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【摘要】师范类小学教育专业学生英语技能的掌握是小学英语教师必备的教育技能，它包括基本的英语专业技能和学科教学技能。本文就师范类小学教育专业学生的基本英语技能的培养方法进行了探讨，并制定了相应可操作的考核办法。
【关键词】师范类小学教育专业 英语技能 培养与考核办法
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0086-02
随着我国基础教育改革的不断深入和师范教育态势的发展， 小学英语教育从表面上看好像在弱化，但实际上显得越来越重要，虽然新的教育改革提出，英语考试不再在统一高考时举行，但并不代表取消英语教学和考试，英语成绩仍然算高考成绩的一部分，而且一般好的大学和部分专业在录取时，都对学生英语提出了较高要求;对需要出国留学的学生就更不用说了。许多中学，尤其是重点中学对于小升初也很看重学生的英语水平，在这样的背景下，家长更加焦灼，学生压力更大，如果小学不开设英语课程或教师英语水平太差，家长和学生会转向培训学校，而培训学校良莠不齐，而且收费更高，就势必导致小学义务教育阶段学生压力过大，教育成本的增加以及教育的不公平等问题的出现。另外，随着中国与世界的接轨以及我国对外文化的传播，英语作为一种通用载体，在日常生活中也起着非常重要的作用，即便是小学生也会接触到英语，这样对小学教师的英语水平及专业英语教师队伍提出了更高要求，这也给作为培养合格小学教师摇篮的高等师范院校带来了更严峻的考验。因此，培养和提升小学教育专业学生的英语技能是促进教育质量全面提高的重要举措之一。
一、师范类小学教育专业学生应该具备哪些基本英语技能
师范类小学教育专业学生毕业后不一定都会去教英语，但作为一名合格的新时代的新型小学教师必须懂英语，并具备一些基本的英语技能，尤其是专业英语教师非常匮乏的农村，小学教育专业学生毕业之后不仅充当“万金油”，更是这个地方的英语骨干。那么，小学教育专业学生应该具备哪些基本英语技能呢？
首先，师范类小学教育专业学生应该具备最基本的英语专业技能。 英语专业技能主要包括听、说、读、写等技能，这些技能是学生在学习英语过程中所要获得的一般技能。作为小学教师，应该特别注重英语语音和口语的培养。英语语音技能包括48个国际音标的正确发音，单词音标的拼读，词组、句子和简单对话以及文章的朗读，做到发音准确无误，重音正确，语调自然、流畅，能很好地把握爆破、连读、同化、弱读、强读、节奏、停顿等。小学教育专业学生所要掌握的英语口语主要包括英语课堂用语、英语日常用语及情景对话等。要求做到熟练掌握和背诵，能表达流利，并根据不同的情境正确、恰当、自然地表达和交流。
其次，师范类小学教育专业学生应该具备英语学科教学技能。英语学科教学技能是指用英语进行教学，它包括英文的正确书写、简笔画的创作、英语游戏的设计与实施、英文歌曲的演唱以及英语短剧的表演等。英文的书写除了掌握英文的书写格式和笔顺外，还包括英文钢笔字和粉笔字的书写，做到书写正确、流畅、板书设计美观。简笔画的创作是指在小学英语教学中，能根据教学需要创作、设计简笔画，并配以英文说明和讲解。英语游戏是指在英语教学中，根据教学需要设计游戏规则，并能在实际教学过程中用英文进行实施，且能增强教学效果。英文歌曲演唱是要求小学教育专业学生能唱简单的英语儿歌和诵读简单的儿童歌谣等。英语短剧表演包括短剧的设计和创作、短剧角色的扮演以及英语语言的运用等。
除此之外，小学教育专业学生还应该了解东西方文化差异，这样，不仅能够避免在日常交流和课堂教学中用语失误，还能够帮助学生认识东西方文化的差异，并有效地进行爱国主义教育，避免学生从小盲目崇洋媚外。
二、怎样培养师范类小学教育专业学生的基本英语技能
（一）开设英语语音课程，并加以考核
《英语语音》课程是一门单项训练课程，一般以训练学生的技能为主。学生通过本课程的学习，掌握正确的发音、语调和节奏，能用得体的语音、语调进行自然的交流。学习语音的目的是为了更好地表达和交际，并为学生的听说能力的发展打下更坚实的基础。
课堂上，一方面，以听、说实践为主，通过边听边模仿，然后反复听说训练，达到熟练掌握的目的;另一方面，通过各种教学手段，开展多种多样活动，如绕口令比赛、歌谣诵读、讲故事、唱儿歌和配音比赛等，不仅能活跃课堂气氛，还能达到学以致用的目的。课后，以学生自主练习为主，通过教师布置任务，通过手机录音和系统监测平台进行监督，达到强化、巩固的目的。
考核办法：一般以平时练习和期末语音考核为主。平时包括录音和完成练习，各占10%，期末考核以口试为主，占80%。一般是音标、字母发音、单词拼读、词组和句子朗读，并以题库抽签形式进行。
（二）注重英语口语的培养，尤其是课堂英语的学习和运用
英语口语的学习是一个渐进的过程，要通过不断反复的练习和实践才能逐步形成的一种口头表达能力。教师在培养学生英语口语时，首先得让学生开口，由于学生性格的差异，很多学生不愿意或害怕开口说。 教师通过创设轻松的环境，鼓励和帮助他们张开口，让他们自己自由地表达，即便学生说错了，教师也应尽量少干预，让他们自己多听来辨别对错。对于不同基础的学生，教师可以根据实际情况，适当降低或增加难度，以免挫伤学生的自信心和积极性。课堂上让学生多说，教师只能适当引导，淡化理论和语法知识的讲解。小学教育专业的学生不需要学習高深的英语理论和语法知识，他们所需要的是能用英语教学和交际。因此，教师在上课时尽量通过有效引导、提问、创设交际情境以及设计游戏来让学生自己多参与、多开口说。在平时的英语教学中，尽量多涉及一些英语课堂用语的学习。目前，一般师范类专科学校并没有单独开设英语教学用语课程，因此，教师要自己收集和整理一些有用的课堂用语穿插在平时的课堂教学中，通过角色扮演和布置任务来分组练习，达到掌握和运用的目的。 考核办法：平时课堂表现（包括参与活动次数和师生活动评价的等级）和课后任务的完成占30%;笔试占10%，期末试卷考试所涉口语;口试20%，通过提问、自我介绍、对话、口头作文等形式对学生加以考核;实际运用（设计简单的英语教学任务并用英语进行教学）占40%。
（三）加强学生英语书写技能的训练
现在，很多学生的不注重英语书写，无论平时的作业还是考试作答，总看不见几个书写流利、字迹工整而又爽心悦目的，绝大多数学生包括有些英语基础好的学生都很难做到这一点，有些学生的英语书写甚至比“天书”还难辨认。作为师范类学生，尤其是小学教师，书写能力是非常重要的，但大多数师范类学生不注重英文的书写，传统的师范教育也只注重汉字书写技能的培养，包括“三笔字”的考核也仅限于汉字，对英语书写没有提出任何要求，这样就导致了小学教育专业的学生英语书写特别糟糕，根本起不到示范作用。 而《英语课程标准》也指出：英语书写能力包括良好的书写习惯，能用书写体熟练地进行书写，且大小写、笔顺、连笔、词句、标点正确。所以无论从学生专业来考虑还是从国家规定的课程标准来说，都应该重视英语书写技能的培养。
那么，如何进行英语书写培养？首先，教师要让学生懂得英语书写的重要性，让学生自己觉得英语书写对他们来说就像汉字书写一样重要，是他们今后职业生涯中必备的技能之一。其次，教师在英语教学时要对英语书写进行规范指导，包括英文字母的笔画、笔顺、大小写、格式等，单词的连笔、词句的间隔、标点的用法等，并要求学生严格按要求进行书写。除课堂作业外， 每天按规定练习英语钢笔字和粉笔字，并严格进行检查和评比。同时，也可以通过英语书写比赛来促进学生书写的积极性。并将英语钢笔字和粉笔字书写也纳入能力考核范畴。
考核办法：可比照汉字书写方式进行考核，指定书写内容，在规定的时间内完成书写，并按统一标准进行评判，要求书写正确、格式规范、字迹工整、流畅、布局美观、整洁等，也可以和汉字的钢笔字和粉笔字一同考核。
（四）注重课堂教学技能的培养
师范院校的小学教育专业的学生许多都将是未来小学英语教师的主力军，承担着国家基础教育的重任。对于一名合格的小学英语教师来说，课堂教学技能是其必备的基本素质，英语课堂教学技能包括导入、呈现、提问、板书、演示、讲解、巩固操练、英语语言、简笔画、课堂组织、调控、多媒体的使用等多项技能。其中英语语言、简笔画、多媒体、板书在平时教学中设有专门的课程或技能过关，而导入、呈现、提问、 演示、讲解、巩固操练、课堂的组织和调控这些技能，必须通过开设小学英语教学技能课程和教学实践获得。 现在，一般的师范院校都开有课堂教学技能课程，但基本上理论和实践结合得较少，学了理论再去见习、实习，发现理论与实践相差太远，甚至有的根本用不上。因此，这就需要教师深入到各小学进行学习，收集和整理第一手教学资料，再用于课堂教学，补充或充实现有课程教学资源。在进行技能课程学习时，教师可以边教边让学生观看小学课堂现场教学的视频， 然后给学生布置任务，模拟课堂教学，并当场集体进行点评，以达到预期的教学效果。此外，重视学生的见习、实习过程，加大实践力度;优化教学方法，提高课堂导入技能;优化板书设计，强化板书技能;加强课堂实际演練，提高课堂演示技能;巩固讲解功底， 提高讲解技能;巧设课堂提问，增强课堂提问能力;合理安排教学任务，训练教学组织技能;深入不同课堂训练，提高课堂应变能力;建全课堂评价机制，提升教学评价效果等等。只有把各个课堂教学环节和各项课堂教学技能做到训练有素，才能胜任小学英语的教学。
课堂教学技能考核办法采取理论+实践进行考核。理论考核就是采用试卷形式进行，考试内容为小学英语教学技能课程中的理论知识，占20%;实践考核为试讲， 让学生抽选小学英语课程内容，实行现场备课，然后提交教案并进行讲课，抽五至六名教师进行评分，评分标准根据小学英语教师资格证面试标准执行，所占比例为80%。最后两者按比例相加计入考核总分。
师范类小学教育专业学生的英语基本技能培养是一项长期渐进的过程，随着社会的发展和教育改革的不断推进，师范院校的教师更应该重视这项工作，不断完善并提高考核标准和要求，为新时代培养出合格的小学英语教师而努力奋斗。
参考文献：
[1]陈琳.小学英语新课程标准[J].外语教学与研究出版社，2008（6）.
[2]张学忠.师专英语语音教学与语音教学规范[J].唐山师范学院学报，1996 （1）.
[3]熊群红.英语专业师范生课堂教学技能培养研究 [D].江西农业大学，2016.
[4]谭晶晶，马超.师范生课堂教学技能训练案例研究[J]. 教书育人（高教论坛），2016.
[5]陈丹.中职英语教师如何提高课堂用语能力[J].中学生英语，2014.
作者简介：
陈连珍（1973年-），女，汉族，湖南津市人，现为湖南幼儿师范高等专科学校基础教育学院英语教师，讲师，本科学历，研究方向为小学英语教育。
【关键词】师范类小学教育专业 英语技能 培养与考核办法
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0086-02
随着我国基础教育改革的不断深入和师范教育态势的发展， 小学英语教育从表面上看好像在弱化，但实际上显得越来越重要，虽然新的教育改革提出，英语考试不再在统一高考时举行，但并不代表取消英语教学和考试，英语成绩仍然算高考成绩的一部分，而且一般好的大学和部分专业在录取时，都对学生英语提出了较高要求;对需要出国留学的学生就更不用说了。许多中学，尤其是重点中学对于小升初也很看重学生的英语水平，在这样的背景下，家长更加焦灼，学生压力更大，如果小学不开设英语课程或教师英语水平太差，家长和学生会转向培训学校，而培训学校良莠不齐，而且收费更高，就势必导致小学义务教育阶段学生压力过大，教育成本的增加以及教育的不公平等问题的出现。另外，随着中国与世界的接轨以及我国对外文化的传播，英语作为一种通用载体，在日常生活中也起着非常重要的作用，即便是小学生也会接触到英语，这样对小学教师的英语水平及专业英语教师队伍提出了更高要求，这也给作为培养合格小学教师摇篮的高等师范院校带来了更严峻的考验。因此，培养和提升小学教育专业学生的英语技能是促进教育质量全面提高的重要举措之一。
一、师范类小学教育专业学生应该具备哪些基本英语技能
师范类小学教育专业学生毕业后不一定都会去教英语，但作为一名合格的新时代的新型小学教师必须懂英语，并具备一些基本的英语技能，尤其是专业英语教师非常匮乏的农村，小学教育专业学生毕业之后不仅充当“万金油”，更是这个地方的英语骨干。那么，小学教育专业学生应该具备哪些基本英语技能呢？
首先，师范类小学教育专业学生应该具备最基本的英语专业技能。 英语专业技能主要包括听、说、读、写等技能，这些技能是学生在学习英语过程中所要获得的一般技能。作为小学教师，应该特别注重英语语音和口语的培养。英语语音技能包括48个国际音标的正确发音，单词音标的拼读，词组、句子和简单对话以及文章的朗读，做到发音准确无误，重音正确，语调自然、流畅，能很好地把握爆破、连读、同化、弱读、强读、节奏、停顿等。小学教育专业学生所要掌握的英语口语主要包括英语课堂用语、英语日常用语及情景对话等。要求做到熟练掌握和背诵，能表达流利，并根据不同的情境正确、恰当、自然地表达和交流。
其次，师范类小学教育专业学生应该具备英语学科教学技能。英语学科教学技能是指用英语进行教学，它包括英文的正确书写、简笔画的创作、英语游戏的设计与实施、英文歌曲的演唱以及英语短剧的表演等。英文的书写除了掌握英文的书写格式和笔顺外，还包括英文钢笔字和粉笔字的书写，做到书写正确、流畅、板书设计美观。简笔画的创作是指在小学英语教学中，能根据教学需要创作、设计简笔画，并配以英文说明和讲解。英语游戏是指在英语教学中，根据教学需要设计游戏规则，并能在实际教学过程中用英文进行实施，且能增强教学效果。英文歌曲演唱是要求小学教育专业学生能唱简单的英语儿歌和诵读简单的儿童歌谣等。英语短剧表演包括短剧的设计和创作、短剧角色的扮演以及英语语言的运用等。
除此之外，小学教育专业学生还应该了解东西方文化差异，这样，不仅能够避免在日常交流和课堂教学中用语失误，还能够帮助学生认识东西方文化的差异，并有效地进行爱国主义教育，避免学生从小盲目崇洋媚外。
二、怎样培养师范类小学教育专业学生的基本英语技能
（一）开设英语语音课程，并加以考核
《英语语音》课程是一门单项训练课程，一般以训练学生的技能为主。学生通过本课程的学习，掌握正确的发音、语调和节奏，能用得体的语音、语调进行自然的交流。学习语音的目的是为了更好地表达和交际，并为学生的听说能力的发展打下更坚实的基础。
课堂上，一方面，以听、说实践为主，通过边听边模仿，然后反复听说训练，达到熟练掌握的目的;另一方面，通过各种教学手段，开展多种多样活动，如绕口令比赛、歌谣诵读、讲故事、唱儿歌和配音比赛等，不仅能活跃课堂气氛，还能达到学以致用的目的。课后，以学生自主练习为主，通过教师布置任务，通过手机录音和系统监测平台进行监督，达到强化、巩固的目的。
考核办法：一般以平时练习和期末语音考核为主。平时包括录音和完成练习，各占10%，期末考核以口试为主，占80%。一般是音标、字母发音、单词拼读、词组和句子朗读，并以题库抽签形式进行。
（二）注重英语口语的培养，尤其是课堂英语的学习和运用
英语口语的学习是一个渐进的过程，要通过不断反复的练习和实践才能逐步形成的一种口头表达能力。教师在培养学生英语口语时，首先得让学生开口，由于学生性格的差异，很多学生不愿意或害怕开口说。 教师通过创设轻松的环境，鼓励和帮助他们张开口，让他们自己自由地表达，即便学生说错了，教师也应尽量少干预，让他们自己多听来辨别对错。对于不同基础的学生，教师可以根据实际情况，适当降低或增加难度，以免挫伤学生的自信心和积极性。课堂上让学生多说，教师只能适当引导，淡化理论和语法知识的讲解。小学教育专业的学生不需要学習高深的英语理论和语法知识，他们所需要的是能用英语教学和交际。因此，教师在上课时尽量通过有效引导、提问、创设交际情境以及设计游戏来让学生自己多参与、多开口说。在平时的英语教学中，尽量多涉及一些英语课堂用语的学习。目前，一般师范类专科学校并没有单独开设英语教学用语课程，因此，教师要自己收集和整理一些有用的课堂用语穿插在平时的课堂教学中，通过角色扮演和布置任务来分组练习，达到掌握和运用的目的。 考核办法：平时课堂表现（包括参与活动次数和师生活动评价的等级）和课后任务的完成占30%;笔试占10%，期末试卷考试所涉口语;口试20%，通过提问、自我介绍、对话、口头作文等形式对学生加以考核;实际运用（设计简单的英语教学任务并用英语进行教学）占40%。
（三）加强学生英语书写技能的训练
现在，很多学生的不注重英语书写，无论平时的作业还是考试作答，总看不见几个书写流利、字迹工整而又爽心悦目的，绝大多数学生包括有些英语基础好的学生都很难做到这一点，有些学生的英语书写甚至比“天书”还难辨认。作为师范类学生，尤其是小学教师，书写能力是非常重要的，但大多数师范类学生不注重英文的书写，传统的师范教育也只注重汉字书写技能的培养，包括“三笔字”的考核也仅限于汉字，对英语书写没有提出任何要求，这样就导致了小学教育专业的学生英语书写特别糟糕，根本起不到示范作用。 而《英语课程标准》也指出：英语书写能力包括良好的书写习惯，能用书写体熟练地进行书写，且大小写、笔顺、连笔、词句、标点正确。所以无论从学生专业来考虑还是从国家规定的课程标准来说，都应该重视英语书写技能的培养。
那么，如何进行英语书写培养？首先，教师要让学生懂得英语书写的重要性，让学生自己觉得英语书写对他们来说就像汉字书写一样重要，是他们今后职业生涯中必备的技能之一。其次，教师在英语教学时要对英语书写进行规范指导，包括英文字母的笔画、笔顺、大小写、格式等，单词的连笔、词句的间隔、标点的用法等，并要求学生严格按要求进行书写。除课堂作业外， 每天按规定练习英语钢笔字和粉笔字，并严格进行检查和评比。同时，也可以通过英语书写比赛来促进学生书写的积极性。并将英语钢笔字和粉笔字书写也纳入能力考核范畴。
考核办法：可比照汉字书写方式进行考核，指定书写内容，在规定的时间内完成书写，并按统一标准进行评判，要求书写正确、格式规范、字迹工整、流畅、布局美观、整洁等，也可以和汉字的钢笔字和粉笔字一同考核。
（四）注重课堂教学技能的培养
师范院校的小学教育专业的学生许多都将是未来小学英语教师的主力军，承担着国家基础教育的重任。对于一名合格的小学英语教师来说，课堂教学技能是其必备的基本素质，英语课堂教学技能包括导入、呈现、提问、板书、演示、讲解、巩固操练、英语语言、简笔画、课堂组织、调控、多媒体的使用等多项技能。其中英语语言、简笔画、多媒体、板书在平时教学中设有专门的课程或技能过关，而导入、呈现、提问、 演示、讲解、巩固操练、课堂的组织和调控这些技能，必须通过开设小学英语教学技能课程和教学实践获得。 现在，一般的师范院校都开有课堂教学技能课程，但基本上理论和实践结合得较少，学了理论再去见习、实习，发现理论与实践相差太远，甚至有的根本用不上。因此，这就需要教师深入到各小学进行学习，收集和整理第一手教学资料，再用于课堂教学，补充或充实现有课程教学资源。在进行技能课程学习时，教师可以边教边让学生观看小学课堂现场教学的视频， 然后给学生布置任务，模拟课堂教学，并当场集体进行点评，以达到预期的教学效果。此外，重视学生的见习、实习过程，加大实践力度;优化教学方法，提高课堂导入技能;优化板书设计，强化板书技能;加强课堂实际演練，提高课堂演示技能;巩固讲解功底， 提高讲解技能;巧设课堂提问，增强课堂提问能力;合理安排教学任务，训练教学组织技能;深入不同课堂训练，提高课堂应变能力;建全课堂评价机制，提升教学评价效果等等。只有把各个课堂教学环节和各项课堂教学技能做到训练有素，才能胜任小学英语的教学。
课堂教学技能考核办法采取理论+实践进行考核。理论考核就是采用试卷形式进行，考试内容为小学英语教学技能课程中的理论知识，占20%;实践考核为试讲， 让学生抽选小学英语课程内容，实行现场备课，然后提交教案并进行讲课，抽五至六名教师进行评分，评分标准根据小学英语教师资格证面试标准执行，所占比例为80%。最后两者按比例相加计入考核总分。
师范类小学教育专业学生的英语基本技能培养是一项长期渐进的过程，随着社会的发展和教育改革的不断推进，师范院校的教师更应该重视这项工作，不断完善并提高考核标准和要求，为新时代培养出合格的小学英语教师而努力奋斗。
参考文献：
[1]陈琳.小学英语新课程标准[J].外语教学与研究出版社，2008（6）.
[2]张学忠.师专英语语音教学与语音教学规范[J].唐山师范学院学报，1996 （1）.
[3]熊群红.英语专业师范生课堂教学技能培养研究 [D].江西农业大学，2016.
[4]谭晶晶，马超.师范生课堂教学技能训练案例研究[J]. 教书育人（高教论坛），2016.
[5]陈丹.中职英语教师如何提高课堂用语能力[J].中学生英语，2014.
作者简介：
陈连珍（1973年-），女，汉族，湖南津市人，现为湖南幼儿师范高等专科学校基础教育学院英语教师，讲师，本科学历，研究方向为小学英语教育。