语文课堂教学中教师要着力培养学生的良好思维习惯，强化思维训练。学生不但要专心听讲，更重要的要深刻地领会、感悟和思考，因此语文课堂教学要提倡“专心听，认真想”，只有这样才能全面提高学生的语文水平和多种能力。
　　一、挖掘教材，强化思维
　　小学语文教材内容丰富，每篇文章都蕴含着深刻的思维训练内容，只要善于挖掘，就能培养学生的思维能力。
　　抓关键词语训练思维。每篇课文，甚至每个句子中的重点词语往往就是课文的重点，它最能体现作者的写作目的，也是理解课文内容的关键所在，同时也是强化学生思维训练的地方。如教学《草船借箭》一文，学生提出这样一个问题：读了课文，我觉得诸葛亮是用欺骗的方法得到十万支箭的，可题目中为什么用“借”而不用“骗”，从而使学生知道“借”字更幽默地表现了主人公的智慧：从敌人那里借武器，还击敌人，同时告诉学生借东西是要还的，诸葛亮攻打曹军是不是还把他借来的箭还给曹军呢？通过启发，学生懂得了“借”比“骗”更能突出诸葛亮的神机妙算。
　　精心设计板书，强化思维训练。语文课堂上，教师要把清晰、精巧的板书呈现给学生，这样总能对强化学生的思维训练起到事半功倍的作用；如教学《草船借箭》一文可设计这样的板书：用“草船”向？“借箭”？，要求学生回答两上“？”。一石激起千层浪，课堂气氛陡然活跃起来，学生通过读书、深思、讲座，经过教师启发，明白了这个问题。也就是诸葛亮用草船向曹操借箭。在此基础上，教师引导学生思维，提出系列问题。“诸葛亮为什么借箭？诸葛亮借箭是否成功？诸葛亮采用什么办法借箭？”学生经过思考和商讨，很快弄懂了这些问题。
　　利用课后问题，强化思维训练。处理课后问题，也应以思维训练为中心，达到强化思维训练的目的。如《草船借箭》课后第二题：周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”？围绕诸葛亮“神机妙算”这一教学重点，可设计如下问题：1、诸葛亮为什么主动立军令状？2、诸葛亮为什么请鲁肃帮忙？3、诸葛亮为什么叫船上的军士擂鼓呐喊？问题不多，但答案都不能从文中直接找出。学生必须认真阅读，仔细体会，通过分析、概括，才能做出正确回答。这样，就进一步培养了学生的思维能力。
　　二、观察事物，激发思维
　　针对小学低年级学生观察事物片面性的特点，应引导学生有重点、有顺序地观察，让他们眼看、耳听、鼻闻、手摸、口尝，用多种感官感知事物，使被观察事物在他们头脑中留下深刻鲜明的印象，同时还启发学生多问几个为什么，发现事物之间的联系，分析事物之间的异同，从而加深对被观察事物的认识。如我在教学观察“鲜花”的时候，首先带领学生来到了花园，孩子们来到这里，就像来到了一个神奇的世界，五颜六色的花朵很快就把他们吸引住了，孩子们大开眼界，兴致勃勃。这时，我又适时引导学生边观察边思考，并与他们自由地交谈。回来后，我又如此进行引导：1、参观花园你最感兴趣的是什么？2、印象最深的是什么？3、每人给大家介绍一种你最喜欢的鲜花，要从色、味、姿多方面进行描述。等等。
　　三、改进教法，引发思维
　　教学有法，教无定法，贵在得法。语文教学中，教师要不断改进教法，引发学生思维。巧妙设疑，启迪思维。在语文教学中，要注意发问技巧。如教学《草船借箭》一文时，船接近水寨时，“为什么要一字摆开？为什么叫船上的军士擂鼓呐喊？后来为什么要调转船的方向？这些问题要回答好，除了认真读书和思考外，还要联系当时的时代背景。
　　引发想象，发散思维。想象是工种特殊的思维方式，教师在教学过程中要注意使学生展开想象的翅膀，培养学生的发散思维。如《草船借箭》一文，结尾写到：“周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这样的结尾处，可通过有表情朗读让学生想象，并亲自体会周瑜当时的心态。其中有一位学生表演得非常形象，把周瑜自叹不如诸葛亮的神态刻画得淋漓尽致，简直一位活生生的周瑜再现在同学们的面前，这样就培养了学生发散思维的能力。
　　四、分析人物，引发思维
　　语文课堂教学中，分析人物特点，可以帮助同学理解课文内容，培养学生的思维能力。如教学《草船借箭》一文，诸葛亮知道鲁肃忠厚老实可靠才向鲁肃借船，学生会想：“如果鲁肃把借船这件事告诉周瑜，结果会怎样呢？”诸葛亮了解到曹操谨慎多疑，才选择了云雾漫天的时候去“借”箭。正因为诸葛亮知己知彼、知人性、识天时、通地理、巧安排，借箭才能成功，学生通过对人物特点的剖析，更深入地思考，更透彻理解了文章中心。
　　总之，在小学语文教学中，让学生多思、多想，培养学生多角度、全方位地思考，才能提高语文的知识水平，培养学生的多种能力。