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【摘要】小学英语作为学生学习英语的初级阶段，需要奠定良好的基础，这就要求教师能够抓住小学生的心理特征，用趣味性教学来激发他们的学习兴趣。笔者认为要创设生动的趣味教学情境，提升学生学习兴趣;要采用探究式趣味学习方法，提升学生主观能动性;要采用直观教具进行趣味教学，提升教学效率;要通过游戏形式完成趣味教学，提升学生的参与度。
【关键词】小学英语;趣味教学;策略探究
【作者简介】苑东香，河北省涉县教育体育局。
随着新课程改革的不断推广与落实，以人为本的教育观逐渐深入人心，许多小学英语教师也改变了自己的教育观念，对传统的灌输式教学课堂进行了改进，用创新的课堂吸引学生的注意力，让学生们真正参与到课堂上来。小学英语作为学生学习英语的初级阶段，需要奠定良好的基础，这就要求教师能够抓住小学生的心理特征，用趣味性教学来激发他们的学习兴趣。本文从趣味性教学在小学英语课堂中的实践方面进行阐述，望给予广大英语教师参考。小学生的思维活跃，创造力和学习力都处于发展阶段，需要教师利用合理的方法加以引导，从而吸引学生的学习兴趣，让他们在小学时期就能够对英语学习有一个系统的认知，并形成良好的学习习惯，学会独立思考、主动学习。为了让学生养成这样的习惯，教师可以运用趣味性教学法，让学生接触到情境教学、探究学习、教具教学、游戏教学，从而真正体会到学习英语的乐趣。
一、创设生动的趣味教学情境，提升学生学习兴趣
情境教学指的是教师根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学效率。运用到小学英语课堂上，就是利用生活实例，或者教师创设出一个情景，来保证学生能够有较强的代入感，从而使学生的思维从事件本身出发，主动思考。如果是传统的灌输式教学，单向输出的课堂很难让学生有代入感，学生只能被动地接受知识，只能将笔记记录下来，他们难免会感到枯燥，学习兴趣也很难得到培养，甚至会对英语产生抵触心理。情境教学是很好的课堂引导，能够从一开始就吸引学生的注意力，教师可以利用多媒体设备来支持自己的讲解，多媒体课件、视频、音频都是很好的教学素材。
例如在学习四年级下册Unit 4“At the farm”时，教师可以抓住学生对未知事物的好奇心，制作一张农场的地图，在课堂引入的时候为学生创设一个去农场参观的情境，并且用几个问题来让学生进行联想：在你的印象中，农场是什么样子的？农场里都有什么？然后运用多媒体课件展示农场动物的图片，例如牛、羊、马、猪，并且在图片出现的时候同時有相应动物的叫声，引起学生的注意力。教师点击地图的不同位置，可以出现不同的地方，例如羊圈、马厩、农田，在出现羊圈时，教师可以提问“What are these animals？”“How many are they？”“What do they eat？”。在展示完所有的动物后，教师可以进一步完成教学任务，让学生识记并能够熟练运用一般疑问句的提问和回答，例如教师可以展示一张鸡舍的图片，然后进行提问“What are these？”，学生回答“They are hens”后，教师紧接着采用一般疑问句“Are they pigs？（它们是小猪吗？）”“Are they hourses？（它们是马吗？）”引导学生进行思考，并且能够主动回答出“No.”。随后教师对这个回答进行完整的补充“No，they are hens.”，然后用其他的动物图片对进行几轮提问，直到学生能够掌握一般疑问句的使用。情境课堂结束后，学生们感觉自己仿佛在农场中观光了一节课，精神高度集中，学习思路紧跟教师的讲解，课堂效率得到了提升，学生也深深体会到了学习英语的乐趣。
二、采用探究式趣味学习方法，提升学生主观能动性
探究式学习又称研究性学习，具有很高的学生参与度，主动性、实践性、过程性和开放性。学生通过动手实践，在动手的过程中发现问题，培养问题意识，从而有条理、循序渐进地解决问题，进而掌握相应知识。探究式学习法虽然需要的时间较长，但是能够让学生获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、让学生学会分享合作以及收集、分析和利用信息的能力。在小学英语教学中，探究式教学主要运用在重难点的学习中，例如词组和语法的正确使用、单词的发音规律、单词的变形规律等，相较于一般的“先结论、后讲解”的教学方法，探究式学习法让学生对知识的记忆更加深刻，并且在探究的过程中可以和其他人进行合作，从多个角度看待问题，找到学习的规律。
例如，在学习六年级下册Unit 3一般过去式时，教师可以先让学生复习一般现在时，即描述客观事实的时态，并给出几个简单的一般现在时的汉译英句子，例如“李明喜欢踢足球”，然后提出问题：如果想要表达的意思是“李明上个星期踢了足球”，那么这个句子用英语应该怎么说呢？以此引出一般过去式的意义，让学生对于一般过去式有一个初步的认识，并且认识到时态的使用场合是描述过去发生的动作。随后，教师将“Li Ming likes to play football”和“Li Ming played football”两个句子写到黑板上，首先让学生熟读两个句子，然后让学生以同桌两人为一组进行讨论，总结出一般过去式的造句方法。讨论结束后，教师挑选学生进行阐述，并且引导学生说出“played是play的过去式”，从而引出更多动词的过去式。随后，教师可以对学生进行拓展练习，首先，教师可以用多媒体播放简单的动作动画，让学生尝试使用一般过去式进行描述，随后，教师出示相对复杂的人物和动作，让学生用一般过去式去描述，最后，教师利用教室内的物体，引导学生描述生活中的动作实例。这样循序渐进的引导，没有直接告诉学生结论，而是让他们主动思考、总结经验，最后得出结论，学生对一般过去式的知识记忆更加牢固，并且学会了分析时态，为今后的进阶学习打下良好基础。 三、采用直观教具进行趣味教学，提升教学效率
教具能够加强教学的直观性，创造真实的语言学习环境，是教师有效组织教学、生动教学必不可少的工具。教具不一定要新奇、复杂，但一定要对课堂起辅助的作用，让学生能够将知识转换成实际应用，具有实用性的原则。教师在备课的时候，一定要分析某个教学环节是否真的需要教具辅助、教具需要以怎样的方式呈现，教具如果应用不恰当，可能会过多地分散学生的注意力，反而起不到推动课堂的效果。
例如在学习四年级上册Unit 2“My schoolbag”时，教师可以用卡纸制作文具盒、铅笔、橡皮、课本、直尺等卡片，然后再制作一个比较大的用卡纸做的“书包”，并且给“书包”开口，保证上述卡片都能装进去。在课前引导工作完成后，教师就可以用这个教具和学生进行对话，例如教师从“书包”中拿出“课本”时，提问“What’s in my schoolbag？It’a book. I have a book in my schoolbag. ”然后再拿出另一样文具，提问“What’s in my schoolbag？”让学生自己进行造句练习，经过多轮练习之后，不用教师过多指导，学生自己就可以通过教具记住提问和回答方式，并且得知这样的对话会在怎样的场合中使用。教师还可以让学生进行拓展练习，利用现有的句型举一反三，学会了“我的书包里有什么？”的提问方式后，教师可以让学生用英语说出“我的手里有什么？”“你的房间里有什么？”等疑问句。
四、通过游戏形式完成趣味教学，提升学生的参与度
游戏式教学指的是运用活动教学让学生在玩耍中积累经验，实现“玩中有学”的目标。小学生的思维非常活跃，游戏教学能够吸引他们的注意力，让学生产生学习兴趣，并且可以活跃课堂气氛，让学生参与到课堂上来，实现了素质教育下重视学生的要求。想要在课堂上合理利用游戏，教师必须要明白游戏教学要具有趣味性和引导性，并且紧贴课堂内容，营造出良好的学习氛围，这样才能调动学生的好奇心，促进学生之间的交流，深化所学的内容，鞏固学生的记忆力。
例如在进行数字巩固练习时，教师可以根据单词的数量，将学生分成小组，然后从第一个组员开始，依次进行数字接龙，可以顺序接龙、倒序接龙，或者单数接龙、双数接龙，一直到最后一名组员，看小组成员是否都能说对，都说对的小组获胜。这样的方法巩固了学生所学的知识，同时锻炼了他们的反应能力，在今后应用到数字的场合中都能快速回想起来。再例如学习六年级上册Unit 3“My weekend plan”时，教师可以让学生上讲台进行情境表演，以小组为单位，由一名组员表演，其他组员进行描述，例如组员描述到“I’m going to have an art lesson”时，负责表演的组员就可以做出画画的动作，以表示自己要去上美术课。教师可以挑选比较内向、不喜欢表现自己的同学进行表演，让他们有展示的机会，在玩耍中锻炼自己的思维能力，增强他们的自信心，让他们在今后的学习过程中具有更强的上进心，克服困难，发挥自己的长处。这种方式的教学不仅让学生有很好的互动，也在游戏过程中，感受学习的快乐。
教师教学不应该安于现状，应该与时俱进，找到合适学生发展的有效教学方法，让学生快乐学习，给予学生更多的主观能动性，使学生学习效率事半功倍，真正做到有效学习，趣味性学习。小学生的主动学习能力还处于初级阶段，一般的课堂对他们的吸引程度不深，这会让他们错过这个发展英语能力的好时期。趣味性教学走出了传统教学的舒适区，在创新教学的领域开拓出一片新的天地，它运用情境教学、探究学习、教具教学、游戏教学等方式，不仅让学生学习巩固了知识，还让他们以一种积极向上的心态面对学习，培养学生主动思考、自主学习的好习惯。积极的心态让学生在今后的学习中也能保持前进的动力，实现综合素质的全面发展，让学生成为乐观、有责任感的栋梁人才。
参考文献：
[1]粟翠芳.激发兴趣再现情境寓教于乐——小学英语教学谈[J].小学教学参考，2016（12）：43-44.
[2]崔红娟，彭祺.多媒体课件在小学英语教学中的应用[J].教育实践与研究（小学版），2018（11）：35-36.
[3]孔玉会.学生发展视角下的小学英语教学方法探究[J].英语教师，2016（23）：78-81.
[4]吴转南.“先学后教”模式在小学英语阅读教学中的应用[J].新课程（上），2015（10）：124.
[5]杜丽梅.生本理念下小学英语阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（7）：245.
【关键词】小学英语;趣味教学;策略探究
【作者简介】苑东香，河北省涉县教育体育局。
随着新课程改革的不断推广与落实，以人为本的教育观逐渐深入人心，许多小学英语教师也改变了自己的教育观念，对传统的灌输式教学课堂进行了改进，用创新的课堂吸引学生的注意力，让学生们真正参与到课堂上来。小学英语作为学生学习英语的初级阶段，需要奠定良好的基础，这就要求教师能够抓住小学生的心理特征，用趣味性教学来激发他们的学习兴趣。本文从趣味性教学在小学英语课堂中的实践方面进行阐述，望给予广大英语教师参考。小学生的思维活跃，创造力和学习力都处于发展阶段，需要教师利用合理的方法加以引导，从而吸引学生的学习兴趣，让他们在小学时期就能够对英语学习有一个系统的认知，并形成良好的学习习惯，学会独立思考、主动学习。为了让学生养成这样的习惯，教师可以运用趣味性教学法，让学生接触到情境教学、探究学习、教具教学、游戏教学，从而真正体会到学习英语的乐趣。
一、创设生动的趣味教学情境，提升学生学习兴趣
情境教学指的是教师根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学效率。运用到小学英语课堂上，就是利用生活实例，或者教师创设出一个情景，来保证学生能够有较强的代入感，从而使学生的思维从事件本身出发，主动思考。如果是传统的灌输式教学，单向输出的课堂很难让学生有代入感，学生只能被动地接受知识，只能将笔记记录下来，他们难免会感到枯燥，学习兴趣也很难得到培养，甚至会对英语产生抵触心理。情境教学是很好的课堂引导，能够从一开始就吸引学生的注意力，教师可以利用多媒体设备来支持自己的讲解，多媒体课件、视频、音频都是很好的教学素材。
例如在学习四年级下册Unit 4“At the farm”时，教师可以抓住学生对未知事物的好奇心，制作一张农场的地图，在课堂引入的时候为学生创设一个去农场参观的情境，并且用几个问题来让学生进行联想：在你的印象中，农场是什么样子的？农场里都有什么？然后运用多媒体课件展示农场动物的图片，例如牛、羊、马、猪，并且在图片出现的时候同時有相应动物的叫声，引起学生的注意力。教师点击地图的不同位置，可以出现不同的地方，例如羊圈、马厩、农田，在出现羊圈时，教师可以提问“What are these animals？”“How many are they？”“What do they eat？”。在展示完所有的动物后，教师可以进一步完成教学任务，让学生识记并能够熟练运用一般疑问句的提问和回答，例如教师可以展示一张鸡舍的图片，然后进行提问“What are these？”，学生回答“They are hens”后，教师紧接着采用一般疑问句“Are they pigs？（它们是小猪吗？）”“Are they hourses？（它们是马吗？）”引导学生进行思考，并且能够主动回答出“No.”。随后教师对这个回答进行完整的补充“No，they are hens.”，然后用其他的动物图片对进行几轮提问，直到学生能够掌握一般疑问句的使用。情境课堂结束后，学生们感觉自己仿佛在农场中观光了一节课，精神高度集中，学习思路紧跟教师的讲解，课堂效率得到了提升，学生也深深体会到了学习英语的乐趣。
二、采用探究式趣味学习方法，提升学生主观能动性
探究式学习又称研究性学习，具有很高的学生参与度，主动性、实践性、过程性和开放性。学生通过动手实践，在动手的过程中发现问题，培养问题意识，从而有条理、循序渐进地解决问题，进而掌握相应知识。探究式学习法虽然需要的时间较长，但是能够让学生获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、让学生学会分享合作以及收集、分析和利用信息的能力。在小学英语教学中，探究式教学主要运用在重难点的学习中，例如词组和语法的正确使用、单词的发音规律、单词的变形规律等，相较于一般的“先结论、后讲解”的教学方法，探究式学习法让学生对知识的记忆更加深刻，并且在探究的过程中可以和其他人进行合作，从多个角度看待问题，找到学习的规律。
例如，在学习六年级下册Unit 3一般过去式时，教师可以先让学生复习一般现在时，即描述客观事实的时态，并给出几个简单的一般现在时的汉译英句子，例如“李明喜欢踢足球”，然后提出问题：如果想要表达的意思是“李明上个星期踢了足球”，那么这个句子用英语应该怎么说呢？以此引出一般过去式的意义，让学生对于一般过去式有一个初步的认识，并且认识到时态的使用场合是描述过去发生的动作。随后，教师将“Li Ming likes to play football”和“Li Ming played football”两个句子写到黑板上，首先让学生熟读两个句子，然后让学生以同桌两人为一组进行讨论，总结出一般过去式的造句方法。讨论结束后，教师挑选学生进行阐述，并且引导学生说出“played是play的过去式”，从而引出更多动词的过去式。随后，教师可以对学生进行拓展练习，首先，教师可以用多媒体播放简单的动作动画，让学生尝试使用一般过去式进行描述，随后，教师出示相对复杂的人物和动作，让学生用一般过去式去描述，最后，教师利用教室内的物体，引导学生描述生活中的动作实例。这样循序渐进的引导，没有直接告诉学生结论，而是让他们主动思考、总结经验，最后得出结论，学生对一般过去式的知识记忆更加牢固，并且学会了分析时态，为今后的进阶学习打下良好基础。 三、采用直观教具进行趣味教学，提升教学效率
教具能够加强教学的直观性，创造真实的语言学习环境，是教师有效组织教学、生动教学必不可少的工具。教具不一定要新奇、复杂，但一定要对课堂起辅助的作用，让学生能够将知识转换成实际应用，具有实用性的原则。教师在备课的时候，一定要分析某个教学环节是否真的需要教具辅助、教具需要以怎样的方式呈现，教具如果应用不恰当，可能会过多地分散学生的注意力，反而起不到推动课堂的效果。
例如在学习四年级上册Unit 2“My schoolbag”时，教师可以用卡纸制作文具盒、铅笔、橡皮、课本、直尺等卡片，然后再制作一个比较大的用卡纸做的“书包”，并且给“书包”开口，保证上述卡片都能装进去。在课前引导工作完成后，教师就可以用这个教具和学生进行对话，例如教师从“书包”中拿出“课本”时，提问“What’s in my schoolbag？It’a book. I have a book in my schoolbag. ”然后再拿出另一样文具，提问“What’s in my schoolbag？”让学生自己进行造句练习，经过多轮练习之后，不用教师过多指导，学生自己就可以通过教具记住提问和回答方式，并且得知这样的对话会在怎样的场合中使用。教师还可以让学生进行拓展练习，利用现有的句型举一反三，学会了“我的书包里有什么？”的提问方式后，教师可以让学生用英语说出“我的手里有什么？”“你的房间里有什么？”等疑问句。
四、通过游戏形式完成趣味教学，提升学生的参与度
游戏式教学指的是运用活动教学让学生在玩耍中积累经验，实现“玩中有学”的目标。小学生的思维非常活跃，游戏教学能够吸引他们的注意力，让学生产生学习兴趣，并且可以活跃课堂气氛，让学生参与到课堂上来，实现了素质教育下重视学生的要求。想要在课堂上合理利用游戏，教师必须要明白游戏教学要具有趣味性和引导性，并且紧贴课堂内容，营造出良好的学习氛围，这样才能调动学生的好奇心，促进学生之间的交流，深化所学的内容，鞏固学生的记忆力。
例如在进行数字巩固练习时，教师可以根据单词的数量，将学生分成小组，然后从第一个组员开始，依次进行数字接龙，可以顺序接龙、倒序接龙，或者单数接龙、双数接龙，一直到最后一名组员，看小组成员是否都能说对，都说对的小组获胜。这样的方法巩固了学生所学的知识，同时锻炼了他们的反应能力，在今后应用到数字的场合中都能快速回想起来。再例如学习六年级上册Unit 3“My weekend plan”时，教师可以让学生上讲台进行情境表演，以小组为单位，由一名组员表演，其他组员进行描述，例如组员描述到“I’m going to have an art lesson”时，负责表演的组员就可以做出画画的动作，以表示自己要去上美术课。教师可以挑选比较内向、不喜欢表现自己的同学进行表演，让他们有展示的机会，在玩耍中锻炼自己的思维能力，增强他们的自信心，让他们在今后的学习过程中具有更强的上进心，克服困难，发挥自己的长处。这种方式的教学不仅让学生有很好的互动，也在游戏过程中，感受学习的快乐。
教师教学不应该安于现状，应该与时俱进，找到合适学生发展的有效教学方法，让学生快乐学习，给予学生更多的主观能动性，使学生学习效率事半功倍，真正做到有效学习，趣味性学习。小学生的主动学习能力还处于初级阶段，一般的课堂对他们的吸引程度不深，这会让他们错过这个发展英语能力的好时期。趣味性教学走出了传统教学的舒适区，在创新教学的领域开拓出一片新的天地，它运用情境教学、探究学习、教具教学、游戏教学等方式，不仅让学生学习巩固了知识，还让他们以一种积极向上的心态面对学习，培养学生主动思考、自主学习的好习惯。积极的心态让学生在今后的学习中也能保持前进的动力，实现综合素质的全面发展，让学生成为乐观、有责任感的栋梁人才。
参考文献：
[1]粟翠芳.激发兴趣再现情境寓教于乐——小学英语教学谈[J].小学教学参考，2016（12）：43-44.
[2]崔红娟，彭祺.多媒体课件在小学英语教学中的应用[J].教育实践与研究（小学版），2018（11）：35-36.
[3]孔玉会.学生发展视角下的小学英语教学方法探究[J].英语教师，2016（23）：78-81.
[4]吴转南.“先学后教”模式在小学英语阅读教学中的应用[J].新课程（上），2015（10）：124.
[5]杜丽梅.生本理念下小学英语阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（7）：245.