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【摘要】如何让高职院校学生树立对英语学习的兴趣，从而提高英语成绩，适应社会发展及职业需求？这是高职陆院校英语老师应该认真思考的课题。本文从对学生的问卷调查入手，剖析问题产生的原因，对高职院校学生英语学习自信心的培养提出一些建议。
【关键词】高职英语学习;自信心;培养
【Abstract】How to make vocational college students establish interest in English learning， so as to improve their English performance and meet the needs of social development and occupation？ It has become a topic that our English teachers in higher vocational colleges should seriously consider.Based on the questionnaire survey， this paper aims to analyze the causes of the problems and put forward some suggestions on the cultivation of students’ self-confidence in English learning in higher vocational colleges.
【Key words】English learning in higher vocational colleges; self-confidence; training
【作者简介】刘敏（1976.09-），女，汉族，重庆巴南人，云南能源职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】云南省教育厅科学研究基金项目资助项目“基于英语学习风格重塑高职学生英语学习兴趣的研究”（项目编号：2020J1101）。
随着社会生活的信息化和经济发展的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，成为中国与国际交流沟通的桥梁。从20世纪80年代末至90年代初，我国就已经在全日制普通高校推行英语等级考试，为了考核高职高专院校学生的应用英语进行日常和涉外业务的能力，提高其进入人才市场的竞争力，从2000年开始在高职高专院校开展英语应用能力考试（PRETCO）。无论是发展要求还是学生需求，英语作为国际交流“通用语”，越来越受到学校、学生及用人单位的重视。而英语作为一门外语，对于绝大部分高职院校学生来说要提高学习成绩是有一定困难的。究其原因，主要在于高职院校学生的英语基础普遍比较薄弱，对英语产生了错误的思维定势，感觉英语很难学，加上没有掌握科学的学习方法，缺乏学习自信心及动力，所以对英语产生了抵触心理，对他们学好英语造成了极大的困扰。本文从问卷调查入手，分析问题产生的原因并提出相应的解决对策，希望对高职院校英语教学有所帮助。
一、对高职院校学生进行问卷调查
课题组抽取了本校（云南省属高职学院）七个专业共550名学生进行了问卷调查，问卷内容主要涉及以下几个方面：
1.上课时老师经常介绍英语国家文化，有助于提高学生的学习自信心。
2.老师在课堂上经常介绍学习策略和学习方法，有助于提高学生对英语学习的自信。
3.在学生回答问题后，老师能及时指出学生的优点和不足，这有利于学生增强学习自信心。
4.老师经常在自主学习平台上和学生交流讨论，有助于提高学生的学习兴趣和恒心。
5.老师上课时的态度（如经常面带微笑，经常与学生互动）有助于学生减轻焦虑，提高学习兴趣。
6.老师对课堂的组织对提高学生的学习兴趣以及树立学习自信心有极大帮助。
7.老师经常关注学生的自主学习状况，有助于督促学生的学习。
二、调查结果和分析
1.高职院校学生对自我英语学习状况的评价。
这项数据显示，高职院校学生普遍对自己的英语学习缺乏自信，对英语学习存在恐惧及焦虑感。究其原因，一方面与老师的教育引导有关，另外一方面是由于学生的自主学习能力比较薄弱，依赖思想比较严重，在没有老师指导或者缺乏有效帮助的情况下对英语学习无所适从。而英语学习最讲究持续不断性，一旦中间哪个环节“断档”，学生想要取得好成绩比较困难，久而久之，他们会对英语学习越来越缺乏兴趣和自信。
2.高职院校学生对英语学习的心理认可度。
从这项数据可知，高职院校学生因为初高中时期的英语底子比较薄弱，普遍成绩不高，这也是影响他们高考成绩的因素之一，所以他们对英语学习存在一定的恐惧甚至抵触心理。一半的学生其实对自己的英语成绩是不满意的，这也从一定程度上对他们的高考期望值产生了影响。甚至有的学生觉得就是因为高考英语成绩的不理想，导致他们没能考上他们心仪的大学，现在才会影响他们在高职院校的英语学习兴趣。还有五分之一的学生对他们的英语学习持“无所谓”的态度，觉得顺其自然即可。他们知道进了高职，今后就是靠专业技能就业了。他们觉得自己已经在学历上与本科学生有差距了，英语对他们而言是可有可无的技能，在英语上他们不可能有本科生那样的竞争力。这说明高职院校的学生对自己的英语学习缺乏自信。从进入学校的那一刻起，他们已经把自己定义为“loser”，他们认为自己所要做的无非就是怎么用三年时间把专科文凭拿到手，到时候能顺利进入社会就行。至于拿什么跟本科生竞争，他们心里是没有太多底气的。
3.老师在课堂上的引导对学生自信心的树立所起的作用。
高职院校的学生普遍存在学习习惯不好、学习效率不高、自信心缺乏的状况，而英语于他们而言更是“拖后腿”科目。进入高职院校的学生中由于高考英语成绩不理想而与理想大学失之交臂的不在少数，所以他们打心眼里对英语有一定的抵触甚至逆反心理。作为高职院校的英语老师，怎样才能让满心受挫的学生重塑学习英语的信心，成为检验老师教学能力的一把尺子。笔者认为，Practical English和Basic English在教学方法和教学策略上存在很大差异，教师组织课堂的能力对提高学生的学习兴趣起到很大的作用。高职英语强调“以实用为主，以应用为目的”，在这种情况下，高职院校英语老师应该把教学重心放在“实用性”上，要着力提高学生的听说能力及读写能力，提高学生应用英语的能力。如果高职院校的英语老师还是用Basic English的教學方法来教授Practical English，还是把教学重心放在词汇、语法、句型上，就会让学生产生还是在上中学英语课一样的感觉。这样的话他们的兴趣谈何提高？学生的学习兴趣一旦没有了，他们对这门课的关注度也就没有了，更谈不上树立学习自信了。 三、对策研究
孔子曰：“吾心信其可成，则无坚不摧;吾心信其不可成，则反掌折枝之易亦不成。”高职院校的学生缺乏的正是这种认同感。这种认同感不仅来自学校，更来自家庭和社会。他们往往会把今后事业上是否成功与在校期间所学到的知识联系起来。对待不同层次的学生，我们应该根据学生的需求调整教学方法，因材施教，学以致用，让学生体验成功感，重塑他们的学习自信。
1.根据学生的需求，明确学生的主體地位。《礼记·学记》中说：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自强也。故曰：教学相长也。”教与学是相辅相成、互相促进的。教师只有不断反省自己在教学中的问题，了解学生的需求，才能促进学生的学习。只有学生愿意学并且觉得有兴趣了，他们对于学习的态度才能提高，从而展现出学习效果。
高职院校的老师应该以学生发展为本，根据学生的实际需求设计教学目标和教学内容，重视专业差异，以就业为导向，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习自信心。如对于会计、旅游及电子商务专业的学生，可以通过《商务英语》情景学习的方式，让学生感受商务交际环境下应用英语进行交流的魅力。而物流专业的学生会对物流环节及过程中出现的物流用语及交流方式更感兴趣，老师就可以告诉学生在他们的工作过程中可能会遇见的一些专业术语。总之，高职院校英语教学的目的在于让学生在实际工作中能把在校期间学到的英语知识加以应用。只有让学生知道他们现在学到的知识能应用于今后的工作，他们才会提起学习兴趣，有了兴趣才有学习的动力，进而树立起学习自信。
2.契合学生的心理认同，树立学生的学习自信。学生愿不愿意主动学习一门课程，与这门课程在他心里形成的心理暗示有关。高职院校的学生更希望老师能接受“不成功”的他们，所以他们心里还是希望老师能体谅他们英语基础不牢，不至于对他们要求过高。而老师要做的就是在课堂英语教学过程中给学生更多的鼓励，鼓励他们愉快地接受英语。在这个过程中，老师给予学生的评价就至关重要了。既不能让学生觉得太简单（像对待幼儿园的小孩子一样），又不能让学生觉得怎么做都不对（总是有问题）。老师过分追求和强调学生口语表达的完美性，对他们期望值太高，或者对学生的作业、考试成绩提出过高的要求，不关注学生个体所付出的努力和点滴进步，这些都会磨灭学生的学习兴趣，挫伤学生的学习认同，降低学生的学习自信。另一方面还要经常引导学生正确看待别人的评价，不能畏首畏尾、患得患失，要辩证地对待在英语学习和运用过程中所遇到的困难与挫折。在这个过程中，老师的介入就至关重要了。高职院校的学生往往缺乏较好的学习方法，不知道怎样才能学出效果。所以老师要找准时机向学生介绍一些适合于他们的学习方法，如鼓励他们进行一些情景英语短对话、一句话新闻播报等，让同学们知道英语其实可以应用于我们生活的点点滴滴。
总之，高职教育任重道远，高职英语教与学是一个需要不断探索和提高的过程。在这个过程中，需要老师的引导、学生的努力和学校的支持。职业教育要在我国国民教育体系中占有一席之地，还是要靠它的实用型和应用性。作为高职院校的英语老师，我们应该让学生在掌握专业技能之余再自信地掌握一门能让自己的职业锦上添花的语言技能——英语。
参考文献：
[1]罗敏，章力.高职学生英语学习自信心的培养策略及实践[J].湖南冶金职业技术学院学报，2008（3）：49-51.
[2]梁悦.浅议高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报，2000（4）：54-55，59.
[3]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版杜，2003.
[4]凌来芳，贾丽君.高职生英语学习策略的调查与研究[J].考试周刊，2007（40）：66-67.
[5]王庆，张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J].西南大学学报，（人文社会科学版），2006（3）：142-145.
【关键词】高职英语学习;自信心;培养
【Abstract】How to make vocational college students establish interest in English learning， so as to improve their English performance and meet the needs of social development and occupation？ It has become a topic that our English teachers in higher vocational colleges should seriously consider.Based on the questionnaire survey， this paper aims to analyze the causes of the problems and put forward some suggestions on the cultivation of students’ self-confidence in English learning in higher vocational colleges.
【Key words】English learning in higher vocational colleges; self-confidence; training
【作者简介】刘敏（1976.09-），女，汉族，重庆巴南人，云南能源职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】云南省教育厅科学研究基金项目资助项目“基于英语学习风格重塑高职学生英语学习兴趣的研究”（项目编号：2020J1101）。
随着社会生活的信息化和经济发展的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，成为中国与国际交流沟通的桥梁。从20世纪80年代末至90年代初，我国就已经在全日制普通高校推行英语等级考试，为了考核高职高专院校学生的应用英语进行日常和涉外业务的能力，提高其进入人才市场的竞争力，从2000年开始在高职高专院校开展英语应用能力考试（PRETCO）。无论是发展要求还是学生需求，英语作为国际交流“通用语”，越来越受到学校、学生及用人单位的重视。而英语作为一门外语，对于绝大部分高职院校学生来说要提高学习成绩是有一定困难的。究其原因，主要在于高职院校学生的英语基础普遍比较薄弱，对英语产生了错误的思维定势，感觉英语很难学，加上没有掌握科学的学习方法，缺乏学习自信心及动力，所以对英语产生了抵触心理，对他们学好英语造成了极大的困扰。本文从问卷调查入手，分析问题产生的原因并提出相应的解决对策，希望对高职院校英语教学有所帮助。
一、对高职院校学生进行问卷调查
课题组抽取了本校（云南省属高职学院）七个专业共550名学生进行了问卷调查，问卷内容主要涉及以下几个方面：
1.上课时老师经常介绍英语国家文化，有助于提高学生的学习自信心。
2.老师在课堂上经常介绍学习策略和学习方法，有助于提高学生对英语学习的自信。
3.在学生回答问题后，老师能及时指出学生的优点和不足，这有利于学生增强学习自信心。
4.老师经常在自主学习平台上和学生交流讨论，有助于提高学生的学习兴趣和恒心。
5.老师上课时的态度（如经常面带微笑，经常与学生互动）有助于学生减轻焦虑，提高学习兴趣。
6.老师对课堂的组织对提高学生的学习兴趣以及树立学习自信心有极大帮助。
7.老师经常关注学生的自主学习状况，有助于督促学生的学习。
二、调查结果和分析
1.高职院校学生对自我英语学习状况的评价。
这项数据显示，高职院校学生普遍对自己的英语学习缺乏自信，对英语学习存在恐惧及焦虑感。究其原因，一方面与老师的教育引导有关，另外一方面是由于学生的自主学习能力比较薄弱，依赖思想比较严重，在没有老师指导或者缺乏有效帮助的情况下对英语学习无所适从。而英语学习最讲究持续不断性，一旦中间哪个环节“断档”，学生想要取得好成绩比较困难，久而久之，他们会对英语学习越来越缺乏兴趣和自信。
2.高职院校学生对英语学习的心理认可度。
从这项数据可知，高职院校学生因为初高中时期的英语底子比较薄弱，普遍成绩不高，这也是影响他们高考成绩的因素之一，所以他们对英语学习存在一定的恐惧甚至抵触心理。一半的学生其实对自己的英语成绩是不满意的，这也从一定程度上对他们的高考期望值产生了影响。甚至有的学生觉得就是因为高考英语成绩的不理想，导致他们没能考上他们心仪的大学，现在才会影响他们在高职院校的英语学习兴趣。还有五分之一的学生对他们的英语学习持“无所谓”的态度，觉得顺其自然即可。他们知道进了高职，今后就是靠专业技能就业了。他们觉得自己已经在学历上与本科学生有差距了，英语对他们而言是可有可无的技能，在英语上他们不可能有本科生那样的竞争力。这说明高职院校的学生对自己的英语学习缺乏自信。从进入学校的那一刻起，他们已经把自己定义为“loser”，他们认为自己所要做的无非就是怎么用三年时间把专科文凭拿到手，到时候能顺利进入社会就行。至于拿什么跟本科生竞争，他们心里是没有太多底气的。
3.老师在课堂上的引导对学生自信心的树立所起的作用。
高职院校的学生普遍存在学习习惯不好、学习效率不高、自信心缺乏的状况，而英语于他们而言更是“拖后腿”科目。进入高职院校的学生中由于高考英语成绩不理想而与理想大学失之交臂的不在少数，所以他们打心眼里对英语有一定的抵触甚至逆反心理。作为高职院校的英语老师，怎样才能让满心受挫的学生重塑学习英语的信心，成为检验老师教学能力的一把尺子。笔者认为，Practical English和Basic English在教学方法和教学策略上存在很大差异，教师组织课堂的能力对提高学生的学习兴趣起到很大的作用。高职英语强调“以实用为主，以应用为目的”，在这种情况下，高职院校英语老师应该把教学重心放在“实用性”上，要着力提高学生的听说能力及读写能力，提高学生应用英语的能力。如果高职院校的英语老师还是用Basic English的教學方法来教授Practical English，还是把教学重心放在词汇、语法、句型上，就会让学生产生还是在上中学英语课一样的感觉。这样的话他们的兴趣谈何提高？学生的学习兴趣一旦没有了，他们对这门课的关注度也就没有了，更谈不上树立学习自信了。 三、对策研究
孔子曰：“吾心信其可成，则无坚不摧;吾心信其不可成，则反掌折枝之易亦不成。”高职院校的学生缺乏的正是这种认同感。这种认同感不仅来自学校，更来自家庭和社会。他们往往会把今后事业上是否成功与在校期间所学到的知识联系起来。对待不同层次的学生，我们应该根据学生的需求调整教学方法，因材施教，学以致用，让学生体验成功感，重塑他们的学习自信。
1.根据学生的需求，明确学生的主體地位。《礼记·学记》中说：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自强也。故曰：教学相长也。”教与学是相辅相成、互相促进的。教师只有不断反省自己在教学中的问题，了解学生的需求，才能促进学生的学习。只有学生愿意学并且觉得有兴趣了，他们对于学习的态度才能提高，从而展现出学习效果。
高职院校的老师应该以学生发展为本，根据学生的实际需求设计教学目标和教学内容，重视专业差异，以就业为导向，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习自信心。如对于会计、旅游及电子商务专业的学生，可以通过《商务英语》情景学习的方式，让学生感受商务交际环境下应用英语进行交流的魅力。而物流专业的学生会对物流环节及过程中出现的物流用语及交流方式更感兴趣，老师就可以告诉学生在他们的工作过程中可能会遇见的一些专业术语。总之，高职院校英语教学的目的在于让学生在实际工作中能把在校期间学到的英语知识加以应用。只有让学生知道他们现在学到的知识能应用于今后的工作，他们才会提起学习兴趣，有了兴趣才有学习的动力，进而树立起学习自信。
2.契合学生的心理认同，树立学生的学习自信。学生愿不愿意主动学习一门课程，与这门课程在他心里形成的心理暗示有关。高职院校的学生更希望老师能接受“不成功”的他们，所以他们心里还是希望老师能体谅他们英语基础不牢，不至于对他们要求过高。而老师要做的就是在课堂英语教学过程中给学生更多的鼓励，鼓励他们愉快地接受英语。在这个过程中，老师给予学生的评价就至关重要了。既不能让学生觉得太简单（像对待幼儿园的小孩子一样），又不能让学生觉得怎么做都不对（总是有问题）。老师过分追求和强调学生口语表达的完美性，对他们期望值太高，或者对学生的作业、考试成绩提出过高的要求，不关注学生个体所付出的努力和点滴进步，这些都会磨灭学生的学习兴趣，挫伤学生的学习认同，降低学生的学习自信。另一方面还要经常引导学生正确看待别人的评价，不能畏首畏尾、患得患失，要辩证地对待在英语学习和运用过程中所遇到的困难与挫折。在这个过程中，老师的介入就至关重要了。高职院校的学生往往缺乏较好的学习方法，不知道怎样才能学出效果。所以老师要找准时机向学生介绍一些适合于他们的学习方法，如鼓励他们进行一些情景英语短对话、一句话新闻播报等，让同学们知道英语其实可以应用于我们生活的点点滴滴。
总之，高职教育任重道远，高职英语教与学是一个需要不断探索和提高的过程。在这个过程中，需要老师的引导、学生的努力和学校的支持。职业教育要在我国国民教育体系中占有一席之地，还是要靠它的实用型和应用性。作为高职院校的英语老师，我们应该让学生在掌握专业技能之余再自信地掌握一门能让自己的职业锦上添花的语言技能——英语。
参考文献：
[1]罗敏，章力.高职学生英语学习自信心的培养策略及实践[J].湖南冶金职业技术学院学报，2008（3）：49-51.
[2]梁悦.浅议高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报，2000（4）：54-55，59.
[3]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版杜，2003.
[4]凌来芳，贾丽君.高职生英语学习策略的调查与研究[J].考试周刊，2007（40）：66-67.
[5]王庆，张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J].西南大学学报，（人文社会科学版），2006（3）：142-145.