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摘 要：赏识教育并不是什么新鲜事物，但它却是从古到今的一种重要教育艺术。对于高中生，班主任需要给予更多的赏识，让他们在口头赏识、书面赏识、个别赏识、集体赏识中重拾学习信心，端正学习态度，规范行为，促进学生自我教育，从而提高高中生管理效果。
关键词：赏识教育;高中教学;运用策略
在現阶段的普通高中，无论教师还是学生，长期以来都在承受着非常沉重的工作和学习上的压力，强大的压力之下，人的心情难免会变得浮躁，学生心情如果不愉快，教师的教育方式再粗暴一点，就会激化师生之间的矛盾。所以，为了尽量避免师生之间的矛盾激化，学校方面大多强调，要对学生多行赏识教育，尽量不要责罚学生。
赏识教育的理论，借鉴了人类对幼儿养育的成功经验。人类本身就具有受别人重视和让他人赏识的倾向，所以在培育孩子成长的最初阶段，我们顺应了这一特性，多给孩子赞扬和鼓励，即使孩子的行动完全失败，也应该以鼓励为原则，赞赏为主要方式，是为赏识教育。
一、赏识是培养自信的起点
赏识教育，对于处在幼儿时期的孩子确实行之有效，但是，如果全盘照搬到现阶段的普通中学里来，有时候也不怎么好使。所以，应该使用什么样的方法去教育学生，还得分析一下当时的具体情况。比如，学生所处的环境，教师与学生的情感，学生思想成熟的状况，还有学生的心理承受能力，教师的亲和力等等。考虑这些因素之后，再选择合适的方法。教育才达到最佳效果。
很多老师都在叹息，现在的学生越来越难教，鼓励多了，他也觉得老师跟他说假话哄他玩;批评多了，又觉得师生之间的鸿沟越来越深，学生心态越来越逆反，以致看见老师就要设法躲开。所以说赏识并不是能够针对所有孩子的一剂灵丹妙药，用得不好，效果也并不见佳。
赏识的前提，首先是学生本人的自信，如果自己都觉得不靠谱，这就根本不起作用。
学生在日常学习和生活中，对于自己，一般都会有一个相对客观的自我评价。“人贵有自知之明”，自我认识的能力，一般人都应该具有。比如自己的能力什么程度，通过最大限度的努力，我可以干些什么，又还有什么不能做到。教师要围绕学生心目中的自我形象来展开赏识教育，学生才觉得靠谱，才不会觉得老师在当老好人，欺骗自己。
学生本来已经陷于不自信，但通过老师的赏识，权威人士的赞许，就是让失去自信的这个人重拾自信。因为教师在学生心目中，算是是非常具有权威性的公众人物，有时一句话可以帮助学生建立自信，创建其辉煌人生的起点，有时也会因为教师的一句话，使某个学生心灰意冷，放弃对未来美好梦想的追求。由此看来，教师是赏识教育的实施者，在与学生日常相处的时候，不光他的语言影响着受教育者的健康成长，他的手式、目光、表情都给预受受教育者以重要的暗示。教师的言行举止，是不是凸显出对学生的关怀和赏识，这是赏识教育的基本点。
教师在赏识学生的时候，一般认为赏识点应该定得高一些才好。比如，明知道他考100分还有一定难度，客观分析应该是90分，但是如果运气达到最佳程度，考出100分是有这种可能性的，那就要往这个程度上靠。让学生看到希望，培养信心。这个上升空间要让他看到可能性的存在，不能搞得他一头雾水。
二、赏识要有家长的全力配合
赏识不只是教师的教育行为，还必须有家庭成员的配合。比如家长对孩子的评价就非常重要，评价不客观，可以诋毁教师曾经的努力，让教师的赏识前功尽弃。有一部分家长出于对孩子的私爱，往往不能够客观正确看待自己的孩子，拔高评价孩子的一切。这种亲情关系，极有可能导致一个人过于自信，妄自尊大，缺乏自知之明，这是亲情的偏差惯出来。又有一部分家长，则常常以冷嘲热讽的态度对待孩子，究其原因，则恐怕是由于起初孩子比较淘气，贪玩，做事又不够细心，经常犯些小错，或者成绩不太好。当教师把孩子的表现拿来与家长沟通的时候，为了节省时间，提高效益，往往只是选取个别较为特殊的事例。但家长则运用一些单位里人们相处的潜规则来看待老师传递的信息，夸大了事情的严重性。比如熟话说“在小偷针，大来偷金。”这只反映事物发展某种可能的熟语，是一种可能性的猜测，家长往往理解成必然的推理，认为事情严重了，脾气一急，恨铁不成钢，动不动就是责骂，动不动就是呵斥，有时甚至拳脚相加。这样一来，在学校里，教师无论怎样进行赏识教育，都要被家长的不当行为抵消去的。
还有一部分家长出于中国人礼貌或说话得体，在外来客人到访的情况下，谈及自己的孩子，总是过于谦逊。在客人面前没有对自己孩子片言只语的表扬，有的只是讽刺、挖苦和讥笑，久而久之，孩子也这样看待自我。虽然可能有家长出于激将心态，想通过反语来刺激一下。在通常情况下，偶尔使用，也许可以见效，但是如果经常这样做，就会让这个孩子潜移默化地接受这种“谦虚”的评价，误认为这就是别人对他的看法和评价。
三、应该客观对待来自社会的评价
家庭成员之间，或者教师与学生之间，因为具有一种特殊的亲情关系，他们对孩子的赏识，有可能失之客观，甚至教师对孩子的赏识，还有存在故意拔高的用心。但是社会上人们对孩子的评价，就客观得多，因为他们的评价，不受情感因素的影响，多半具有公正的性质，因此，也较多地影响学生对自身的看法。很可能周围的人对孩子在学校、在家庭中的表现，并没有较全面的了解，他们又没有受特殊的关系的影响，从出发点看算是比价纯正的，这样看来，社会上的评价在学生和家长的心目中，权威性也是很高的，这是家长如何看待孩子的一个重要依据，这一点也会影赏识教育的成败。所以无论家庭还是教师，我们也要正确对待来自于社会上的评价，客观分析周边人对孩子的看法，找到赏识的基本点，才能有效开展赏识教育。
当然，来自于社会上的评语，教师不能左右，有些社会评价，很可能有碍于我们正常开展赏识教育，但是我们应积极培养学生听得进相反意见的正常心态，培养学生勇于担当，敢于承担责任的心理，在社会上挫折的承受能力也也包括对自己不公正的评价的承受。
参考文献
[1]连榕.现代学习心理辅导[M].福建教育出版社，2001.
[2]苏霍姆林斯基，蔡汀译.怎样培养真正的人[M].北京教育科学出版社，1992，5.
[3]崔华芳.做最成功的父母[M].水利水电出版社，2009.
[4]沈雪芳.用学生喜爱的方式来组织教学[M].小学语文教师，上海教育出版社，2015.
[5]陈月华.浅谈赏识教育在班主任工作管理中的重要性[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（36）：189-189.
关键词：赏识教育;高中教学;运用策略
在現阶段的普通高中，无论教师还是学生，长期以来都在承受着非常沉重的工作和学习上的压力，强大的压力之下，人的心情难免会变得浮躁，学生心情如果不愉快，教师的教育方式再粗暴一点，就会激化师生之间的矛盾。所以，为了尽量避免师生之间的矛盾激化，学校方面大多强调，要对学生多行赏识教育，尽量不要责罚学生。
赏识教育的理论，借鉴了人类对幼儿养育的成功经验。人类本身就具有受别人重视和让他人赏识的倾向，所以在培育孩子成长的最初阶段，我们顺应了这一特性，多给孩子赞扬和鼓励，即使孩子的行动完全失败，也应该以鼓励为原则，赞赏为主要方式，是为赏识教育。
一、赏识是培养自信的起点
赏识教育，对于处在幼儿时期的孩子确实行之有效，但是，如果全盘照搬到现阶段的普通中学里来，有时候也不怎么好使。所以，应该使用什么样的方法去教育学生，还得分析一下当时的具体情况。比如，学生所处的环境，教师与学生的情感，学生思想成熟的状况，还有学生的心理承受能力，教师的亲和力等等。考虑这些因素之后，再选择合适的方法。教育才达到最佳效果。
很多老师都在叹息，现在的学生越来越难教，鼓励多了，他也觉得老师跟他说假话哄他玩;批评多了，又觉得师生之间的鸿沟越来越深，学生心态越来越逆反，以致看见老师就要设法躲开。所以说赏识并不是能够针对所有孩子的一剂灵丹妙药，用得不好，效果也并不见佳。
赏识的前提，首先是学生本人的自信，如果自己都觉得不靠谱，这就根本不起作用。
学生在日常学习和生活中，对于自己，一般都会有一个相对客观的自我评价。“人贵有自知之明”，自我认识的能力，一般人都应该具有。比如自己的能力什么程度，通过最大限度的努力，我可以干些什么，又还有什么不能做到。教师要围绕学生心目中的自我形象来展开赏识教育，学生才觉得靠谱，才不会觉得老师在当老好人，欺骗自己。
学生本来已经陷于不自信，但通过老师的赏识，权威人士的赞许，就是让失去自信的这个人重拾自信。因为教师在学生心目中，算是是非常具有权威性的公众人物，有时一句话可以帮助学生建立自信，创建其辉煌人生的起点，有时也会因为教师的一句话，使某个学生心灰意冷，放弃对未来美好梦想的追求。由此看来，教师是赏识教育的实施者，在与学生日常相处的时候，不光他的语言影响着受教育者的健康成长，他的手式、目光、表情都给预受受教育者以重要的暗示。教师的言行举止，是不是凸显出对学生的关怀和赏识，这是赏识教育的基本点。
教师在赏识学生的时候，一般认为赏识点应该定得高一些才好。比如，明知道他考100分还有一定难度，客观分析应该是90分，但是如果运气达到最佳程度，考出100分是有这种可能性的，那就要往这个程度上靠。让学生看到希望，培养信心。这个上升空间要让他看到可能性的存在，不能搞得他一头雾水。
二、赏识要有家长的全力配合
赏识不只是教师的教育行为，还必须有家庭成员的配合。比如家长对孩子的评价就非常重要，评价不客观，可以诋毁教师曾经的努力，让教师的赏识前功尽弃。有一部分家长出于对孩子的私爱，往往不能够客观正确看待自己的孩子，拔高评价孩子的一切。这种亲情关系，极有可能导致一个人过于自信，妄自尊大，缺乏自知之明，这是亲情的偏差惯出来。又有一部分家长，则常常以冷嘲热讽的态度对待孩子，究其原因，则恐怕是由于起初孩子比较淘气，贪玩，做事又不够细心，经常犯些小错，或者成绩不太好。当教师把孩子的表现拿来与家长沟通的时候，为了节省时间，提高效益，往往只是选取个别较为特殊的事例。但家长则运用一些单位里人们相处的潜规则来看待老师传递的信息，夸大了事情的严重性。比如熟话说“在小偷针，大来偷金。”这只反映事物发展某种可能的熟语，是一种可能性的猜测，家长往往理解成必然的推理，认为事情严重了，脾气一急，恨铁不成钢，动不动就是责骂，动不动就是呵斥，有时甚至拳脚相加。这样一来，在学校里，教师无论怎样进行赏识教育，都要被家长的不当行为抵消去的。
还有一部分家长出于中国人礼貌或说话得体，在外来客人到访的情况下，谈及自己的孩子，总是过于谦逊。在客人面前没有对自己孩子片言只语的表扬，有的只是讽刺、挖苦和讥笑，久而久之，孩子也这样看待自我。虽然可能有家长出于激将心态，想通过反语来刺激一下。在通常情况下，偶尔使用，也许可以见效，但是如果经常这样做，就会让这个孩子潜移默化地接受这种“谦虚”的评价，误认为这就是别人对他的看法和评价。
三、应该客观对待来自社会的评价
家庭成员之间，或者教师与学生之间，因为具有一种特殊的亲情关系，他们对孩子的赏识，有可能失之客观，甚至教师对孩子的赏识，还有存在故意拔高的用心。但是社会上人们对孩子的评价，就客观得多，因为他们的评价，不受情感因素的影响，多半具有公正的性质，因此，也较多地影响学生对自身的看法。很可能周围的人对孩子在学校、在家庭中的表现，并没有较全面的了解，他们又没有受特殊的关系的影响，从出发点看算是比价纯正的，这样看来，社会上的评价在学生和家长的心目中，权威性也是很高的，这是家长如何看待孩子的一个重要依据，这一点也会影赏识教育的成败。所以无论家庭还是教师，我们也要正确对待来自于社会上的评价，客观分析周边人对孩子的看法，找到赏识的基本点，才能有效开展赏识教育。
当然，来自于社会上的评语，教师不能左右，有些社会评价，很可能有碍于我们正常开展赏识教育，但是我们应积极培养学生听得进相反意见的正常心态，培养学生勇于担当，敢于承担责任的心理，在社会上挫折的承受能力也也包括对自己不公正的评价的承受。
参考文献
[1]连榕.现代学习心理辅导[M].福建教育出版社，2001.
[2]苏霍姆林斯基，蔡汀译.怎样培养真正的人[M].北京教育科学出版社，1992，5.
[3]崔华芳.做最成功的父母[M].水利水电出版社，2009.
[4]沈雪芳.用学生喜爱的方式来组织教学[M].小学语文教师，上海教育出版社，2015.
[5]陈月华.浅谈赏识教育在班主任工作管理中的重要性[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（36）：189-189.