
实践证明，材料具有色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象可爱，就能很好地调动幼儿主动探索的兴趣。因此，材料的艺术性非常重要。如：小班孩子在认知物体空间关系时，我们制作的各种形象可爱、色彩鲜艳的小动物拼图，像小鸭、小猪、小猫等形象，贴近现实生活，逼真、生动，再穿插一些游戏情节——小动物图片被弄坏了，请孩子拼好，引导孩子将图片正确地摆放在不同位置，构成一个动物整体，充分挖掘孩子的智力潜能，使孩子在数学探索活动中自然而然地掌握相关知识。
3.材料要体现数学教育目标
教育目标是一切教育工作的出发点和归宿，是教育的依据和准则。因此，数学操作活动材料的提供应从教育目标和内容出发，充分体现其教育性和科学性，把教育意图和要求融入材料之中，使孩子在摆弄材料的过程中达成目标。譬如：数学活动目标要求小班孩子学会按物体的某一特征分类，提供操作材料时要考虑到操作材料必须具有以上的特征，即形状、颜色不同的特征，孩子才能按照其中某一特征分类，达成教学目的，孩子才能在数学探索活动中实现最佳发展。
4.材料具有可造性和可组合性
如：制作动物卡片，可以在不同的数学探索活动中应用。可用于按物点数，可用于分类，可用于学习比较，可用于学习数的分解组成，可用于学习加减法……让孩子自己选择材料，决定用什么材料做什么，有助于幼儿把自己看成一个有独立思想、能支配时间和材料的人；一个创造者；一个能解决问题的人。有助于孩子创造思维的开发。
总之，我们要有意识引导孩子主动探索数学学习，获取知识，鼓励孩子全身心参与，主动学习，进而培养孩子主动探索的良好习惯。
【参考文献】
1.蒙台梭利：《童年的秘密》，长安出版社，2010.5.
2.杜威：《儿童与教材》，上海教育出版社，2011.6.
（作者单位：835800新疆新源县第一幼儿园）
【关键词】学习环境 学习数学 主动探索
社会的发展需要主动性、创造性的人才，幼儿是祖国未来的栋梁，因此，承担培养栋梁重担的幼教必须成为幼儿主动探索、主动学习的过程，那么，身为幼教教师应为幼儿提供哪些利于他们主动探索学习数学的因素呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、营建利于幼儿主动探索学习数学的学习环境
孩子是学习者和探索者，他们好奇、好问、好探索，一些举动看似不合乎成人的逻辑，可在幼儿的经验和认知结构上却是合理的。如：幼儿为了帮山楂树妈妈数数它到底有多少个孩子，可能把未成熟的山楂摘下来，被成人认为是破坏树木；幼儿为了探索青蛙的身高，可能把青蛙抻得直直的，被成人认为是残忍……在类似情况下，如果教师看不到幼儿探索的良好动机和通过探索所获得的有益经验，教师必然是言语激烈、表情可怕，幼儿则是委屈、吃惊、哭泣。因此，若想营造有利于幼儿主动探索学习数学的环境，须做到以下几点：
1.尊重和呵护幼儿对数学的兴趣
幼儿的兴趣与成人不同，尊重和呵护幼儿的兴趣会使幼儿产生安全感，幼儿对问题的回答和解释来源于他们对事物的真实感受，而数学的抽象性是不能引起幼儿的兴趣的。因此，数学学习内容应根据幼儿的兴趣选择，要接近幼儿生活，接近幼儿心理发展，接近动物性，接近幼儿的好模拟、好户外活动、好奇、好合群、好成功、好称赞、好动、好游戏。如：小班的数学活动“认识几何图形”，我命名为“图形宝宝找妈妈”，让抽象的图形浅显易懂，趣味性强，活动中我为每个孩子都准备了三个笑容可掬的图形妈妈（三角形、圆形、正方形）和若干图形宝宝，要求孩子们按形状特征帮助图形宝宝找妈妈。此活动符合幼儿的心理特点，接近孩子的生活，因此，很好地激发了孩子的探索欲望，让孩子感到学习数学真好玩，数学就在我们身边。
要注意的是，数学教育的内容难易适度，让孩子“伸伸手，够得着”，过难过易都会降低孩子的探索兴趣。
2.走进幼儿心里，了解他们行为的真正目的，养成幼儿自发的学习数学的良好动机
教师应通过倾听孩子们的谈话，走进孩子心里，了解孩子看似错误行为的真正目的，避免误解和伤害孩子，维护他们永久的乐于探究身边数学现象的欲望。如，我们看到孩子把未成熟的山楂摘掉后，先了解他破坏行为背后的真正动机，就明白原来孩子不是破坏，只是想知道山楂树妈妈到底有多少个小宝宝？山楂树妈妈的宝宝是不是比樱桃树妈妈的宝宝多？这是幼儿自发探究身边数学现象的行为，教师的理解不仅维护了幼儿善良的愿望，还是对孩子探索行为的鼓励。
3.让所有幼儿在数学探索活动中都有发现，都有成功的体验
如：小班孩子按物点数的能力还很差，教师可在日常的小组活动中加强这方面的训练。孩子玩积木游戏时，用积木搭建成功后，会请老师分享他们的成功与快乐。在表扬的同时，不妨借机提出新要求：“你能说出这座房子是用几块积木搭成的吗？”数积木比数珠子难得多，因为积木排列不整齐，颜色很杂，但在游戏中，孩子们会很高兴的一遍遍地点数。一些孩子不会按顺序数，往往漏掉一两块积木，教师要及时地教会孩子按从前到后的顺序数。然后鼓励孩子继续玩，孩子每次搭建的物体都不一样，所用的积木也有多有少，数的方法也越来越多：从后往前数、从两头开始对称的数、数一个，拿掉一块积木、数一块积木就往这块积木上放一个珠子……不论他们用什么方法，只要数对了，教师就要鼓励。多次的按物点数活动，幼儿都能有不同的发现，都能体验到成功的快乐。
二、搭建利于幼儿主动探索学习数学的物质桥梁
物质材料是引发孩子探索的刺激物，又是孩子认识周围世界的“中介”和“桥梁”，材料能引发孩子的探索行动，孩子又借助于对材料的操作实现对外部世界的认识。材料的提供应是孩子兴趣爱好与教育目标和内容的有机结合。教师为孩子提供的材料要具有以下特征：
1.材料符合幼儿兴趣、需求和原有水平，保护幼儿探索活动的兴趣
为了营造良好的学习数学的环境，启发孩子主动学习与探索，教师需根据幼儿的年龄特点、教学进度和教学目标设置多种探索材料。如：小班分类能力的培养活动，材料设置可按图形的大小、颜色、用途等归类，符合有趣、新颖与幼儿生活接近的特点。
2.材料具有艺术性、多样性
实践证明，材料具有色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象可爱，就能很好地调动幼儿主动探索的兴趣。因此，材料的艺术性非常重要。如：小班孩子在认知物体空间关系时，我们制作的各种形象可爱、色彩鲜艳的小动物拼图，像小鸭、小猪、小猫等形象，贴近现实生活，逼真、生动，再穿插一些游戏情节——小动物图片被弄坏了，请孩子拼好，引导孩子将图片正确地摆放在不同位置，构成一个动物整体，充分挖掘孩子的智力潜能，使孩子在数学探索活动中自然而然地掌握相关知识。
3.材料要体现数学教育目标
教育目标是一切教育工作的出发点和归宿，是教育的依据和准则。因此，数学操作活动材料的提供应从教育目标和内容出发，充分体现其教育性和科学性，把教育意图和要求融入材料之中，使孩子在摆弄材料的过程中达成目标。譬如：数学活动目标要求小班孩子学会按物体的某一特征分类，提供操作材料时要考虑到操作材料必须具有以上的特征，即形状、颜色不同的特征，孩子才能按照其中某一特征分类，达成教学目的，孩子才能在数学探索活动中实现最佳发展。
4.材料具有可造性和可组合性
如：制作动物卡片，可以在不同的数学探索活动中应用。可用于按物点数，可用于分类，可用于学习比较，可用于学习数的分解组成，可用于学习加减法……让孩子自己选择材料，决定用什么材料做什么，有助于幼儿把自己看成一个有独立思想、能支配时间和材料的人；一个创造者；一个能解决问题的人。有助于孩子创造思维的开发。
总之，我们要有意识引导孩子主动探索数学学习，获取知识，鼓励孩子全身心参与，主动学习，进而培养孩子主动探索的良好习惯。
【参考文献】
1.蒙台梭利：《童年的秘密》，长安出版社，2010.5.
2.杜威：《儿童与教材》，上海教育出版社，2011.6.
（作者单位：835800新疆新源县第一幼儿园）