义务教育课程标准指出：“化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。在教学中，要让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂；同时，它也是激起学生化学学习兴趣的首要外因。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽自己的知识面，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。
　　一、创设实验探究情景，培养学生实验探究能力
　　化学新课程将“科学探究”作为改革的突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。实验型探究性学习强调学生的亲身经历和体验，它与“试错”、“质疑”、“假设”、“推倒重来”紧密相连，比有些照方抓药式的实验目标教学模式要灵活得多。在实验探索中包含的想象和创造性，比传统实验要更丰富，思维的空间更广阔。探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。
　　二、适当增加规律实验 提高学生实验探究能力
　　在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。提高学生实验探究能力。
　　三、创设条件让学生动手操作，给力学生实验探究能力
　　探究问题的习惯能力一旦养成，学生的思维就变得活跃起来。于是在演示实验教学中，有意识的选择一些较安全的实验项目让个别学生上台“表演”，他们的成功参与比老师操作更具吸引力。条件允许时，将部分演示实验内容改为学生全体动手操作，即“边讲边实验”。在教师的指引下，学生的学习热情得到充分发扬，探究精神蔚然成风，他们的实验探究能力也在实践中得到健康的发展。
　　四、利用课外实验，发展学生实验探究能力
　　知识的积累和探究能力的提高，也同步提高了学生从生活中发现问题的能力。因此，教师要充分抓住这一学习资源，及时引导学生把课外实验转化为学生探究的阵地。这样不仅拓宽了化学实验的空间，又让学生知道生活中处处有化学，化学就在我们的身边。
　　五、激励学生进行实验设计，加强学生实验探究能力
　　在教学中，教师要善于创设问题情境引导学生自主设计方案，并独立完成实验探究。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。
　　学生实验探究能力的培养，不是一节课、两节课就能完成的，我们要引导学生通过化学演示实验、学生探究实验、课外活动实验等活动，充分调动学生的各种感官，在眼观、手做、嘴讲的同时，还不怕脑子不想吗？只要脑子想了，我们的目的自然就达到了-----通过实验活动使学生具备实验探究能力。培养了学生实验探究能力，合理运用化学探究性实验在指导自主学习中能优化课堂，提高学习有效性，为新课程改革倡导的自主学习打下良好的基础。最大限度地促进学生的发展。