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新课标提出“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，对教师和学生都提出了具体要求：“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”；“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。那么，如何坚守“任务型”教学阵地呢？笔者认为：
一、明确教学内容和意义
语言教学的任务是教会学生交际运用语言，为此教学活动必须从学生的实际需求出发，突出特定情景中的口头或书面内容和意义。任务型教学活动的立足点是语言的内容和意义，教学活动中的角色扮演、情境对话、结对讨论、分组辩论等，都是使任务角色化，导引学生用语言传达信息和表达思想的活动。如：SEFC1B 阅读课 Milu Deer Return to China 设计的 Task - based 活动设计为：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer？”Work in groups of four and present a report on it afterwards.
这是和 Laurie Balsas 提倡的 Content - based Instruction 理念是一致的，要求学生把大量时间花在小组讨论上，突出“conversation is continually sandwiched”，以 subject matter为基础，学生对话情境中，学习课文内容，多快好省地获取语言知识，并更久地保存。
二、倡导学生互动和合作
“任务型”教学，学生的兴趣是课堂教学关键，学生之间通过交流互动，提升自身用英语解决实际问题的能力。互动模式为激发-回答-反馈。例如：SEFC 2A Hurricane一课活动可设计为：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane， what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.
课堂上，学生是主体，他们合作交流，自主探究问题，完成任务。任务又是以教学目标为中心的，要求学生在互动中畅所欲言，大胆阐发自己新见解，通过讨论和反思、他人的反馈，把自己培养成自主性和创造性的学习者。
三、注重活动的整体性和多样性
1.“任务型”教学法是源于课本，高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”，决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但它注重学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多样性的特点，如倾听、劝说、探究、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多样性，如讨论、辨论、演讲、表演等，所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。如：SEFC 1A English on the Air 一课，可结合 Teaching Aim - To develop students' communicative abilities 和 Teaching Theme - English prograrames in Learning English 设计不同层次的“任务型”活动：Pre - Reading 阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。
2.While - Reading 阶段的语义图构建，深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局，如该课阅读过程中的活动之一可设计为：According to the diagram， discuss in pairs， among these programmes， which one do you like best？ If you were the editor， what would you do to make your favorite programme most popular？ Work out a written plan and exchange and discuss with other groups.
3.Post - Reading 阶段的活动：采访、报道，写日记、讲写故事、调查 （make a survey） 。我们还应该把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。
总之，“任务型”教学的目标就是立足学生的生活经验和兴趣点，营造活跃的交际环境，在个性化学习中，学生充分体验完成任务后的成就感。任务型教学追求的是每个学生，无论他们原来的英语基础如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的兴趣都能得到激发和保持。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）
一、明确教学内容和意义
语言教学的任务是教会学生交际运用语言，为此教学活动必须从学生的实际需求出发，突出特定情景中的口头或书面内容和意义。任务型教学活动的立足点是语言的内容和意义，教学活动中的角色扮演、情境对话、结对讨论、分组辩论等，都是使任务角色化，导引学生用语言传达信息和表达思想的活动。如：SEFC1B 阅读课 Milu Deer Return to China 设计的 Task - based 活动设计为：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer？”Work in groups of four and present a report on it afterwards.
这是和 Laurie Balsas 提倡的 Content - based Instruction 理念是一致的，要求学生把大量时间花在小组讨论上，突出“conversation is continually sandwiched”，以 subject matter为基础，学生对话情境中，学习课文内容，多快好省地获取语言知识，并更久地保存。
二、倡导学生互动和合作
“任务型”教学，学生的兴趣是课堂教学关键，学生之间通过交流互动，提升自身用英语解决实际问题的能力。互动模式为激发-回答-反馈。例如：SEFC 2A Hurricane一课活动可设计为：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane， what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.
课堂上，学生是主体，他们合作交流，自主探究问题，完成任务。任务又是以教学目标为中心的，要求学生在互动中畅所欲言，大胆阐发自己新见解，通过讨论和反思、他人的反馈，把自己培养成自主性和创造性的学习者。
三、注重活动的整体性和多样性
1.“任务型”教学法是源于课本，高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”，决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但它注重学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多样性的特点，如倾听、劝说、探究、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多样性，如讨论、辨论、演讲、表演等，所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。如：SEFC 1A English on the Air 一课，可结合 Teaching Aim - To develop students' communicative abilities 和 Teaching Theme - English prograrames in Learning English 设计不同层次的“任务型”活动：Pre - Reading 阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。
2.While - Reading 阶段的语义图构建，深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局，如该课阅读过程中的活动之一可设计为：According to the diagram， discuss in pairs， among these programmes， which one do you like best？ If you were the editor， what would you do to make your favorite programme most popular？ Work out a written plan and exchange and discuss with other groups.
3.Post - Reading 阶段的活动：采访、报道，写日记、讲写故事、调查 （make a survey） 。我们还应该把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。
总之，“任务型”教学的目标就是立足学生的生活经验和兴趣点，营造活跃的交际环境，在个性化学习中，学生充分体验完成任务后的成就感。任务型教学追求的是每个学生，无论他们原来的英语基础如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的兴趣都能得到激发和保持。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）