【摘要】在信息化背景下，做为一种新型的课程模式，慕课（MOOC）给传统的大学课堂带来了诸多挑战。高职大英教师该如何以慕课为契机，主动转变角色，取慕课之所长，补慕课之所短？本文将从授课形式，教师技能，教师角色三方面来探讨高职大学英语教师应该如何将传统的大学英语课堂与慕课有机地结合起来，努力创新，探索出新的教学模式，从而积极推进高职大学英语教学改革、改善高职大学英语教学质量。
　　【关键词】慕课 高职大学英语教师 传统教学 创新
　　一、引言
　　慕课（MOOC：Massive Open Online Courses，大规模开放性在线网络课程），以其在线网络教学，学习规模之宏大、课程之开放等特点给传统大学英语教学带来了不小的冲击。面对慕课给传统课堂教学模式带来的挑战，高职英语教师应以慕课为平台，转变自身观念，积极创新，从授课形式，教师技能，教师角色三方面来应对挑战，以适应慕课时代的新标准、新要求，让传统课堂与慕课相结合成为实现高职培养模式升级的重要契机。
　　二、高职大学英语教学模式的创新
　　1.授课形式：传统课堂上，高职大学英语的授课形式还比较单一，主要还是以老师讲授、学生做笔记为主。以笔者所教授的《高职公共英语》为例，本课程的课程内容分为：导入部分，文章赏析，语法讲解，听说练习和作业。按传统课堂模式，导入部分，如：相关背景知识的讲解，围绕主题衍生的小组讨论，以及文章难点等的讲解会占据两到三个课时。此外，高职院校的学生构成比较复杂，学生英语基本功差距比较大。来自于普通高中的学生，具有一定英语基础，但是整体水平不高；来自于中专、技校等学校的学生，英语基本功则比较差。让知识水平不同的学生坐在同一个课堂，学习同样的内容，很难达到满意的教学效果。而在慕课学堂，学生可以根据实际需求反复观看视频，自己调节学习进度。对于英语基础较好的学生，则可以选择较高程度的课程，有效解决了传统课堂上存在的学生基础不一的问题。教师也可将背景知识和句型语法的讲解按模块上传至网络空间，以供学生自由下载和学习。
　　与此同时，教师和学生可以通过在线平台进行沟通交流，教师可以即时回复学生问题，分享更多学习资料。学生也可以通过在线平台与其它同学一起交流学习心得。但是，由于视频里的作业等都是学生课下完成，没有监督。虽然在慕课学习中遇到的问题，可以随时在讨论组里向老师及其他同学请教，但是大多数时候，一个讨论区的效率是有限的。与此同时，视频测验部分，有些学生会结伴答题或者直接在网上抄袭，学术规范性仍待规范。此外，高职大学英语慕课都是全英文教学，时长一般为8-10分钟，这对于高职学生，尤其是非英语专业的学生而言，在短暂的时间内，一次性听懂老师所讲内容，着实是一个不小的挑战。这就越发要求高职大学英语教师不仅要对传统上课过程有充分准备，还要有预见性地去了解学生线下的实际学习情况。
　　为提高学生自主学习水平，高职大英教师可以采取一系列措施来保证这一过程的顺利进行，比如课程开始前布置每个单元的学习任务单，建立班长监督机制，以及上课检查机制等。在信息化的支持下，通过数据分析，教师可以准确把握学习者的学习进度，据此给学生提供个性化的指导。做到课堂教学与在线学习相辅相成，在课堂上强化网上所学内容，将慕课学习带入传统课堂教学，将教师的讲解与慕课的播放有机结合，丰富课堂教学模式。
　　2.教师技能：信息化背景下，开放性的慕课为学生提供了便利的学习机会和海量的学习资源。只要连接网络，学生就会获得国内外最新的英语学习资料。这就对高职大学英语教师的知识提出了更高的要求。在制作微课时，不仅要注重选材的深度，也要注意其广度，既能传授知识，又能兼具趣味性，以期激发学生继续学习的欲望。慕课需要恰当运用多媒体，利用其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力，来增加课堂的生动性，从而提高课堂教学的有效性。
　　从知识角度来看，在慕课背景下，高职大学英语教师只具有良好的学习能力是不够的。
　　要适应日益激烈的竞争，还需要积极进行教学创新。高职大英教师的基础功普遍扎实，但做为一名称职的大学教师还有许多地方需要补充和完善。在信息化时代，有大量的学习资源和信息需要教师进行筛选，高职大英教师要能在海量的信息中发现、搜索出自己所需要的信息，不断优化自己的知识体系。
　　现行高职大学英语教师鲜有在企业工作的经历，实践经验不足，影响了知识的融会贯通和深入。而慕课既可以帮助大英教师巩固已有的英语综合能力，也可以敦促其主动地学习、了解跨学科知识。除此之外，随着信息技术的发展，教学软件日新月异，从传统课堂上的板书到后来的投影仪等，教师的知识载体也由原来的粉笔板书到现在的PPT形式，随着慕课的发展，视频录制也被越来越多的教师所掌握。从技术角度来看，高职大学英语教师还要熟练掌握网络和视频制作技术：一是将已有的 PPT课程资源转化为英语微视频；二是利用录屏软件进行英语微视频录制，要成为懂专业，懂技术，过得硬的现代高职大学英语教师。
　　3.教师角色：在慕课学堂，高职大学英语教师不仅要合理安排时间，还要精心设计问题与答案，更要及时通过大数据的反馈进一步改善教学质量。这就需要教师不仅要潜心钻研教学创新和改革，提高传道、授业、解惑的能力，还要真正树立以学生为中心的教学理念。在整个慕课教学过程中，教师、学生和管理者，都要对自我重新定位，以适应这种新型教学模式。
　　在传统高职大学英语课堂上，教师占中心地位，而慕课学堂改变了传统的师生关系，使得师生间关系更加对等。教师应该主动转变观念，把自己的定位从课堂的中心和主导者转变为课堂的设计者和参与者。其次，学生也应从传统课堂模式中走出来，不再作为课堂的被动接受者，而是知识的主动探索者。学生课下主动查阅资料，自主学习，成为课堂上真正的主体。教师还可以对大数据进行具体分析，对学生进行个性化指导。慕课学堂使以教师为中心的传统“满堂灌”式的教学模式向以学生为中心的自主、探究、合作的个性化教学模式转变。
　　慕课的出现，虽然使高职大学英语教师之间的竞争愈发激烈，但也给教师、学生之间提供了学习互助的机会，慕课必将促进教师分化组合，加速大英教师快速成长。教师和教师之间、教师和学生之间形成的合作式专业发展模式，使高职大学英语教师从个体向课程团队转变，构成一个学习共同体，教师在提高个人业务水平的同时还要培养团队合作意识，教师各自为战的状态得以打破。慕课正是为高职大学英语教师提供了这样的一个平台，教师们通过慕课不仅可以学习到其他教师的长处，优化自身的知识结构，还可以集思广益，共同探讨如何对高职大学英语教学进行优化和创新。这既有利于教师个人综合能力的提高，也利于合理开发、创新教学资源，制定更为科学的课程内容和规划。
　　三、结语
　　在慕课背景下，高职大学英语教师应以慕课为平台，改进教学策略，转变教学理念，创新教学模式。让教师自觉从讲坛上“走下来”，从重复的知识讲解中脱离出来，把更多的精力投入到科学运用教学手段以及探索新的教学方法上。对传统课堂与慕课学堂的内涵有着正确的理解，熟悉高职大学英语微课建设，创新高职大学英语教学模式，对深化高职大学英语教学改革，切实提升课堂教学效率具有重要价值。在推进慕课的过程中，不断总结经验，扬长避短，切实提高学生自主学习性、改善学习效率，是高职大学英语推进慕课的应有选择。
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　　作者简介：付悦（1983-），女，湖南岳阳人，长沙民政职业技术学院外语学院讲师，硕士，研究方向：翻译与跨文化交际研究，大学英语教学改革。