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摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地提出了：“语文教学要引领学生深入钻研文本，通过主动积极的情感思维活动，帮助学生加深阅读理解体验，促使学生获得情感熏陶和思维启迪。”在此文件精神引领下，体验式教学被广泛地应用于小学语文教学中，并为语文阅读教学变革注入了活力，为学生的阅读发展提供了极大的保障。
关键词：体验式阅读;小学语文课堂;有效运用
引言
体验式阅读指的是在文本所营造的情境中，以学生的主体体验过程为中心，师生通过对话交流情感，共享经验，丰富自身情感，建构文本意义。在小学语文教学中，教师要引导学生积极开展体验式阅读，在品味语言的过程中体会作者独特的情感。
一、体验式阅读教学的内涵
“体验”与“经历”一词联系紧密，前者是对后者的再构造。在不同领域中的“体验”一词含义各不相同，而本文所提到的体验式阅读教学中的“体验”，是指学生通过理解作者的感情、思维模式，将其转化为自身的感情及思维的过程，这个过程可定义为“学以致用”“为我所用”。教师通过创设情境，带领学生体验作者在文中表达的情感、价值、情绪，帮助学生转化成自身体验，理解作者体验的独特性，从文章中挖掘出有效信息构建自己的精神世界。
二、体验式阅读在小学语文课堂中的有效运用
（一）创设适合的情境，营造体验氛围
身临其境是小学语文体验式阅读的重要方式。首先，引入理科实验的方式，让学生亲身体验。如，教学《夹竹桃》这篇文章时，文中有一个比较晦涩难懂。但对文章理解有重要影响的词——“夜影参差”。对此在体验式教学中，教师可以将蜡烛作为工具，将蜡烛点亮后，将蜡烛的火焰在学生的面前摇摆晃动，这样的实验情境创设，可以帮助学生身临其境地感受“夜影参差”。这就是教师创设合适情境的一种体现，学生在教师创设的情境带入下，自主体验、感受理解了知识。其次，通过实地参观的方式，让学生亲身体验，在条件允许的情况下，教师还可以带领学生走出课堂，结合文章知识内容，通过实地参观走访的方式，体验文本中记录的内容。这样的情境创设，在真实可触的，学生会在身临其境、亲身经历体验的过程中，对文本知识内容产生更加深刻的认知。如，在讲解《桥》这篇文章时，教师就可以带领学生到当地代表的“桥”建筑物处参观，以此激发学生的真实体验。
（二）想象联想，体验矛盾心理
学习《景阳冈》时，教师可引导学生展开联想，尝试在脑海中再现作品中的场景，并试着分析作品中人物复杂的内心活动。“当武松看到树干上的文字后，为何还是不相信此地有老虎出没，当他看到官府的榜文后，虽然相信了，但还是不愿意回去，你能体会这种心情吗？为什么武松虽然害怕，但是依然不愿意回去呢？”学生试着将自己想象成武松，揣摩其内心活动，有学生提出：“武松认为自己是一个大英雄，若是这个时候回去，必然会被店家嘲笑，这样自己就会颜面扫地，所以他宁愿冒险过景阳冈，也不愿回去。”还有的学生结合武松看到了树干上的文字后作出的反应进行思考，认为：“武松是一個过于自信的人，他相信自己的判断，但却不愿意听从别人的劝告，所以他坚持认为店家是在欺骗自己。”此后，教师再引导学生围绕打虎片段展开思考：“武松看到老虎后，心中又惊又怕，但是这个时候他为何还能快速作出反应，最终打死老虎呢？”学生又围绕此问题展开分析，进一步探索武松的内心活动。
（三）对话文本情感，引导体验阅读
例如，在教学《地震中的父与子》时，最为核心的任务就是引导学生体会父子之间的信任，感受伟大的父爱。因此，我以情感为落点对学生进行引导，帮助学生丰富文本体验，特别是地震来临之时，人们孤立无助的场景。然后聚焦于第五自然段，引导学生展开交流探讨：为何很多父母匆匆赶来？为何又在痛哭之后，绝望地离开？然后要求学生完成第六、七自然段的阅读，以此建立交流活动：为什么父亲没有听消防队长的话？警察让他离开时，他为什么不离开？为什么警察和消防队长都没有帮他？究竟是怎样的信念支撑着他？通过这一系列问题可以引导学生体会父亲对孩子的情感，也能够体会他渴望救孩子的迫切心情。
（四）协调阅读评价，升华体验
阅读教学是帮助学生获取信息、整理信息、筛选信息以及吸收信息的过程，师生之间的平等、持续对话，可引导学生思考，在思考的过程中感悟差异，教师与自身经验的差异、个人感情与读者感情的差异、自我体验与教师体验的差异等，在差异中深入体验并理解文章。而阅读教学除去上文所述，最为关键的是是升华体验，需要针对文章进行鉴赏评价，评价是以共同背景为基础的协调对话过程，即协调教师与学生、文本与读者、经验与情感之间的关系，通过评价，学生从体验作者达到体验自己的目的，以理解作者来理解自身，最终升华体验。协商评价的基本里面，主要以促进师生共同发展为目的，共同构建文本意义的全新评价理念以及策略。而教师在引导学生进行协商评价时，可采用描述性的评价方式，比如在鼓励学生读书读得好时，可夸赞“你读的可真好，读到直插云天、横栏绿水”，以此方式鼓励学生的同时带动其他学生。
结束语
体验式阅读是一种以学生为中心，强调学生自主感受体验的阅读学习方式，在小学语文阅读教学中，体验式教学的运用可以更好地帮助学生感受文本，建构一个有意义的阅读世界。因此在今后的教学中，教师有必要加强对体验式阅读教学的研究和探索，通过更多有效的体验阅读教学形式开展，为学生的阅读学习发展增添助力。
参考文献：
[1]刘娜，崔娜娜.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（19）：68.
[2]贺吉辉.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（03）：86.
[3]雷青林.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：41-43.
关键词：体验式阅读;小学语文课堂;有效运用
引言
体验式阅读指的是在文本所营造的情境中，以学生的主体体验过程为中心，师生通过对话交流情感，共享经验，丰富自身情感，建构文本意义。在小学语文教学中，教师要引导学生积极开展体验式阅读，在品味语言的过程中体会作者独特的情感。
一、体验式阅读教学的内涵
“体验”与“经历”一词联系紧密，前者是对后者的再构造。在不同领域中的“体验”一词含义各不相同，而本文所提到的体验式阅读教学中的“体验”，是指学生通过理解作者的感情、思维模式，将其转化为自身的感情及思维的过程，这个过程可定义为“学以致用”“为我所用”。教师通过创设情境，带领学生体验作者在文中表达的情感、价值、情绪，帮助学生转化成自身体验，理解作者体验的独特性，从文章中挖掘出有效信息构建自己的精神世界。
二、体验式阅读在小学语文课堂中的有效运用
（一）创设适合的情境，营造体验氛围
身临其境是小学语文体验式阅读的重要方式。首先，引入理科实验的方式，让学生亲身体验。如，教学《夹竹桃》这篇文章时，文中有一个比较晦涩难懂。但对文章理解有重要影响的词——“夜影参差”。对此在体验式教学中，教师可以将蜡烛作为工具，将蜡烛点亮后，将蜡烛的火焰在学生的面前摇摆晃动，这样的实验情境创设，可以帮助学生身临其境地感受“夜影参差”。这就是教师创设合适情境的一种体现，学生在教师创设的情境带入下，自主体验、感受理解了知识。其次，通过实地参观的方式，让学生亲身体验，在条件允许的情况下，教师还可以带领学生走出课堂，结合文章知识内容，通过实地参观走访的方式，体验文本中记录的内容。这样的情境创设，在真实可触的，学生会在身临其境、亲身经历体验的过程中，对文本知识内容产生更加深刻的认知。如，在讲解《桥》这篇文章时，教师就可以带领学生到当地代表的“桥”建筑物处参观，以此激发学生的真实体验。
（二）想象联想，体验矛盾心理
学习《景阳冈》时，教师可引导学生展开联想，尝试在脑海中再现作品中的场景，并试着分析作品中人物复杂的内心活动。“当武松看到树干上的文字后，为何还是不相信此地有老虎出没，当他看到官府的榜文后，虽然相信了，但还是不愿意回去，你能体会这种心情吗？为什么武松虽然害怕，但是依然不愿意回去呢？”学生试着将自己想象成武松，揣摩其内心活动，有学生提出：“武松认为自己是一个大英雄，若是这个时候回去，必然会被店家嘲笑，这样自己就会颜面扫地，所以他宁愿冒险过景阳冈，也不愿回去。”还有的学生结合武松看到了树干上的文字后作出的反应进行思考，认为：“武松是一個过于自信的人，他相信自己的判断，但却不愿意听从别人的劝告，所以他坚持认为店家是在欺骗自己。”此后，教师再引导学生围绕打虎片段展开思考：“武松看到老虎后，心中又惊又怕，但是这个时候他为何还能快速作出反应，最终打死老虎呢？”学生又围绕此问题展开分析，进一步探索武松的内心活动。
（三）对话文本情感，引导体验阅读
例如，在教学《地震中的父与子》时，最为核心的任务就是引导学生体会父子之间的信任，感受伟大的父爱。因此，我以情感为落点对学生进行引导，帮助学生丰富文本体验，特别是地震来临之时，人们孤立无助的场景。然后聚焦于第五自然段，引导学生展开交流探讨：为何很多父母匆匆赶来？为何又在痛哭之后，绝望地离开？然后要求学生完成第六、七自然段的阅读，以此建立交流活动：为什么父亲没有听消防队长的话？警察让他离开时，他为什么不离开？为什么警察和消防队长都没有帮他？究竟是怎样的信念支撑着他？通过这一系列问题可以引导学生体会父亲对孩子的情感，也能够体会他渴望救孩子的迫切心情。
（四）协调阅读评价，升华体验
阅读教学是帮助学生获取信息、整理信息、筛选信息以及吸收信息的过程，师生之间的平等、持续对话，可引导学生思考，在思考的过程中感悟差异，教师与自身经验的差异、个人感情与读者感情的差异、自我体验与教师体验的差异等，在差异中深入体验并理解文章。而阅读教学除去上文所述，最为关键的是是升华体验，需要针对文章进行鉴赏评价，评价是以共同背景为基础的协调对话过程，即协调教师与学生、文本与读者、经验与情感之间的关系，通过评价，学生从体验作者达到体验自己的目的，以理解作者来理解自身，最终升华体验。协商评价的基本里面，主要以促进师生共同发展为目的，共同构建文本意义的全新评价理念以及策略。而教师在引导学生进行协商评价时，可采用描述性的评价方式，比如在鼓励学生读书读得好时，可夸赞“你读的可真好，读到直插云天、横栏绿水”，以此方式鼓励学生的同时带动其他学生。
结束语
体验式阅读是一种以学生为中心，强调学生自主感受体验的阅读学习方式，在小学语文阅读教学中，体验式教学的运用可以更好地帮助学生感受文本，建构一个有意义的阅读世界。因此在今后的教学中，教师有必要加强对体验式阅读教学的研究和探索，通过更多有效的体验阅读教学形式开展，为学生的阅读学习发展增添助力。
参考文献：
[1]刘娜，崔娜娜.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（19）：68.
[2]贺吉辉.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（03）：86.
[3]雷青林.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：41-43.