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学生的创新，实际上具有一定的特殊性，简单的说只要学生在學习过程中获取的知识对于学生本人而言是新颖的、具有独特价值的，就能将其归属到学生创新范畴中。对于刚刚参与到学校学习活动中的一年级小学生而言，如何挖掘学生的创新能力受到广泛关注。
一、引导学生观察生活，激发学生的创新欲望
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵。幼儿通过观察世界而了解和认识世界，在教学活动中引导幼儿有目的的进行观察，能促进幼儿想象力的激发，并且在特定的情境中实现对幼儿创造潜力的挖掘，使幼儿形成创新欲望。
例如，在下雪天，我引导学生观察雪花的形状及颜色。我让他们说颜色，他们纷纷说出：“像棉花”“像白云”“像面粉”“像霜”“像白粉笔灰”他们把雪花跟实际事物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程，对幼儿创新意识的培养起到一定的积极促进作用。
二、启发学生质疑问难，激活学生的创新意识
在小学教育实践中要想实现培养学生创造性思维能力的目标，应该将对学生质疑能力的培养作为基础，在教学活动中引导学生大胆质疑，在不断提出问题和解决问题的基础上实现对学生创新意识的培养。比如，在学习《春天》一文时，我引导学生初读课文，然后我说：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题，就一定是聪明的学生。”鼓励的一句话使学生们消除了不敢问的惧怕心理，同时，又激起了他们质疑的欲望。其中有个学生问：“老师，春天到底跟小草说了什么话，我不明白。”我没有回答，把问题抛给学生们讨论，并及时引导，结合挂图，再读课文，然后指名回答。其中有位学生回答得很精彩，他说：“春姑娘一定是这样说的：‘春天来了，天气暖和了，小草呀，你快变绿吧。’”至此，学生们展开讨论，整个课堂充满了活跃的气氛。这样，不仅使词句训练真正落到了实处，而且使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识，形象思维能力得到了锻炼。
三、指导学生写话，激励学生的创新实践
一年级学生的训练重点一般集中在字、词、句方面，而借助写话教学，能够促进学生字、词、句训练取得良好的效果，并且让学生在训练中感受到学习字、词、句知识的乐趣，为今后段篇的学习及写作，打下坚实的基础。为此，我进行了一项“写一句完整的话”小实验。为了调动学生写话的积极性，我采取了指定运用某些词语写一句话的方法。
用给定的词语让学生写话，能给学生某种启发，使他们有词可写，有话可说，这样一来，学生们写话的热情被调动了起来。比如，我让学生运用“有时……有时……”写一句话，有的学生这样写道：“我的妈妈在家有时拖地，有时擦玻璃，真的很劳累。”表达了小作者对妈妈的关爱之心。根据已有的生活经验，运用学过的文字，把观察的内容表述出来，这和成人的创造发明同样难能可贵。
四、让识字成为一种乐趣
兴趣是最好的老师，如果我们在教学中注意激发学生的学习兴趣，调动他们识字的积极性主动性，让学生在学习的过程中真正认识到识字的重要性，并能够结合识字教学进行主动的探究，才能提高教学效果，在增强学生识字学习能力的基础上，为阅读打下良好的基础，为此可以从以下几个方面入手积极探索对学生实施识字兴趣引导的教学规划措施：
1.激发兴趣——乐意学
对学生识字兴趣的激发能够调动学生的积极学习思维，使学生在学习和探索的过程中逐步获得学习知识和获取知识的内在动力，增强学生的识字学习体验。在教学组织活动中，教师要尽量选择能够激发学生兴趣的话题作为教学切入点，让学生乐意学习并主动学习，增强教学有效性。
例如根据低年级小学生天真活泼、爱交朋友的特点，教师就可拥挤设置招呼客人的教学情境，让低年级学生在特定的情境中结合招呼客人完成对部分汉字知识的学习，实现对学生学习积极性的有效调动，提高识字教学效果。
2.变换形式——“玩”中学
根据小学生有意注意时间短，无意注意占优势的特点，在教学活动中教师要不断的变换教学形式，使学生能够保持长时间的积极学习状态，让学生在好奇心的驱动下积极主动的参与到学习探究活动中，增强教学效果。
如在针对新课程“一年级下册识字7”进行教学的过程中，教师就可以在全面把握低年级学生学习特点的基础上穿插以下活动辅导教学：教师首先向学生展示课文左上方插图，让学生根据插图“猜一猜”、“比一比”，在对比分析和猜想中加深学生对“众人一条心，黄土变成金”含义的理解，然后借助“搭一搭”、“演一演”游戏活动，引导学生真正参与到游戏教学活动中，使学生获得良好的学习体验，确保学生的整体学习效果得到明显的增强。
3.教给方法——学会学
教学活动一般具有动态化的特征，而教学结果则以静态形式对学生的主观世界产生相应的影响。所以小学低年级语文教师要结合学生的内在学习特征和规律对教学方法进行调整，让学生能够在学习过程中形成对汉字学习方法和规律的正确认识，实现小学生识字教学的主要目标。
以形声字教学为例，在小学低年级形声字的教学实践中，要对形声字形旁的表意功能进行系统的探究，并指导学生进行解析。如教师向学生提供两组形声字，即“江、河、海”，“跑、跳、跃”，然后开展教学活动，引导学生区别分析“氵”旁和“足”字旁所表示的意义，提高学生区别偏旁部首的能力，全面提高识字教学整体效果。
4.猜谜语——想中学
猜谜语、说儿歌是低年级小学生比较感兴趣的活动，所以在识字教学中穿插些字谜、编写顺口溜，饶有趣味。这样不但活跃了课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形。如，教学“美”字时，教给学生这样的字谜：“王大姐头上两朵花，人人见了人人夸”。教学“问”字时，教给学生这样的谜语：“门里有个口”等。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。
一、引导学生观察生活，激发学生的创新欲望
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵。幼儿通过观察世界而了解和认识世界，在教学活动中引导幼儿有目的的进行观察，能促进幼儿想象力的激发，并且在特定的情境中实现对幼儿创造潜力的挖掘，使幼儿形成创新欲望。
例如，在下雪天，我引导学生观察雪花的形状及颜色。我让他们说颜色，他们纷纷说出：“像棉花”“像白云”“像面粉”“像霜”“像白粉笔灰”他们把雪花跟实际事物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程，对幼儿创新意识的培养起到一定的积极促进作用。
二、启发学生质疑问难，激活学生的创新意识
在小学教育实践中要想实现培养学生创造性思维能力的目标，应该将对学生质疑能力的培养作为基础，在教学活动中引导学生大胆质疑，在不断提出问题和解决问题的基础上实现对学生创新意识的培养。比如，在学习《春天》一文时，我引导学生初读课文，然后我说：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题，就一定是聪明的学生。”鼓励的一句话使学生们消除了不敢问的惧怕心理，同时，又激起了他们质疑的欲望。其中有个学生问：“老师，春天到底跟小草说了什么话，我不明白。”我没有回答，把问题抛给学生们讨论，并及时引导，结合挂图，再读课文，然后指名回答。其中有位学生回答得很精彩，他说：“春姑娘一定是这样说的：‘春天来了，天气暖和了，小草呀，你快变绿吧。’”至此，学生们展开讨论，整个课堂充满了活跃的气氛。这样，不仅使词句训练真正落到了实处，而且使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识，形象思维能力得到了锻炼。
三、指导学生写话，激励学生的创新实践
一年级学生的训练重点一般集中在字、词、句方面，而借助写话教学，能够促进学生字、词、句训练取得良好的效果，并且让学生在训练中感受到学习字、词、句知识的乐趣，为今后段篇的学习及写作，打下坚实的基础。为此，我进行了一项“写一句完整的话”小实验。为了调动学生写话的积极性，我采取了指定运用某些词语写一句话的方法。
用给定的词语让学生写话，能给学生某种启发，使他们有词可写，有话可说，这样一来，学生们写话的热情被调动了起来。比如，我让学生运用“有时……有时……”写一句话，有的学生这样写道：“我的妈妈在家有时拖地，有时擦玻璃，真的很劳累。”表达了小作者对妈妈的关爱之心。根据已有的生活经验，运用学过的文字，把观察的内容表述出来，这和成人的创造发明同样难能可贵。
四、让识字成为一种乐趣
兴趣是最好的老师，如果我们在教学中注意激发学生的学习兴趣，调动他们识字的积极性主动性，让学生在学习的过程中真正认识到识字的重要性，并能够结合识字教学进行主动的探究，才能提高教学效果，在增强学生识字学习能力的基础上，为阅读打下良好的基础，为此可以从以下几个方面入手积极探索对学生实施识字兴趣引导的教学规划措施：
1.激发兴趣——乐意学
对学生识字兴趣的激发能够调动学生的积极学习思维，使学生在学习和探索的过程中逐步获得学习知识和获取知识的内在动力，增强学生的识字学习体验。在教学组织活动中，教师要尽量选择能够激发学生兴趣的话题作为教学切入点，让学生乐意学习并主动学习，增强教学有效性。
例如根据低年级小学生天真活泼、爱交朋友的特点，教师就可拥挤设置招呼客人的教学情境，让低年级学生在特定的情境中结合招呼客人完成对部分汉字知识的学习，实现对学生学习积极性的有效调动，提高识字教学效果。
2.变换形式——“玩”中学
根据小学生有意注意时间短，无意注意占优势的特点，在教学活动中教师要不断的变换教学形式，使学生能够保持长时间的积极学习状态，让学生在好奇心的驱动下积极主动的参与到学习探究活动中，增强教学效果。
如在针对新课程“一年级下册识字7”进行教学的过程中，教师就可以在全面把握低年级学生学习特点的基础上穿插以下活动辅导教学：教师首先向学生展示课文左上方插图，让学生根据插图“猜一猜”、“比一比”，在对比分析和猜想中加深学生对“众人一条心，黄土变成金”含义的理解，然后借助“搭一搭”、“演一演”游戏活动，引导学生真正参与到游戏教学活动中，使学生获得良好的学习体验，确保学生的整体学习效果得到明显的增强。
3.教给方法——学会学
教学活动一般具有动态化的特征，而教学结果则以静态形式对学生的主观世界产生相应的影响。所以小学低年级语文教师要结合学生的内在学习特征和规律对教学方法进行调整，让学生能够在学习过程中形成对汉字学习方法和规律的正确认识，实现小学生识字教学的主要目标。
以形声字教学为例，在小学低年级形声字的教学实践中，要对形声字形旁的表意功能进行系统的探究，并指导学生进行解析。如教师向学生提供两组形声字，即“江、河、海”，“跑、跳、跃”，然后开展教学活动，引导学生区别分析“氵”旁和“足”字旁所表示的意义，提高学生区别偏旁部首的能力，全面提高识字教学整体效果。
4.猜谜语——想中学
猜谜语、说儿歌是低年级小学生比较感兴趣的活动，所以在识字教学中穿插些字谜、编写顺口溜，饶有趣味。这样不但活跃了课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形。如，教学“美”字时，教给学生这样的字谜：“王大姐头上两朵花，人人见了人人夸”。教学“问”字时，教给学生这样的谜语：“门里有个口”等。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。