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摘要：教师在英语课堂教学里使用运用等待艺术，等待学生思考以及领悟，培养学生自身的探究精神与思考能力。基于此本文主要分析了应该怎样在当前小学英语课堂教学过程中使用科学教学方式去“等待学生”，并且“等待”的艺术，从而使得学生自身的学习能力得到提升。
关键词：小学英语;课堂教学;“等待”方法
针对教师来说，在英语课堂教学时经常会产生教师提出问以后，有一份学生可以快速的举手回答问题，而一部分学生的反应相对较慢，参与课堂的参与度并不高，不举手回答的问题比较严重。这样的反应比较快的学生学习成绩比较好，那些反应较慢的学生逐渐都成为了学困生。对于这部分情况，教学过程里的“等待”就变得非常的重要。教师要求在进行教学的时候考虑怎么样能给反应比较慢的学生多留出进行思考的时间，所以需要提升教学效率。
1.巧设课堂任务，结合学生学习情况，降低学生练习的难度
在完成生词较多和语法使用形式比较多的课程教学过程中，教师还要求对学生在阅读过程里会遇到的一些问题给予考量，然后预防性的完成课堂任务中的创设，降低学生在阅读过程中遇到的阻碍，使得学生自身的英语能力得到提升。教师要求在进行问题设计的时候考虑到学生在整体课堂环节要求消耗多久才可以明确问题，保障课堂环境保持轻松愉悦，这样可以在极大程度上使得学生自身对于英语的学习兴趣给予保证。使用什么样的方式建立课堂任务是直接提升对学生学习效率产生影响的核心因素，对于反应相对比较慢的学生，假如教师其自身并不具备充分的语言输入和带读环节，就无法获得学生的合理有反馈，跟不上教师自身的节奏，因此无法认识到学生学习的具体内容。诸如，在进行小学三年级“What color do you like”这节内容进行学习的时候，能够在课前设置一部分和内容有关的问题使得学生能够事先完成课文学习，这样能够让反应相对比较慢的学生在实际预习过程中深入对有关内容知识的有效学习，通过这样的一种方式方式去得的文章题目得答案。学生在预习的时候能够认识到文章中主人公比较喜欢的是何种颜色个文章里经常会提到的颜色是什么样的。这样的一种形式下学生疑能够带着疑问去学习课程能够使得学生自身注意力不集中的情况得到改善，此外，也可以降低教师教学上的负担，学生自身的课堂参与度也能够快速的提高。这样的一种直线式的教学设计可以为学生提供更多有益的思考时间，他们能够把注意力集中在文章的主要内容的认识上，因此就不会出现对其他内容分心的问题。
2.善在争议处等待，给学生争辩解惑的空间
在《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way A板块。教师展现出的是一张学校附近的地图，按照问路的实际情境热身：How can I get to the supermarket？ 学生不断的举手。S1走近图片：Here， you should turn right. Here， turn right again. Look！ The supermarket is near the middle school. 看到学生成功用现有的英语“做事”，老师并不急于“干預”并介绍课文，因为这种“遗漏”的答案是可以预见的，属于学生的旧知识，并且思维度很高。有限。因此，作者并没有太过干涉，只是继续微笑着，静静地看着学生们，犹豫与点头，期待着经过深思熟虑的更多学生的回答。在这里等待教学时，如果学生理解“老师对现有答案不满意”的意图，他们将进一步拓宽思路，并对“打破圈子”产生一些疑问，这将激发他们进一步思考的深度。等待片刻，S2询问：但是没有地图，您能指出路吗？抛出该问题促使学生的思维继续发酵，学生有了新的切入点，在辩论和碰撞中，他们想出了更多“实用”方法：可以乘坐D2巴士。你可以打车。事先准备好的学生也可以说沿着这条街走，在...交叉口转弯。作者偷偷地隐藏了喜悦，时机成熟，内容自然地转换为对话的A部分-然后让我们看看Yang Ling如何显示方式。
当学生对学习内容有争议时，老师应“愿意等待”并等待第一次。安静地“抵抗”，抓住机会，并“等待”学生。当学生被认知“挫败”时，头脑必须重新审视教师“黑暗”的认知语境并重新处理相关信息，而这种多付出的认知努力被“深度补偿”。
3.教学进程放慢，评价节奏放慢，等待学生学习，善待学生错误
教师应在教学过程中充分发展教学过程，放慢教学节奏，并确保学生在足够的时间内熟悉教学内容并激发思维。一些老师在进行新的内容介绍时并不遵循学生的学习情况，而只是按照课前教学计划来忽略学生的学习。一些老师在教学时讲得太快。许多学生继续学习相关内容而没有听到它。这也是学生学习效率低下的主要原因。因此，教师应放慢教学进度，学会等待。这是为了实现学生所说的可以说的和说所学到的东西。
一些老师习惯了英语课。当学生无法回答当前提出的问题时，他们将选择让优秀的学生回答。得到答案后，他们将继续教书。这种教室模式听起来很完美，但是有一个问题是，无法回答问题的学生仍然没有学习他们需要知道的知识。学习了这些知识的学生只是重新回顾了他们所学的内容。这两种学生的教学意义不是很大。造成这种现象的主要原因是学生没有充分考虑自己的问题，而老师却把宝贵的课余时间分配给了优秀的学生或他们自己，而且反应迟钝，学习能力差的学生也不多。人们的担忧使这些学生变得越来越有才华。教师应引导反应迟钝的学生理解问题，放慢评估节奏，让学生知道错误的主要原因是什么，然后根据这些原因有针对性地解决这些问题并纠正错误。教师应理解学生的思维方式，并根据自己的能力教给学生，以确保每个学生都能在课堂教学中取得进步和发展。不要称赞优秀的学生，也不要鼓励他们学习更深入的知识。对于中学生和贫困学生，他们应该充满期望，鼓励他们，给他们时间思考，以及何时他们不能回答问题。当他们能够回答问题时，及时提供帮助，给予他们称赞并保护他们对学习的信心。这是最重要的。
参考文献：
[1]李莉.浅析小学英语课堂教学中所存在的难点及对策[J].教育现代化，2015，7（3）：11-14.
[2]王明业.小学英语教学中的创新方法探讨[J].小作家，2013，5（4）：23-25.
关键词：小学英语;课堂教学;“等待”方法
针对教师来说，在英语课堂教学时经常会产生教师提出问以后，有一份学生可以快速的举手回答问题，而一部分学生的反应相对较慢，参与课堂的参与度并不高，不举手回答的问题比较严重。这样的反应比较快的学生学习成绩比较好，那些反应较慢的学生逐渐都成为了学困生。对于这部分情况，教学过程里的“等待”就变得非常的重要。教师要求在进行教学的时候考虑怎么样能给反应比较慢的学生多留出进行思考的时间，所以需要提升教学效率。
1.巧设课堂任务，结合学生学习情况，降低学生练习的难度
在完成生词较多和语法使用形式比较多的课程教学过程中，教师还要求对学生在阅读过程里会遇到的一些问题给予考量，然后预防性的完成课堂任务中的创设，降低学生在阅读过程中遇到的阻碍，使得学生自身的英语能力得到提升。教师要求在进行问题设计的时候考虑到学生在整体课堂环节要求消耗多久才可以明确问题，保障课堂环境保持轻松愉悦，这样可以在极大程度上使得学生自身对于英语的学习兴趣给予保证。使用什么样的方式建立课堂任务是直接提升对学生学习效率产生影响的核心因素，对于反应相对比较慢的学生，假如教师其自身并不具备充分的语言输入和带读环节，就无法获得学生的合理有反馈，跟不上教师自身的节奏，因此无法认识到学生学习的具体内容。诸如，在进行小学三年级“What color do you like”这节内容进行学习的时候，能够在课前设置一部分和内容有关的问题使得学生能够事先完成课文学习，这样能够让反应相对比较慢的学生在实际预习过程中深入对有关内容知识的有效学习，通过这样的一种方式方式去得的文章题目得答案。学生在预习的时候能够认识到文章中主人公比较喜欢的是何种颜色个文章里经常会提到的颜色是什么样的。这样的一种形式下学生疑能够带着疑问去学习课程能够使得学生自身注意力不集中的情况得到改善，此外，也可以降低教师教学上的负担，学生自身的课堂参与度也能够快速的提高。这样的一种直线式的教学设计可以为学生提供更多有益的思考时间，他们能够把注意力集中在文章的主要内容的认识上，因此就不会出现对其他内容分心的问题。
2.善在争议处等待，给学生争辩解惑的空间
在《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way A板块。教师展现出的是一张学校附近的地图，按照问路的实际情境热身：How can I get to the supermarket？ 学生不断的举手。S1走近图片：Here， you should turn right. Here， turn right again. Look！ The supermarket is near the middle school. 看到学生成功用现有的英语“做事”，老师并不急于“干預”并介绍课文，因为这种“遗漏”的答案是可以预见的，属于学生的旧知识，并且思维度很高。有限。因此，作者并没有太过干涉，只是继续微笑着，静静地看着学生们，犹豫与点头，期待着经过深思熟虑的更多学生的回答。在这里等待教学时，如果学生理解“老师对现有答案不满意”的意图，他们将进一步拓宽思路，并对“打破圈子”产生一些疑问，这将激发他们进一步思考的深度。等待片刻，S2询问：但是没有地图，您能指出路吗？抛出该问题促使学生的思维继续发酵，学生有了新的切入点，在辩论和碰撞中，他们想出了更多“实用”方法：可以乘坐D2巴士。你可以打车。事先准备好的学生也可以说沿着这条街走，在...交叉口转弯。作者偷偷地隐藏了喜悦，时机成熟，内容自然地转换为对话的A部分-然后让我们看看Yang Ling如何显示方式。
当学生对学习内容有争议时，老师应“愿意等待”并等待第一次。安静地“抵抗”，抓住机会，并“等待”学生。当学生被认知“挫败”时，头脑必须重新审视教师“黑暗”的认知语境并重新处理相关信息，而这种多付出的认知努力被“深度补偿”。
3.教学进程放慢，评价节奏放慢，等待学生学习，善待学生错误
教师应在教学过程中充分发展教学过程，放慢教学节奏，并确保学生在足够的时间内熟悉教学内容并激发思维。一些老师在进行新的内容介绍时并不遵循学生的学习情况，而只是按照课前教学计划来忽略学生的学习。一些老师在教学时讲得太快。许多学生继续学习相关内容而没有听到它。这也是学生学习效率低下的主要原因。因此，教师应放慢教学进度，学会等待。这是为了实现学生所说的可以说的和说所学到的东西。
一些老师习惯了英语课。当学生无法回答当前提出的问题时，他们将选择让优秀的学生回答。得到答案后，他们将继续教书。这种教室模式听起来很完美，但是有一个问题是，无法回答问题的学生仍然没有学习他们需要知道的知识。学习了这些知识的学生只是重新回顾了他们所学的内容。这两种学生的教学意义不是很大。造成这种现象的主要原因是学生没有充分考虑自己的问题，而老师却把宝贵的课余时间分配给了优秀的学生或他们自己，而且反应迟钝，学习能力差的学生也不多。人们的担忧使这些学生变得越来越有才华。教师应引导反应迟钝的学生理解问题，放慢评估节奏，让学生知道错误的主要原因是什么，然后根据这些原因有针对性地解决这些问题并纠正错误。教师应理解学生的思维方式，并根据自己的能力教给学生，以确保每个学生都能在课堂教学中取得进步和发展。不要称赞优秀的学生，也不要鼓励他们学习更深入的知识。对于中学生和贫困学生，他们应该充满期望，鼓励他们，给他们时间思考，以及何时他们不能回答问题。当他们能够回答问题时，及时提供帮助，给予他们称赞并保护他们对学习的信心。这是最重要的。
参考文献：
[1]李莉.浅析小学英语课堂教学中所存在的难点及对策[J].教育现代化，2015，7（3）：11-14.
[2]王明业.小学英语教学中的创新方法探讨[J].小作家，2013，5（4）：23-25.