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【摘 要】以白板为核心的教育技术更新了教学手段、教学模式。由于小学数学教学的特性，黑板的一些优势是多媒体技术无法取代的。实际上，教学中，黑板与白板能互相取长补短，互为补充，同时也应认识到教师适当板书、适时板贴，学生适度板演，能够启迪学生对数学的思考和理解。在教学中我们应努力寻找黑板和白板之间的平衡。
【关键词】小学数学；黑板；白板
白板的使用给教学带来了一场革命，在教学中使用电子白板是课堂改革发展的一种趋势，也是实现信息技术与学科教学整合的有效方式之一[1]。它不仅是教学手段的更新，更是教学技术和教学理念的变革。电子白板具有互动性、交互性和灵活性等多样化特点，符合小学生的年龄特征和认知水平，在一定程度上使得小学数学课堂因“白板”而变得丰富多彩。但在实际教学中，白板被大部分教师视作“电子黑板”，教师被多媒体所累，学生成了多媒体的观众。有时，华丽的白板画面冲淡了教学的主题，使学生产生视觉疲劳，分散了学生的注意力，课堂中过多地使用白板不仅不能“辅助”教学，反而冲击了课堂教学[2]。
电子白板的介入占据了传统黑板的一半，一黑一白两块板面同时呈现在学生眼前[3]。随着黑板被忽略甚至完全被白板所代替，不禁引发笔者的思考：黑板真的要从教室里消失吗？用白板能够完全取代黑板吗？两板并存，到底是现代信息技术对传统教学的冲击，抑或是二者完美的结合呢？
一、 有了白板，勿忘黑板
从黑板到书写白板，从书写白板到电子白板，从电子白板到交互白板，白板教学为黑板教学注入了新鲜的活力[4]。随着多媒体技术的发展，白板在教学中得到了广泛的运用。白板教学有以下优势：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生技能的训练和思维的发展。无论信息技术多么先进，作为一种辅助教学手段，也是为了提高课堂教学的效率。将白板引入课堂后完全忽视黑板的存在，导致“有”了白板，“忘”了黑板，是对“信息技术教学”的误导[5]。教学中要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容等诸多因素，科学地、合理地、有针对性地使用白板，从而更好地为教学服务。
数学教学中的板书是不可或缺的，它能够充分协调师生互动、启迪学生思维，对学生起到指导示范作用，可以给学生留下理解新知的时间，满足学生学习的需求，促进师生情感交流[6]。在教学时，板书会让学生感觉亲切，教师板书的过程对学生是一种很好的启发，有时更能让学生记住一个知识点。在课堂上随时记录学生的新想法，可生成课堂资源。当连精美的文字板书也被“电子板书”所取代，难以呈现知识的发展过程和思维的演变过程，学生看过却记不住知识，其教学效果可想而知[7]。
在课堂教学中，好的“板面”被誉为一节课的“微型教案”，浓缩了一节课的精华。在教学中，根据实际教学需要，因时板书、因需板贴、因势板演，物尽其用，让黑板发挥其特有的优势。
（一） 因时板书
学者王松泉曾提出：科学高效的板书，一定是“明要求，做到书之有用；抓重点，做到书之有据；选词语，做到书之有度；定形式，做到书之有条；排次序，做到书之有时；留余地，做到书之有择”。课堂教学的板书要把握时机，板书也需在师生互动的过程中自然生成。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；富有直观性的板书，能代替或者再现教师的演示过程或学生的操作过程，启发学生思考[8]。
例如程老师上二年级上册“九九乘法表”时，在师生一起互动探索中归纳整理学过的所有乘法口诀，学生边说教师边板书，程老师清晰、美观、工整、不同颜色标注的板书，不仅给学生起到很好的示范作用，而且每写一个算式，学生印象深刻，自然将这些乘法口诀进行横向和纵向对比，自然而然地编写了九九乘法表，而且学生通过黑板上的板书，找出了九九乘法表的很多规律。
好的板书行为能促进学生对新知识的接受和理解，课堂只有将“有声的讲解语言”和“无声的视觉语言”有效结合，才有理想的教学效果。即使有了白板，也不应冲淡板书在数学课堂上的地位。
（二）因需板贴
笔者所在学校的教室用原来黑板一半的位置安装一体机，另一半位置仍然保留原来的黑板，不使用一体机的时候，可由自由推拉的活动黑板覆盖它。这个设计很合理，既吸收了现代科技成果，改进了教学条件，又避免了它的不足，保留了黑板的优势。而且黑板带磁性，除了板书，根据实际的教学需要，还方便板贴各种图形、图案，展示学生作品等。
我校程老师上“分桃子”这一课时，板贴实物图贴，激发了学生兴趣，促进了师生情感交流，使平均分的不同过程更加生动、形象，学生体验到了平均分的多样化。通过一次次的板贴，使学生一目了然地知道了什么是平均分。
在教学中，使用黑板展示学生的作品不仅方便易行，更容易锻炼学生的综合素质，是一种高效、便捷的学习方法。我校郑老师上“认识方程”这一内容时，让学生上台板贴自己独立思考的答案，台下学生对板贴内容进行评判，极大地提高了学生课堂参与的积极性。
（三）因势板演
教学中不仅有教师的板书，“学生板演”是学生进行学习实践的一项重要活动，也是教师获得信息反馈、激发学生学习兴趣的有效途径之一。在实际教学中，我们一直强调教师板演的重要性，而淡忘了学生板演的作用。其实，让学生板演是調动学生学习的积极性，使学生更好地掌握某一知识的一种行之有效的方法。
例如执教二年级“进位加法”的练习内容时，我让“学困生”板演，由“学优生”做小老师批改和点评。有时根据教学需要和教学情境，打破预设，对于一些计算类的稍难题，请“优秀生”板演作示范，再请“学困生”上台板演，这样既保护了“优秀生”的积极性，又落实了对“学困生”的帮助。因此，教学中学生的板演不可小视，当然教师也必须板演好课堂教学内容。
总之，适度板贴、适量板演和朴质的板书，值得我们每位教师探究。
【关键词】小学数学；黑板；白板
白板的使用给教学带来了一场革命，在教学中使用电子白板是课堂改革发展的一种趋势，也是实现信息技术与学科教学整合的有效方式之一[1]。它不仅是教学手段的更新，更是教学技术和教学理念的变革。电子白板具有互动性、交互性和灵活性等多样化特点，符合小学生的年龄特征和认知水平，在一定程度上使得小学数学课堂因“白板”而变得丰富多彩。但在实际教学中，白板被大部分教师视作“电子黑板”，教师被多媒体所累，学生成了多媒体的观众。有时，华丽的白板画面冲淡了教学的主题，使学生产生视觉疲劳，分散了学生的注意力，课堂中过多地使用白板不仅不能“辅助”教学，反而冲击了课堂教学[2]。
电子白板的介入占据了传统黑板的一半，一黑一白两块板面同时呈现在学生眼前[3]。随着黑板被忽略甚至完全被白板所代替，不禁引发笔者的思考：黑板真的要从教室里消失吗？用白板能够完全取代黑板吗？两板并存，到底是现代信息技术对传统教学的冲击，抑或是二者完美的结合呢？
一、 有了白板，勿忘黑板
从黑板到书写白板，从书写白板到电子白板，从电子白板到交互白板，白板教学为黑板教学注入了新鲜的活力[4]。随着多媒体技术的发展，白板在教学中得到了广泛的运用。白板教学有以下优势：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生技能的训练和思维的发展。无论信息技术多么先进，作为一种辅助教学手段，也是为了提高课堂教学的效率。将白板引入课堂后完全忽视黑板的存在，导致“有”了白板，“忘”了黑板，是对“信息技术教学”的误导[5]。教学中要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容等诸多因素，科学地、合理地、有针对性地使用白板，从而更好地为教学服务。
数学教学中的板书是不可或缺的，它能够充分协调师生互动、启迪学生思维，对学生起到指导示范作用，可以给学生留下理解新知的时间，满足学生学习的需求，促进师生情感交流[6]。在教学时，板书会让学生感觉亲切，教师板书的过程对学生是一种很好的启发，有时更能让学生记住一个知识点。在课堂上随时记录学生的新想法，可生成课堂资源。当连精美的文字板书也被“电子板书”所取代，难以呈现知识的发展过程和思维的演变过程，学生看过却记不住知识，其教学效果可想而知[7]。
在课堂教学中，好的“板面”被誉为一节课的“微型教案”，浓缩了一节课的精华。在教学中，根据实际教学需要，因时板书、因需板贴、因势板演，物尽其用，让黑板发挥其特有的优势。
（一） 因时板书
学者王松泉曾提出：科学高效的板书，一定是“明要求，做到书之有用；抓重点，做到书之有据；选词语，做到书之有度；定形式，做到书之有条；排次序，做到书之有时；留余地，做到书之有择”。课堂教学的板书要把握时机，板书也需在师生互动的过程中自然生成。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；富有直观性的板书，能代替或者再现教师的演示过程或学生的操作过程，启发学生思考[8]。
例如程老师上二年级上册“九九乘法表”时，在师生一起互动探索中归纳整理学过的所有乘法口诀，学生边说教师边板书，程老师清晰、美观、工整、不同颜色标注的板书，不仅给学生起到很好的示范作用，而且每写一个算式，学生印象深刻，自然将这些乘法口诀进行横向和纵向对比，自然而然地编写了九九乘法表，而且学生通过黑板上的板书，找出了九九乘法表的很多规律。
好的板书行为能促进学生对新知识的接受和理解，课堂只有将“有声的讲解语言”和“无声的视觉语言”有效结合，才有理想的教学效果。即使有了白板，也不应冲淡板书在数学课堂上的地位。
（二）因需板贴
笔者所在学校的教室用原来黑板一半的位置安装一体机，另一半位置仍然保留原来的黑板，不使用一体机的时候，可由自由推拉的活动黑板覆盖它。这个设计很合理，既吸收了现代科技成果，改进了教学条件，又避免了它的不足，保留了黑板的优势。而且黑板带磁性，除了板书，根据实际的教学需要，还方便板贴各种图形、图案，展示学生作品等。
我校程老师上“分桃子”这一课时，板贴实物图贴，激发了学生兴趣，促进了师生情感交流，使平均分的不同过程更加生动、形象，学生体验到了平均分的多样化。通过一次次的板贴，使学生一目了然地知道了什么是平均分。
在教学中，使用黑板展示学生的作品不仅方便易行，更容易锻炼学生的综合素质，是一种高效、便捷的学习方法。我校郑老师上“认识方程”这一内容时，让学生上台板贴自己独立思考的答案，台下学生对板贴内容进行评判，极大地提高了学生课堂参与的积极性。
（三）因势板演
教学中不仅有教师的板书，“学生板演”是学生进行学习实践的一项重要活动，也是教师获得信息反馈、激发学生学习兴趣的有效途径之一。在实际教学中，我们一直强调教师板演的重要性，而淡忘了学生板演的作用。其实，让学生板演是調动学生学习的积极性，使学生更好地掌握某一知识的一种行之有效的方法。
例如执教二年级“进位加法”的练习内容时，我让“学困生”板演，由“学优生”做小老师批改和点评。有时根据教学需要和教学情境，打破预设，对于一些计算类的稍难题，请“优秀生”板演作示范，再请“学困生”上台板演，这样既保护了“优秀生”的积极性，又落实了对“学困生”的帮助。因此，教学中学生的板演不可小视，当然教师也必须板演好课堂教学内容。
总之，适度板贴、适量板演和朴质的板书，值得我们每位教师探究。