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摘要：本文针对目前高中英语课堂导入存在的问题，基于新课标的理念和奥苏贝尔的先行组织者理论，结合译林版牛津英语M5U1单元导学案例，提出了在单元教学初始阶段基于主题意义进行单元导学的三个步骤，即了解单元主题，明确导学目标，丰富导学手段。
关键词：高中英语;主题意义;导学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容六要素之一，指出“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效”。“单元是承载主题意义的基本单位”（教育部，2018），并且现行的译林版牛津英语也是以单元为一个主题。可见，主题意义的探究与单元教学是密切相关的，单元导学作为将主题引入的第一步，对调动学生原有知识与激发学生学习兴趣起着至关重要的作用，也应该引起教师的重视。
一、核心概念界定
先行组织者（advance organizer）是美國教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。它具体表现在以下几个方面：第一，能够将学生的注意力集中在将要学习的新知识中的重点部分;第二，突出强调新知识与已有知识的关系，为新知识提供一种框架;第三，能够帮助学生回忆起与新知识相关的已有知识，以便更好地建立联系。
二、基于主题意义的单元导学教学策略
单元导学基于单元主题语境，立足于整个单元的知识，结合学生原有的知识结构，由浅入深，多角度地引导学生对主题进行思考。
（一）了解单元主题
译林版牛津教材分为不同模块，每个模块分为不同的单元，每个单元教学内容都在同一个话题下分为不同的板块，本单元是教材第五模块第一单元，单元主题是Getting along with others。整个单元的教学内容分为关于友谊谚语的导入板块，介绍友谊遇到困难的阅读板块，介绍人物性格的形容词的词汇板块，介绍不定式和动名词的语法板块，给朋友写信寻求建议的写作任务板块，以及口头介绍青少年友谊在性别上的不同以及友谊对于自己的意义的project板块。通过分析单元主题与单元内容可以看出，本单元的主题语境是人与社会，主题群是社会服务与人际沟通。通过对这一主题的探究，学生能够正确对待人际关系，掌握人际交往和社会交往的方法。
（二）明确导学目标
奥苏贝尔提出的先行组织者是一种联系学生新旧知识的引导性材料，要确定合适的引导性材料，必须分析学生对于该主题已有的认知结构。引导性材料的选择离不开导学目标的引导，所以必须明确导学目标。
结合本单元的主题语境和学生已有知识结构，可将单元导学目标确定为学生能够：
①具备整合已学过的描写人物外貌和性格等相关信息的语言技能。
②口头描述与朋友之间发生的愉快和不愉快的事情。
③正确对待友谊，掌握一定的人际交往策略。
（三）丰富导学手段
1.谈话式导入与情景创设
教师在英语教学的初始阶段设置与所要教授的英语课程有关的情景，在交谈中将学生自然而然地引入学习主题。在本单元导学过程中，教师可尝试以下对话引导与情景创设。（T代表老师，S代表学生。学生回答为预测回答）
T：Do you have a good friend？
S： Yes.
T： What does he or she look like？
S： She / He is tall / beautiful... She has long hair， small mouth...
T： What about his / her personality？
S： He / She is kind / generous / honesty...
T： How did you become good friends？
S： One day...
T： Have you quarreled with each other？
S： Yes. / No.
T： If yes， what was the problem between you and your good friend and how did you solve the problem？
S： One day...
T： Do you think its a good way to solve your problem？ Can other students think of a better solution？
S： Maybe you had better...
通过诸如此类的交谈，根据导学目标，有针对性地由学生熟悉的，相对简单的问题，逐渐深入到对“how”的思考，为学生能够积极地融入接下来的单元学习中做准备。
2.复习式的导入与小组合作学习
复习式的导入是一种较为传统的导入方法，也是在课堂中常常能够见到的导入形式。教师可以在先行组织者理论的指导下，采用温故而知新的教学方式。教师需要有意地将一些与新知识有联系的、已经学过的知识串联起来，在回顾的过程中，达到复习与导入的目的。在教学实践中，为了调动学生的积极性，教师可以在课前设定小组合作学习模式，将全班学生分成若干个小组，每一个小组的成员人数控制在4～6人;根据学生的座位分布，学生性格特点、英语学习能力等，合理划分，有序组织小组讨论，总结归纳出已经学过的对人物性格外貌等描写的词汇，并且在组内分享自己好朋友的样貌和性格，如果是本班同学，让其他组员猜一猜;分享与朋友相处遇到的问题，总结出解决问题的办法。然后每组进行竞赛式分享，说得最多的小组获胜。
3.故事导入
英语课程之所以对很多学生不具有吸引力，不是因为知识本身没有吸引力，而是由于在目前的英语课堂中，老师主导课堂，学生只能被动地接受，或者说是被灌输，尤其是在进行词汇教学和语言点讲解时，部分学生自然是坐不住的。所以，从单元导入开始，教师可以采用比较有趣的形式，以讲故事的方法导入。
本单元，教师可以引用一个经典的关于友谊的故事，“The friendship of colors”，激发学生兴趣，引导学生认识到有意义的内涵：和而不同。
4.影视导入
在英语教学中，教师可以运用原汁原味的影视剧导入新的单元。影视剧本身就能吸学生注意力，激发学生学习兴趣，增强学生学习热情，且影视剧中还包含了西方风俗习惯、社交礼仪、日常生活等文化知识，可以培养学生英语文化意识，增强学生跨文化交际能力。因此，教师可以结合教材内容，运用影视剧导入新课，激发学生学习兴趣，促使学生迅速进入学习状态。
本单元教师可剪切the Big bang theory中，Leonard和Sheldon这对好朋友因为对一个科学问题意见不一致而争论不下，互不理睬的桥段，让学生在轻松愉快的环境中去预测接下来可能发生的事情，同时给出他们如何和好的建议。然后再播放接下来的剧情。
单元导学在充分了解单元主题的前提下，采用多种导入方法，调动学生学习的积极性，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。作为教师，我们要善于思考，从教学的实际出发，用恰当、精彩的导入激活课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习，只有这样我们才能提高高中英语阅读课的课堂效率。
参考文献：
[1]奥苏贝尔，D.P.等（著）.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]卢德亮.高中英语课堂教学导入策略研究[J].英语教师，2016（07）.
（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）
关键词：高中英语;主题意义;导学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容六要素之一，指出“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效”。“单元是承载主题意义的基本单位”（教育部，2018），并且现行的译林版牛津英语也是以单元为一个主题。可见，主题意义的探究与单元教学是密切相关的，单元导学作为将主题引入的第一步，对调动学生原有知识与激发学生学习兴趣起着至关重要的作用，也应该引起教师的重视。
一、核心概念界定
先行组织者（advance organizer）是美國教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。它具体表现在以下几个方面：第一，能够将学生的注意力集中在将要学习的新知识中的重点部分;第二，突出强调新知识与已有知识的关系，为新知识提供一种框架;第三，能够帮助学生回忆起与新知识相关的已有知识，以便更好地建立联系。
二、基于主题意义的单元导学教学策略
单元导学基于单元主题语境，立足于整个单元的知识，结合学生原有的知识结构，由浅入深，多角度地引导学生对主题进行思考。
（一）了解单元主题
译林版牛津教材分为不同模块，每个模块分为不同的单元，每个单元教学内容都在同一个话题下分为不同的板块，本单元是教材第五模块第一单元，单元主题是Getting along with others。整个单元的教学内容分为关于友谊谚语的导入板块，介绍友谊遇到困难的阅读板块，介绍人物性格的形容词的词汇板块，介绍不定式和动名词的语法板块，给朋友写信寻求建议的写作任务板块，以及口头介绍青少年友谊在性别上的不同以及友谊对于自己的意义的project板块。通过分析单元主题与单元内容可以看出，本单元的主题语境是人与社会，主题群是社会服务与人际沟通。通过对这一主题的探究，学生能够正确对待人际关系，掌握人际交往和社会交往的方法。
（二）明确导学目标
奥苏贝尔提出的先行组织者是一种联系学生新旧知识的引导性材料，要确定合适的引导性材料，必须分析学生对于该主题已有的认知结构。引导性材料的选择离不开导学目标的引导，所以必须明确导学目标。
结合本单元的主题语境和学生已有知识结构，可将单元导学目标确定为学生能够：
①具备整合已学过的描写人物外貌和性格等相关信息的语言技能。
②口头描述与朋友之间发生的愉快和不愉快的事情。
③正确对待友谊，掌握一定的人际交往策略。
（三）丰富导学手段
1.谈话式导入与情景创设
教师在英语教学的初始阶段设置与所要教授的英语课程有关的情景，在交谈中将学生自然而然地引入学习主题。在本单元导学过程中，教师可尝试以下对话引导与情景创设。（T代表老师，S代表学生。学生回答为预测回答）
T：Do you have a good friend？
S： Yes.
T： What does he or she look like？
S： She / He is tall / beautiful... She has long hair， small mouth...
T： What about his / her personality？
S： He / She is kind / generous / honesty...
T： How did you become good friends？
S： One day...
T： Have you quarreled with each other？
S： Yes. / No.
T： If yes， what was the problem between you and your good friend and how did you solve the problem？
S： One day...
T： Do you think its a good way to solve your problem？ Can other students think of a better solution？
S： Maybe you had better...
通过诸如此类的交谈，根据导学目标，有针对性地由学生熟悉的，相对简单的问题，逐渐深入到对“how”的思考，为学生能够积极地融入接下来的单元学习中做准备。
2.复习式的导入与小组合作学习
复习式的导入是一种较为传统的导入方法，也是在课堂中常常能够见到的导入形式。教师可以在先行组织者理论的指导下，采用温故而知新的教学方式。教师需要有意地将一些与新知识有联系的、已经学过的知识串联起来，在回顾的过程中，达到复习与导入的目的。在教学实践中，为了调动学生的积极性，教师可以在课前设定小组合作学习模式，将全班学生分成若干个小组，每一个小组的成员人数控制在4～6人;根据学生的座位分布，学生性格特点、英语学习能力等，合理划分，有序组织小组讨论，总结归纳出已经学过的对人物性格外貌等描写的词汇，并且在组内分享自己好朋友的样貌和性格，如果是本班同学，让其他组员猜一猜;分享与朋友相处遇到的问题，总结出解决问题的办法。然后每组进行竞赛式分享，说得最多的小组获胜。
3.故事导入
英语课程之所以对很多学生不具有吸引力，不是因为知识本身没有吸引力，而是由于在目前的英语课堂中，老师主导课堂，学生只能被动地接受，或者说是被灌输，尤其是在进行词汇教学和语言点讲解时，部分学生自然是坐不住的。所以，从单元导入开始，教师可以采用比较有趣的形式，以讲故事的方法导入。
本单元，教师可以引用一个经典的关于友谊的故事，“The friendship of colors”，激发学生兴趣，引导学生认识到有意义的内涵：和而不同。
4.影视导入
在英语教学中，教师可以运用原汁原味的影视剧导入新的单元。影视剧本身就能吸学生注意力，激发学生学习兴趣，增强学生学习热情，且影视剧中还包含了西方风俗习惯、社交礼仪、日常生活等文化知识，可以培养学生英语文化意识，增强学生跨文化交际能力。因此，教师可以结合教材内容，运用影视剧导入新课，激发学生学习兴趣，促使学生迅速进入学习状态。
本单元教师可剪切the Big bang theory中，Leonard和Sheldon这对好朋友因为对一个科学问题意见不一致而争论不下，互不理睬的桥段，让学生在轻松愉快的环境中去预测接下来可能发生的事情，同时给出他们如何和好的建议。然后再播放接下来的剧情。
单元导学在充分了解单元主题的前提下，采用多种导入方法，调动学生学习的积极性，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。作为教师，我们要善于思考，从教学的实际出发，用恰当、精彩的导入激活课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习，只有这样我们才能提高高中英语阅读课的课堂效率。
参考文献：
[1]奥苏贝尔，D.P.等（著）.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]卢德亮.高中英语课堂教学导入策略研究[J].英语教师，2016（07）.
（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）