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作为教师对知识的传授大多都是直接讲授，对于这些好动、善思的学生而言缺少了吸引力，如果一堂课缺乏学生动手操作环节，制约了学生的想象、创新能力，部分学生会因无趣而不愿意学习，导致厌学等情绪。特别是当因为某种原因学生不能到课堂上上课，需要居家上网课，这样的教学模式无疑是不适合学生的。为改变这一状态，我们认为要从综合实践活动入手，让孩子们在实践操作中开拓创新思维，提高动手操作能力，通过设计一系列有趣而又“烧脑”的实践操作活动，让孩子找回学习的兴趣，让他们的创新能力得到发展的同时深层次地理解书本上的知识与技能。
一、理论学习先行，明确开发方向
“创意物化”中“物”是一个动词，可以解释为凭借也是实物的具体呈现。“化”指过程，是把创新思维和创意想法融入实际操作，并享受造物之乐的过程。在这一理论的指导我们开发设计了玩转科技系列课程。但“创意物化”这一新名词首次出现于教育行业，对于我们玩转科技组也是不小的挑战，因此我们通过理论及课例学习对创意物化实施进行探索。其中山东省一师一优课《神奇的鸡蛋保护器》对于我们组课例的编写起到了指导作用，于老师从“提出问题——设计方案——探究实践——总结提升”四个方面设计了本课的教学流程，采用小组合作、自主制作的等方法，着重提高对学生动手探究方面能力的培养，让孩子们讨论后设计并制作出鸡蛋保护器，有效地发展学生的创新思维能力。
在居家学习之后实施玩转科技系列课程，是为了让学生学会收集生活中常见的材料和用具，根据一定的科学原理进行创意设计，尝试运用多种方法对发明创造对象进行功能改进或重新设计，在自主完成制作的过程中，对学生进行科技意识教育、科技兴趣培养、科技知识教育、科技技能教育、科学思维能力培养和科学素养培养。
二、挖掘创新意识，培养创新思维
培养学生的创新能力，这是综合实践教学的最终目标，要在技能熟练的基础上进行创新意识、创新思维、创新能力的培养。在综合实践活动中教师要想方设法引导学生敢于发表自己的见解，充分发挥其想象能力，捕捉其创新思维“一闪念”，挖掘学生创新思维能力，提高他们的动手能力。
创新活动的核心是创新思维，在经历居家学习长达四个月之久的学生，尤其需要培养学生的创新思维。创新性思维具有五个明显的特征：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。我们在设计开发活动案例时，紧紧围绕了这些特征进行设计：动手操作前先让学生通过直接观察，激发学生的求异思维;通过不同材料的选择，提高学生举一反三、融会贯通的迁移能力;通过逻辑知识和科技知识的传授，丰富学生的认知结构;通过优秀作品的展评，释放创新激情，从而活跃学生的创新灵感。
案例《小台灯》的教学目标：能够巧妙利用材料，将创新性、实用性与美观性完美结合。这样的教学目标能够引导孩子们注意观察生活，养成学生科技改变生活的意识。案例《气球小汽车》中的拓一拓：同学们还可以多动脑筋，对制作材料进行更灵活地利用，本着实用和美观的原则，进行大胆地创新，比如车身的材料不一定是板形材料，也可以是其它的材料，车轱辘可以尝试用塑料瓶的瓶盖或其他的圆形物品等。甚至你还可以尝试把小汽车设计成水陆两用功能。 这样的设计能让学生带着问题边思考边制作，相信学生研究制作的气球小汽车是各具特色的。
三、变革教学方法，提高动手能力
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。
在玩转科技的课堂上，让学生“动手操作 ”是活动的主要形式，让孩子们自主选择合作小组是活动常态，老师深入小组中间进行指导，每个作品完成后首先自評，然后互评，最后由老师充分肯定学生的作品，同时给出改进意见。动手操作过程从不是一帆风顺，天马行空的创意必然带来制作过程中的一个个难关，这是对学生心性的一次磨炼，克服这一个个难关的过程，带给学生的不仅仅是知识技能的收获，更重要是学生在动手操作中产生快乐，继而激发了学生创作的积极性，使学生找寻回学习兴趣，使学生从被动学习变为主动学习。
《水火箭的设计与制作》采用自主探究、实践操作式、亲身感受等多种学习方式，为学生创造了一个动手参与的气氛，尽可能让学生在系列的制作活动中去学习。
《闪亮的五角星》是让学生了解了串联电路和并联电路的原理之后，自己设计并制作五角星外壳，充分调整、调动学生学习的积极性和兴趣，变被动为主动。等这些制作完成后，孩子们会通过分析成功、失败原因，体验动手制作获得成功的喜悦。“自己发现，自己探索”是培养学生创新思维和进一步提高动手能力的重要过程。
有人曾经说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把”。相信带领学生玩转科技，一定能让孩子从网络的空间转换到创新与动手的空间，使他们的智慧火把点燃发光。
作者简介：于宁，（1976.12-），性别：女，籍贯：山东省乳山市，民族：汉族，最高学历：本科，职称：二级教师，研究方向：综合实践活动。
乳山市中小学综合实践教育基地 山东省 乳山市 264500
一、理论学习先行，明确开发方向
“创意物化”中“物”是一个动词，可以解释为凭借也是实物的具体呈现。“化”指过程，是把创新思维和创意想法融入实际操作，并享受造物之乐的过程。在这一理论的指导我们开发设计了玩转科技系列课程。但“创意物化”这一新名词首次出现于教育行业，对于我们玩转科技组也是不小的挑战，因此我们通过理论及课例学习对创意物化实施进行探索。其中山东省一师一优课《神奇的鸡蛋保护器》对于我们组课例的编写起到了指导作用，于老师从“提出问题——设计方案——探究实践——总结提升”四个方面设计了本课的教学流程，采用小组合作、自主制作的等方法，着重提高对学生动手探究方面能力的培养，让孩子们讨论后设计并制作出鸡蛋保护器，有效地发展学生的创新思维能力。
在居家学习之后实施玩转科技系列课程，是为了让学生学会收集生活中常见的材料和用具，根据一定的科学原理进行创意设计，尝试运用多种方法对发明创造对象进行功能改进或重新设计，在自主完成制作的过程中，对学生进行科技意识教育、科技兴趣培养、科技知识教育、科技技能教育、科学思维能力培养和科学素养培养。
二、挖掘创新意识，培养创新思维
培养学生的创新能力，这是综合实践教学的最终目标，要在技能熟练的基础上进行创新意识、创新思维、创新能力的培养。在综合实践活动中教师要想方设法引导学生敢于发表自己的见解，充分发挥其想象能力，捕捉其创新思维“一闪念”，挖掘学生创新思维能力，提高他们的动手能力。
创新活动的核心是创新思维，在经历居家学习长达四个月之久的学生，尤其需要培养学生的创新思维。创新性思维具有五个明显的特征：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。我们在设计开发活动案例时，紧紧围绕了这些特征进行设计：动手操作前先让学生通过直接观察，激发学生的求异思维;通过不同材料的选择，提高学生举一反三、融会贯通的迁移能力;通过逻辑知识和科技知识的传授，丰富学生的认知结构;通过优秀作品的展评，释放创新激情，从而活跃学生的创新灵感。
案例《小台灯》的教学目标：能够巧妙利用材料，将创新性、实用性与美观性完美结合。这样的教学目标能够引导孩子们注意观察生活，养成学生科技改变生活的意识。案例《气球小汽车》中的拓一拓：同学们还可以多动脑筋，对制作材料进行更灵活地利用，本着实用和美观的原则，进行大胆地创新，比如车身的材料不一定是板形材料，也可以是其它的材料，车轱辘可以尝试用塑料瓶的瓶盖或其他的圆形物品等。甚至你还可以尝试把小汽车设计成水陆两用功能。 这样的设计能让学生带着问题边思考边制作，相信学生研究制作的气球小汽车是各具特色的。
三、变革教学方法，提高动手能力
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。
在玩转科技的课堂上，让学生“动手操作 ”是活动的主要形式，让孩子们自主选择合作小组是活动常态，老师深入小组中间进行指导，每个作品完成后首先自評，然后互评，最后由老师充分肯定学生的作品，同时给出改进意见。动手操作过程从不是一帆风顺，天马行空的创意必然带来制作过程中的一个个难关，这是对学生心性的一次磨炼，克服这一个个难关的过程，带给学生的不仅仅是知识技能的收获，更重要是学生在动手操作中产生快乐，继而激发了学生创作的积极性，使学生找寻回学习兴趣，使学生从被动学习变为主动学习。
《水火箭的设计与制作》采用自主探究、实践操作式、亲身感受等多种学习方式，为学生创造了一个动手参与的气氛，尽可能让学生在系列的制作活动中去学习。
《闪亮的五角星》是让学生了解了串联电路和并联电路的原理之后，自己设计并制作五角星外壳，充分调整、调动学生学习的积极性和兴趣，变被动为主动。等这些制作完成后，孩子们会通过分析成功、失败原因，体验动手制作获得成功的喜悦。“自己发现，自己探索”是培养学生创新思维和进一步提高动手能力的重要过程。
有人曾经说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把”。相信带领学生玩转科技，一定能让孩子从网络的空间转换到创新与动手的空间，使他们的智慧火把点燃发光。
作者简介：于宁，（1976.12-），性别：女，籍贯：山东省乳山市，民族：汉族，最高学历：本科，职称：二级教师，研究方向：综合实践活动。
乳山市中小学综合实践教育基地 山东省 乳山市 264500