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【摘 要】随着科学技术的不断发展，教学的方法也发生了翻天覆地的变化。“互联网+”的时代，一种新型的教与学的资源诞生了，它就是微课，随之出现了一种新的教学模式——“翻转课堂”。本文以教学的角度，以翻转课堂教学模式初次在小学数学课堂的应用与实践为例，通过实践的操作来探讨微课在小学数学中的实际应用，反思微课应如何根据学校、学生的实际情况进行制作应用。
【关键词】翻转课堂模式；小学数学课堂；教育实践
案例分析：
一、问题的提出
填鸭子”的传统教学模式，学生的学习主动性不强，课堂效率低。“翻转课堂”模式，知识的获得过程与习得过程发生在课外，知识内化与悟得过程发生在课堂，先学后教，把学习的主动权还给学生。学生主动参与到学习当中，课堂效率高。“翻转课堂”这样不仅让学生从传统的教学模式中解放出来，使学生真正掌握学习的主动权，让学习变得轻松高效。“翻转课堂”模式已经成为当今的教育行业的主要趋势，但这种模式否适合于我们的，有利于学生的学习和知识的掌握呢？本文通过实验来进行探索，谈谈我的一些见解。
二、制定计划方案
1.目的探究：对比“翻转课堂”模式和传统教学模式在小学数学课堂的应用效果。
2.探究内容：以人教版六年级下册《比例的基本性质》一课为例，实验班级为六（3）班、六（4）班。
3.探究方法：六（3）和六（4）班两个教学班是我上课的教学班，两个班的男女生都为22男、23女，两个教学班的平常成绩都基本平衡。在六（3）班实验班我采用传统教学的课堂模式，当堂讲授新内容；六（4）班采用“翻转课堂”的模式，提前准备微课视频，并分发学习任务卡：比例的各部分名称、基本性质及其作用、字母表示比例？待解决的问题？
4.实验时间：一节常规课。
5.探究结果：六（3）学生在教师讲授完新课后进行练习巩固测试，正确率为78%。六（4）班先是课前检测，正确率为63%，通过课堂对学习任务卡上所遇到的问题进行讨论、讲解后，最后的利用同一份练习巩固，最后的正确率为84%。
三、得出探究结论
1.应用微课进行的“翻转课堂”，学生对知识点的理解比较透彻。学生可反复观看微课，对遇到的问题进行反复的研究，能充分调动学生的积极性，课堂效率高。
2.传统教学模式，教师讲，学生听，学生学习积极性不高，对知识的掌握不够透彻。
四、微课在小学数学课堂上的应用与实践
通过两个实验的对比，可以看出应用微课的“翻转课堂”不仅增加课堂的趣味性，也把学生需要掌握的知识化难为易、针对性学习。由于小学六年级的学生的逻辑思维能力与抽象理解能力还不强，对于有些数学知识的认识也是十分抽象和表面的，特别是一些重点要掌握的知识。微课程的出现使这些问题得到了解决。
（一）微课能突显学生的主观能动性
微课，它短、小、精，非常适合接受能力不是很强又容易分散注意力的学生，而且像这种分知识点的教学方式更容易被孩子们所接受。在本次的微教育实验中，以这一课为例，作为高年段的学生，个性乍现，有自己独立的思想，喜欢接触新事物，利用学生这年龄特点，我们制作了《比例的基本性质》的微课。学生利用教师提供的学习任务卡和微课开展了自主学习，从六（4）班的反馈情况可以知道大部分学生通过自主学习和探讨，基本上了解了比例的基本性质，对比有了新的认识。小部分学生对如何用比例的基本性质判断两个比能否组成比例的方法不是很理解，而且他们在判断时也没有注意书写的格式。这些问题出现得非常好，不要怕学生会犯错，犯错反而能更好地反映问题的所在。翻转课堂在学生的知识的探索中有着重要的作用：发挥学生的主观能动性，做学习的小主人。
（二）微课是一种重要的学习资源
随着互联网的日益发达，微课已是一种重要的学习资源，微课的内容与形式很灵活，可以根据学生的实际情况来制作。微课中的知识有主次、详略之分，思路清晰、语言精练，语速形式多样，很适合小学生。实验中的两个班级，一个以教师讲授为主，学生积极性不高，课堂效果不明显；一个利用微视频，完成了相对应的学习任务卡上的内容，学生感兴趣、表现积极，思维活跃，有了前面的铺垫，学生们形成了初步的知识框架，在快乐中学习，学习的效果更佳。实验中的六（4）班课堂效果明显比六（3）班好。
微课是一种重要的教学资源，它既方便学生的自主学习又给教师的備课带来便利。如果把各科的知识点做成微课上传到固定的网站，供所有群体下载使用，教师可以用来备课、学生可以用来自主学习、查漏补缺。微课还能帮助学生灵活地处理学习与生活。假如学生生病在家，却依然能够进行自主学习，做到学习休养两不误。
从微课的提出、成长到最后的普及，不过短短数年时间。发展之迅速归根到底是微课的到来是时代趋势、大众所需。它的到来说明我们的教学观念在不断转变，教学方式在不断创新。利用微课教学，改变了他们以前对数学的认知，使学生感受到数学生动、有趣的一面，推动了数学课堂的高效改革，使学生们对数学更加有兴趣。在今后的数学教学中，我们要充分利用这一有效资源，丰富数学教学内容，吸引学生注意，提高他们学习的自主能动性。使数学课堂变得简单有趣，进而提高小学生对数学课程的喜爱。
参考文献：
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.
[2]吴军其，张纯，刘治强.微课件的交互学习策略研究[J].软件导刊：教育技术，2012（5）：5-7.
【关键词】翻转课堂模式；小学数学课堂；教育实践
案例分析：
一、问题的提出
填鸭子”的传统教学模式，学生的学习主动性不强，课堂效率低。“翻转课堂”模式，知识的获得过程与习得过程发生在课外，知识内化与悟得过程发生在课堂，先学后教，把学习的主动权还给学生。学生主动参与到学习当中，课堂效率高。“翻转课堂”这样不仅让学生从传统的教学模式中解放出来，使学生真正掌握学习的主动权，让学习变得轻松高效。“翻转课堂”模式已经成为当今的教育行业的主要趋势，但这种模式否适合于我们的，有利于学生的学习和知识的掌握呢？本文通过实验来进行探索，谈谈我的一些见解。
二、制定计划方案
1.目的探究：对比“翻转课堂”模式和传统教学模式在小学数学课堂的应用效果。
2.探究内容：以人教版六年级下册《比例的基本性质》一课为例，实验班级为六（3）班、六（4）班。
3.探究方法：六（3）和六（4）班两个教学班是我上课的教学班，两个班的男女生都为22男、23女，两个教学班的平常成绩都基本平衡。在六（3）班实验班我采用传统教学的课堂模式，当堂讲授新内容；六（4）班采用“翻转课堂”的模式，提前准备微课视频，并分发学习任务卡：比例的各部分名称、基本性质及其作用、字母表示比例？待解决的问题？
4.实验时间：一节常规课。
5.探究结果：六（3）学生在教师讲授完新课后进行练习巩固测试，正确率为78%。六（4）班先是课前检测，正确率为63%，通过课堂对学习任务卡上所遇到的问题进行讨论、讲解后，最后的利用同一份练习巩固，最后的正确率为84%。
三、得出探究结论
1.应用微课进行的“翻转课堂”，学生对知识点的理解比较透彻。学生可反复观看微课，对遇到的问题进行反复的研究，能充分调动学生的积极性，课堂效率高。
2.传统教学模式，教师讲，学生听，学生学习积极性不高，对知识的掌握不够透彻。
四、微课在小学数学课堂上的应用与实践
通过两个实验的对比，可以看出应用微课的“翻转课堂”不仅增加课堂的趣味性，也把学生需要掌握的知识化难为易、针对性学习。由于小学六年级的学生的逻辑思维能力与抽象理解能力还不强，对于有些数学知识的认识也是十分抽象和表面的，特别是一些重点要掌握的知识。微课程的出现使这些问题得到了解决。
（一）微课能突显学生的主观能动性
微课，它短、小、精，非常适合接受能力不是很强又容易分散注意力的学生，而且像这种分知识点的教学方式更容易被孩子们所接受。在本次的微教育实验中，以这一课为例，作为高年段的学生，个性乍现，有自己独立的思想，喜欢接触新事物，利用学生这年龄特点，我们制作了《比例的基本性质》的微课。学生利用教师提供的学习任务卡和微课开展了自主学习，从六（4）班的反馈情况可以知道大部分学生通过自主学习和探讨，基本上了解了比例的基本性质，对比有了新的认识。小部分学生对如何用比例的基本性质判断两个比能否组成比例的方法不是很理解，而且他们在判断时也没有注意书写的格式。这些问题出现得非常好，不要怕学生会犯错，犯错反而能更好地反映问题的所在。翻转课堂在学生的知识的探索中有着重要的作用：发挥学生的主观能动性，做学习的小主人。
（二）微课是一种重要的学习资源
随着互联网的日益发达，微课已是一种重要的学习资源，微课的内容与形式很灵活，可以根据学生的实际情况来制作。微课中的知识有主次、详略之分，思路清晰、语言精练，语速形式多样，很适合小学生。实验中的两个班级，一个以教师讲授为主，学生积极性不高，课堂效果不明显；一个利用微视频，完成了相对应的学习任务卡上的内容，学生感兴趣、表现积极，思维活跃，有了前面的铺垫，学生们形成了初步的知识框架，在快乐中学习，学习的效果更佳。实验中的六（4）班课堂效果明显比六（3）班好。
微课是一种重要的教学资源，它既方便学生的自主学习又给教师的備课带来便利。如果把各科的知识点做成微课上传到固定的网站，供所有群体下载使用，教师可以用来备课、学生可以用来自主学习、查漏补缺。微课还能帮助学生灵活地处理学习与生活。假如学生生病在家，却依然能够进行自主学习，做到学习休养两不误。
从微课的提出、成长到最后的普及，不过短短数年时间。发展之迅速归根到底是微课的到来是时代趋势、大众所需。它的到来说明我们的教学观念在不断转变，教学方式在不断创新。利用微课教学，改变了他们以前对数学的认知，使学生感受到数学生动、有趣的一面，推动了数学课堂的高效改革，使学生们对数学更加有兴趣。在今后的数学教学中，我们要充分利用这一有效资源，丰富数学教学内容，吸引学生注意，提高他们学习的自主能动性。使数学课堂变得简单有趣，进而提高小学生对数学课程的喜爱。
参考文献：
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.
[2]吴军其，张纯，刘治强.微课件的交互学习策略研究[J].软件导刊：教育技术，2012（5）：5-7.