论文部分内容阅读
摘 要：美术教学中种种尴尬提问方式必须实现有效转变，变刻板性提问为激趣性提问，判断性提问为探究性提问，单向提问为多向提问，随意提问为看学生“脸色”提问。
关键词：美术教学； 提问方式； 有效转变
中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-081-001
叶澜教授对新课程改革方向有一个精辟的论述：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生命气息。”但很多老师只是说了，而不是做了。表面性的提问：教师旨在追求热闹的场面，要求一问齐答，看起来轰轰烈烈，实际空空洞洞；随意提问：未经过精心设计，收效甚微；惩罚性提问：当学生心不在焉时，突然发问，借机整治，久而久之，使学生视老师的提问为畏途。美术教学中种种尴尬提问方式怎样才能实现有效转变呢？笔者以为应从以下几个方面着手。
一、法官提审式提问改为微笑提问
很多老师上课时板着面孔，表情威严，提问时更像法官提审犯人。处于这样的环境中，学生非常恐惧，大言不敢出，整节课小心翼翼，生怕惹火烧身，还谈什么学得主动，学得愉悦，放飞思维？钱梦龙老师提问时，脸庞上总是洋溢着和蔼可亲的微笑，给学生一种慈父般的亲切感、信任感。钱老师说,学生答错了提问,就好比走错了路。走错了路并把这一教训告诉大家，大家就不去走这条路了。这不是为全班同学做出了一次贡献吗？
二、刻板性提问改为激趣性提问
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。
如在《站起来，站起来》一课中，笔者根据孩子们具有强烈的好奇心和好胜心这一心理特征，通过“你能帮帮老师吗?”这一环节来激起他们的好胜心；用“你还能变出其他的魔术吗？”这一提问激起他们的好奇心，进而激发他们的学习兴趣。不仅使学生们思考、尝试了纸能站起来的方法，又营造出宽松的课堂氛围，可谓一举多得、事半功倍。
三、判断性提问改为探究性提问
美术课堂可以培养学生的创新精神，培养学生的发散思维，因此，在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题，如：美不美、对不对、好不好等。美术教师要利用教材内容的丰富多彩，提出探究性问题。
如在《扭扭虫》的教学中，可以这样启发学生：“小朋友们好，我们是快乐虫虫，你们猜猜我们是用什么材料做的？”学生观察后告诉老师，接着“现在老师给每组都发一只快乐虫虫，要考考我们同学，你们组的节节虫是什么材料做的？每节之间是怎样连接的？哪些是新材料、新方法？（小组研究）除了这些材料，你还能想出哪些材料和方法？”学生们想了很多种方法：用彩色挂历纸先做成一节一节的，再粘接；用橡皮泥粘接；用弹簧粘接；用线绳粘接；用回形针粘接……“同学们想的很好，说的也非常好，那想不想自己动手也做一个？好，打开自己组的百宝箱，看看里面都有什么材料？与同组小伙伴商量一下，如何用这些材料去制作？（小组探讨）”由研究不同类型的材料自然过渡到探讨技法。
用提问去有效地激发学生潜在的求知欲，让学生获得亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程，体现了探究性学习的独特性和求异性，从而取得良好的教学效果。
四、单向提问改为多向提问
传统的课堂提问基本上都是单向的，即由教师指向学生，由老师提问学生,教师掌握着提问的主动权，学生一般处于被问的位置，提问成了教师的权力，回答问题成了学生的义务。而如今，生本教育体系的理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，已备受推崇。在生本教育的课堂中，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。学生自己提的问题，往往最能创设合适的问题情境。这样就会在课堂上产生最动人的场面：一个个小组沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘会使他们全神贯注地投入，思维活跃，生长着新的智慧，新的气度，新的视野。
五、随意提问改为看学生“脸色”提问
新课程强调师生互动，生生互动，于是课堂上出现了另一道风景线，教师的满堂灌变成满堂问，不顾学生的感受，不看学生的基础。当教师提出问题而无人主动回答时，教师们为了避免自问自答，经常会随意提问一个学生起来回答问题，这时学生多数回答不出来，弄得特别尴尬。还有一种情况，美术老师往往任教的班级多，对学生不熟悉，经常会拽着名单提问。这种提问教师和学生心中都没有目标，带有很大的盲目性。问题的难度和被提问的学生对知识的掌握程度难以匹配，这样教师就很难从提问中了解到学生的学习和知识掌握情况，也必然会降低课堂提问的有效性。课堂提问能让老师及时得到学生的课堂反馈，并及时调整课堂教学进度。因此提问也要看学生的“脸色”行事。
首先，适度性。适度性是指把问题提得准、提得富有启发性。其次，尽量选择适当的提问对象。在通过提问来获取学生的课堂反馈信息时，老师应该注意要选择好提问的对象。同一个问题，如果提问对象不同，得到的课堂反馈结果就有可能完全不同。再次，适时性。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”“悱”的状态时，教师的及时提问，能促使学生积极热情地投入到学习活动中来。在学生“想弄明白而弄不明白”“想说却说不出口”时，老师尽可能从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
总之，在提问时教师应该改变传统的教育理念，树立生本意识，服务意识，发展意识，使提问恰当而富有吸引力，拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，从而使课堂做到从知识的教学转向智慧的生成，从占有式的师生关系，转向相互创造与提升的师生关系。
关键词：美术教学； 提问方式； 有效转变
中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-081-001
叶澜教授对新课程改革方向有一个精辟的论述：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生命气息。”但很多老师只是说了，而不是做了。表面性的提问：教师旨在追求热闹的场面，要求一问齐答，看起来轰轰烈烈，实际空空洞洞；随意提问：未经过精心设计，收效甚微；惩罚性提问：当学生心不在焉时，突然发问，借机整治，久而久之，使学生视老师的提问为畏途。美术教学中种种尴尬提问方式怎样才能实现有效转变呢？笔者以为应从以下几个方面着手。
一、法官提审式提问改为微笑提问
很多老师上课时板着面孔，表情威严，提问时更像法官提审犯人。处于这样的环境中，学生非常恐惧，大言不敢出，整节课小心翼翼，生怕惹火烧身，还谈什么学得主动，学得愉悦，放飞思维？钱梦龙老师提问时，脸庞上总是洋溢着和蔼可亲的微笑，给学生一种慈父般的亲切感、信任感。钱老师说,学生答错了提问,就好比走错了路。走错了路并把这一教训告诉大家，大家就不去走这条路了。这不是为全班同学做出了一次贡献吗？
二、刻板性提问改为激趣性提问
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。
如在《站起来，站起来》一课中，笔者根据孩子们具有强烈的好奇心和好胜心这一心理特征，通过“你能帮帮老师吗?”这一环节来激起他们的好胜心；用“你还能变出其他的魔术吗？”这一提问激起他们的好奇心，进而激发他们的学习兴趣。不仅使学生们思考、尝试了纸能站起来的方法，又营造出宽松的课堂氛围，可谓一举多得、事半功倍。
三、判断性提问改为探究性提问
美术课堂可以培养学生的创新精神，培养学生的发散思维，因此，在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题，如：美不美、对不对、好不好等。美术教师要利用教材内容的丰富多彩，提出探究性问题。
如在《扭扭虫》的教学中，可以这样启发学生：“小朋友们好，我们是快乐虫虫，你们猜猜我们是用什么材料做的？”学生观察后告诉老师，接着“现在老师给每组都发一只快乐虫虫，要考考我们同学，你们组的节节虫是什么材料做的？每节之间是怎样连接的？哪些是新材料、新方法？（小组研究）除了这些材料，你还能想出哪些材料和方法？”学生们想了很多种方法：用彩色挂历纸先做成一节一节的，再粘接；用橡皮泥粘接；用弹簧粘接；用线绳粘接；用回形针粘接……“同学们想的很好，说的也非常好，那想不想自己动手也做一个？好，打开自己组的百宝箱，看看里面都有什么材料？与同组小伙伴商量一下，如何用这些材料去制作？（小组探讨）”由研究不同类型的材料自然过渡到探讨技法。
用提问去有效地激发学生潜在的求知欲，让学生获得亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程，体现了探究性学习的独特性和求异性，从而取得良好的教学效果。
四、单向提问改为多向提问
传统的课堂提问基本上都是单向的，即由教师指向学生，由老师提问学生,教师掌握着提问的主动权，学生一般处于被问的位置，提问成了教师的权力，回答问题成了学生的义务。而如今，生本教育体系的理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，已备受推崇。在生本教育的课堂中，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。学生自己提的问题，往往最能创设合适的问题情境。这样就会在课堂上产生最动人的场面：一个个小组沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘会使他们全神贯注地投入，思维活跃，生长着新的智慧，新的气度，新的视野。
五、随意提问改为看学生“脸色”提问
新课程强调师生互动，生生互动，于是课堂上出现了另一道风景线，教师的满堂灌变成满堂问，不顾学生的感受，不看学生的基础。当教师提出问题而无人主动回答时，教师们为了避免自问自答，经常会随意提问一个学生起来回答问题，这时学生多数回答不出来，弄得特别尴尬。还有一种情况，美术老师往往任教的班级多，对学生不熟悉，经常会拽着名单提问。这种提问教师和学生心中都没有目标，带有很大的盲目性。问题的难度和被提问的学生对知识的掌握程度难以匹配，这样教师就很难从提问中了解到学生的学习和知识掌握情况，也必然会降低课堂提问的有效性。课堂提问能让老师及时得到学生的课堂反馈，并及时调整课堂教学进度。因此提问也要看学生的“脸色”行事。
首先，适度性。适度性是指把问题提得准、提得富有启发性。其次，尽量选择适当的提问对象。在通过提问来获取学生的课堂反馈信息时，老师应该注意要选择好提问的对象。同一个问题，如果提问对象不同，得到的课堂反馈结果就有可能完全不同。再次，适时性。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”“悱”的状态时，教师的及时提问，能促使学生积极热情地投入到学习活动中来。在学生“想弄明白而弄不明白”“想说却说不出口”时，老师尽可能从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
总之，在提问时教师应该改变传统的教育理念，树立生本意识，服务意识，发展意识，使提问恰当而富有吸引力，拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，从而使课堂做到从知识的教学转向智慧的生成，从占有式的师生关系，转向相互创造与提升的师生关系。