论文部分内容阅读
摘要：词汇是小学英语学科的基本教学内容，关系着小学生英语语言能力的发展，所以小學英语教师必须要重视词汇教学，完善学生的知识储备。其中，语块教学理论是指将词汇知识、语法知识、语用活动与语篇活动整合为一体的教学方法，便于学生掌握更加完整、丰富的词汇知识，便于学生积极应用英语词汇展开英语学习。本文将从渗透词块理论的词汇记忆技巧、根据交际话题整合词汇素材、根据英语交际优化词汇认知三个角度来分析小学英语教师应该如何应用语块教学理论。
关键词：小学英语、语块教学理论、词汇知识、整合策略
常规的小学英语教师在英语词汇教学中比较看重知识容量，所以会要求小学生熟练背诵所有的词汇知识，但是并没有在语境前提下组织词汇教学，而且缺乏必要的语用练习，所以小学生经常会遗忘词汇知识，却不得不再次背诵。如此，学生则很难实现有效学习。其中，词块教学理论则可及时优化学生的词汇记忆方式，使其在语用、语篇与语法知识的启发下优化学生的词汇知识结构，可以有效提高学生的知识记忆能力，避免学生重新陷入学了就背、背了就忘、忘了再背的负面循环之中。因此，小学英语教师便要积极利用语块理论来组织词汇教学。
一、渗透词块理论的词汇记忆技巧
归根究底，词汇教学虽然是小学英语教师所承担的基本教学任务，但是最终的受益者却是学生，因为识记、背诵与应用词汇知识的主体是小学生。因此，小学英语教师便要在日常教学中积极渗透语块理论，帮助小学生改变自己的词汇学习方法，使其有意识地利用语块知识来学习、识记英语词汇知识，从而切实帮助小学生完善自己的知识记忆，提高词汇知识的教学效率。
就如在“Hello”单元教学中，小学生就需学习ruler、pencil、eraser等关于学习用品的词汇知识。在本课教学中，笔者就为学生解释了何为语块理论，从语法、语用与语篇三个方向为学生举例说明。比如，如果学生在使用学习用具时，需要用英语进行介绍与交际，那么则属于在语用中学习词汇知识，而这种学习方法会很好地优化学生的词汇知识结构，所以学生要注意在现实交际情况下应用词汇知识，以便进一步掌握词汇知识的内涵。另外，小学生也要注意根据英语对话去识读相应的词汇知识，比如本单元的英语对话可以让学生使用“It’s ……”、“This is ……”等句子来介绍学习用品，而这就可让学生掌握基本的英语交际语言，灵活利用英语知识去完成现实表达。
二、根据交际话题整合词汇素材
语块教学理论中最为重要的一个教学因素便是语篇与语用，而这两个因素都与小学生的英语交际需求紧密相关。在小学英语阶段，英语教材是以单元话题的方式来组织英语素材的，以便让小学生参与同话题英语交际。对此，小学英语教师可以根据交际话题来整合词汇资源，将单个词汇变成一组词汇，让小学生在语境中学习词汇知识，由此优化学生的知识结构，丰富词汇知识的教学范围。
就如在“My family”一课教学中，笔者就鼓励本班学生认真总结本课词汇知识，学习如何用“Who is that man/woman”、“He/She is my ……”、“Is she/he ……”等句型，以及grandfather、grandmother、father等词汇来介绍自己的家庭成员。但是，有的学生的家庭成员比较复杂，而本单元的词汇知识并不充足，所以小学生提出了拓展英语词汇的需求，比如姐夫、嫂子、姑姑、大伯等等。对此，笔者及时补充了相应的词汇知识，完善了学生的英语表达。由此，学生则可及时实现英语进步，优化词汇知识数量。
三、根据英语交际优化词汇认知
在现在的小学英语教学中，培养与优化小学生的英语能力是为了让小学生在英语学习中实现长足发展，所以小学英语教师会积极组织英语交际，便于小学生积极应用所学知识，从而切实解决知行脱节这一现实问题。在此过程中，小学英语教师便要利用语用活动来组织词汇教学，以便引导小学生根据交际需求去拓展英语词汇知识，同时要引导小学生在实践中应用词汇知识，从而全面优化小学生的英语思维结构。
就如在“At the zoo”单元教学中，教材整理了thin、fat、short、long等多个描述外形特点的词汇知识，用来形容各种动物的外形特点。但是，各种动物的外貌却并不仅仅大小、胖瘦之分，还有颜色与行动差异，而且同一物种有多种动物。因此，笔者就鼓励学生自主分享自己在动物园参观浏览的经历，根据学生的交际需求补充了词汇知识。例如，有的学生会说到斑马，而斑马是高高的、瘦瘦的，但是学生去不知“条纹”这个词语的英语表达方式。于是，笔者补充了“stripe”这一词汇，帮助学生完成了英语表达。
总而言之，在小学英语词汇教学中渗透语块理论可以切实改善词汇知识的教学结构与现实效益，所以小学英语教师要认真整合语法知识、语用活动与语篇资源，在此过程中渗透英语词汇知识，以便进一步优化小学生的英语知识结构，为后续的英语交际做准备，同时也为小学生的长足发展打基础。
参考文献
[1]杜红梅，王海燕.探究词块理论在小学英语教学中的运用[J].英语广场，2017（10）：167-168.
[2]郝聪聪.词块理论在小学英语教学中的运用方法[J].中国校外教育，2018（16）：106.
关键词：小学英语、语块教学理论、词汇知识、整合策略
常规的小学英语教师在英语词汇教学中比较看重知识容量，所以会要求小学生熟练背诵所有的词汇知识，但是并没有在语境前提下组织词汇教学，而且缺乏必要的语用练习，所以小学生经常会遗忘词汇知识，却不得不再次背诵。如此，学生则很难实现有效学习。其中，词块教学理论则可及时优化学生的词汇记忆方式，使其在语用、语篇与语法知识的启发下优化学生的词汇知识结构，可以有效提高学生的知识记忆能力，避免学生重新陷入学了就背、背了就忘、忘了再背的负面循环之中。因此，小学英语教师便要积极利用语块理论来组织词汇教学。
一、渗透词块理论的词汇记忆技巧
归根究底，词汇教学虽然是小学英语教师所承担的基本教学任务，但是最终的受益者却是学生，因为识记、背诵与应用词汇知识的主体是小学生。因此，小学英语教师便要在日常教学中积极渗透语块理论，帮助小学生改变自己的词汇学习方法，使其有意识地利用语块知识来学习、识记英语词汇知识，从而切实帮助小学生完善自己的知识记忆，提高词汇知识的教学效率。
就如在“Hello”单元教学中，小学生就需学习ruler、pencil、eraser等关于学习用品的词汇知识。在本课教学中，笔者就为学生解释了何为语块理论，从语法、语用与语篇三个方向为学生举例说明。比如，如果学生在使用学习用具时，需要用英语进行介绍与交际，那么则属于在语用中学习词汇知识，而这种学习方法会很好地优化学生的词汇知识结构，所以学生要注意在现实交际情况下应用词汇知识，以便进一步掌握词汇知识的内涵。另外，小学生也要注意根据英语对话去识读相应的词汇知识，比如本单元的英语对话可以让学生使用“It’s ……”、“This is ……”等句子来介绍学习用品，而这就可让学生掌握基本的英语交际语言，灵活利用英语知识去完成现实表达。
二、根据交际话题整合词汇素材
语块教学理论中最为重要的一个教学因素便是语篇与语用，而这两个因素都与小学生的英语交际需求紧密相关。在小学英语阶段，英语教材是以单元话题的方式来组织英语素材的，以便让小学生参与同话题英语交际。对此，小学英语教师可以根据交际话题来整合词汇资源，将单个词汇变成一组词汇，让小学生在语境中学习词汇知识，由此优化学生的知识结构，丰富词汇知识的教学范围。
就如在“My family”一课教学中，笔者就鼓励本班学生认真总结本课词汇知识，学习如何用“Who is that man/woman”、“He/She is my ……”、“Is she/he ……”等句型，以及grandfather、grandmother、father等词汇来介绍自己的家庭成员。但是，有的学生的家庭成员比较复杂，而本单元的词汇知识并不充足，所以小学生提出了拓展英语词汇的需求，比如姐夫、嫂子、姑姑、大伯等等。对此，笔者及时补充了相应的词汇知识，完善了学生的英语表达。由此，学生则可及时实现英语进步，优化词汇知识数量。
三、根据英语交际优化词汇认知
在现在的小学英语教学中，培养与优化小学生的英语能力是为了让小学生在英语学习中实现长足发展，所以小学英语教师会积极组织英语交际，便于小学生积极应用所学知识，从而切实解决知行脱节这一现实问题。在此过程中，小学英语教师便要利用语用活动来组织词汇教学，以便引导小学生根据交际需求去拓展英语词汇知识，同时要引导小学生在实践中应用词汇知识，从而全面优化小学生的英语思维结构。
就如在“At the zoo”单元教学中，教材整理了thin、fat、short、long等多个描述外形特点的词汇知识，用来形容各种动物的外形特点。但是，各种动物的外貌却并不仅仅大小、胖瘦之分，还有颜色与行动差异，而且同一物种有多种动物。因此，笔者就鼓励学生自主分享自己在动物园参观浏览的经历，根据学生的交际需求补充了词汇知识。例如，有的学生会说到斑马，而斑马是高高的、瘦瘦的，但是学生去不知“条纹”这个词语的英语表达方式。于是，笔者补充了“stripe”这一词汇，帮助学生完成了英语表达。
总而言之，在小学英语词汇教学中渗透语块理论可以切实改善词汇知识的教学结构与现实效益，所以小学英语教师要认真整合语法知识、语用活动与语篇资源，在此过程中渗透英语词汇知识，以便进一步优化小学生的英语知识结构，为后续的英语交际做准备，同时也为小学生的长足发展打基础。
参考文献
[1]杜红梅，王海燕.探究词块理论在小学英语教学中的运用[J].英语广场，2017（10）：167-168.
[2]郝聪聪.词块理论在小学英语教学中的运用方法[J].中国校外教育，2018（16）：106.