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【摘 要】初中阶段，学生便开始学习物理知识，可物理深奥的理论使大部分学生产生了畏难情绪，老师们想尽办法提高学生成绩，却遭到学生的反感，效果适得其反。新的课程标准指出，教学要以学生为本，激发学生主动学习的内在潜力，提高学生科学学习的综合素质。如何能使学生轻松学物理？如何能使学生主动学物理？在教学中，要能够使学生有轻松愉快的心理，才能让他们从心里接受物理，本人将从以下几点进行论证。
【关键词】营造；快乐；物理课堂
一、互相尊重、友好的师生关系，在轻松氛围中教学相长
自古以来，“尊师”之风使得学生不敢轻易接近教师，严重的阻碍了师生之间的交流，也桎梏了学生个人思想和独立性格的形成。在新课改的指引下，物理教师需要与学生平等民主的交往，教师尊重学生的思想，学生尊重老师的思想，相互交流，相互学习。[1]并且，教师要用自身的模范行为影响学生、关心学生，从心里去爱学生，学生感受到教师的爱便会将对物理教师的爱转化为对物理學科的爱。心中爱物理便有了学习物理的动力，这样师生之间便可以在轻松愉悦的氛围中共同学习、共同进步。
二、关注学生的兴趣点，在轻松的氛围中自主学习
学生已经拥有学习物理的动力，这个时候教师就必须要关注到学生的兴趣，在课堂上讲授的知识要让学生爱听、想听。根据调查发现，以下三种类型的课是学生不愿上的：1、复习课，就一个知识点重复讲。2、新授课，学生自己可以理解的知识点却花费很多时间讲解。3、实验课，在学生动手做实验前反复叮嘱。
针对以上三种情况，教师必须根据本班学生的特点进行改造整合。在复习课时，把讲解的自主权和课堂的订正时间留给学生，一方面给学生提供展示自我的平台，另一方面“由生教生”课堂模式的效果也是显而易见的。[2]在新授知识的课堂上可以尝试由学生来主导，学生自己当老师，这样可以使学生将简单的知识点学得更加的牢固。对于相对深奥的知识，教师应该给予准确及时的点拨。自主合作探究的课堂不仅可以锻炼学生的组织能力、合作意识，还可以让学生体会老师备课的不易，使学生换位思考，在以后的学习中尊重老师的课堂成果。而实验课的教学，是学习物理的重点，实验课前我认为过于繁琐的叮嘱很多时候是没有必要的。所以我大胆尝试放手让我的学生自己动手实验，这样的做法得到了学生的认可，他们没有弄坏仪器，反而是顺利地完成该实验的要求，并进行其他的合理的探索，看到这种情况，老师高兴，学生开心，而且还学到相应的知识。
三、创设实验探究新模式，在轻松的氛围中乐于表达
物理，是探索分析大自然的现象而从中悟出规律。这是一门以实验作为检验理论正确性的自然科学，大多数的物理概念和自然规律都必须由实验归纳而得出。而初中学生对未知充满好奇，所以实验对他们来说特别充满兴趣。因此，物理实验，能让学生得到心理的满足，获取心理的愉悦，有助于开发学生的思维，有助于提高学生观察能力。例如，教浮力时，教师问“为什么浮力有大有小？大时可以浮起万吨巨轮，而小却能小到托不起一枚铁针？又如，在学摩擦知识，我们会设置问题“如果世界上没有摩擦，我们的将会怎样生活？”不论是成绩好的学生还是不好的学生都能积极思维，参与讨论。初中生开始从形象思维向抽象思维过度。物理学中有一些概念、规律很抽象，只听教师讲解是较难理解的，如学习分子运动、电流、电压、磁感线等抽象的概念，就必须借助想象才能理解的。教师一方面可以收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的知识以直观的形象展示。另外一方面，教师要利用科学技术，制作相关的多媒体课件，模拟物理学的现象给学生直观的感受，或到网上搜集下载相关视频，播放共同观看、共同讨论，既有利于于学生理解，也使学生在轻松的氛围下学习物理。
四、巧设作业，在轻松的氛围中喜欢物理
教师如果仅仅是布置一些书上的作业，很多学生都是积极性不够的。所以针对这种情况，我进行了作业的调整。如在讲解“惯性现象”时，我会在课前先布置学生在生活中留意当车子紧急刹车或启动时人身体会向哪个方向倒。在上课前有了生活的经验，学生的理解力也就提高了许多，并且课堂的气氛异常活跃，这样的直接经验比教师反复解说效果要好得多。[3]于是，只要有这样的体验型课程，我都会布置成实践作业，使学生在体会中学习知识，获得快乐。
我们教师还要有自己的思想，除了教参上提供的方法外，还要学会结合本地的资源和学生的实际情况，设计形式多样的课外作业。例如，通过走访调查，收取信息，讨论当地的生活问题、环保问题等一些社会问题。例如：我在讲解“垃圾的处理问题”之后，就组织学生调查学校、社区、大型超市是如何进行垃圾的处理和分类的，最后将调查结果写成调查报告。然后再打出来印好，当学生看到自己的调查成果变成了文字时，内心无比的激动和满足。
五、结语
要让学生在轻松的氛围中学好物理，教师就要充分调动自身的优势和学科优势，充分发掘可以发掘的教学资源，巧妙设计课内外作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，使学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，也能使教师打造出独特的轻松学习物理的课堂模式。
参考文献：
[1]冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外（教研版），2009.
[2]朱道荣.例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室，2000.
[3]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报， 2005，（04）.
【关键词】营造；快乐；物理课堂
一、互相尊重、友好的师生关系，在轻松氛围中教学相长
自古以来，“尊师”之风使得学生不敢轻易接近教师，严重的阻碍了师生之间的交流，也桎梏了学生个人思想和独立性格的形成。在新课改的指引下，物理教师需要与学生平等民主的交往，教师尊重学生的思想，学生尊重老师的思想，相互交流，相互学习。[1]并且，教师要用自身的模范行为影响学生、关心学生，从心里去爱学生，学生感受到教师的爱便会将对物理教师的爱转化为对物理學科的爱。心中爱物理便有了学习物理的动力，这样师生之间便可以在轻松愉悦的氛围中共同学习、共同进步。
二、关注学生的兴趣点，在轻松的氛围中自主学习
学生已经拥有学习物理的动力，这个时候教师就必须要关注到学生的兴趣，在课堂上讲授的知识要让学生爱听、想听。根据调查发现，以下三种类型的课是学生不愿上的：1、复习课，就一个知识点重复讲。2、新授课，学生自己可以理解的知识点却花费很多时间讲解。3、实验课，在学生动手做实验前反复叮嘱。
针对以上三种情况，教师必须根据本班学生的特点进行改造整合。在复习课时，把讲解的自主权和课堂的订正时间留给学生，一方面给学生提供展示自我的平台，另一方面“由生教生”课堂模式的效果也是显而易见的。[2]在新授知识的课堂上可以尝试由学生来主导，学生自己当老师，这样可以使学生将简单的知识点学得更加的牢固。对于相对深奥的知识，教师应该给予准确及时的点拨。自主合作探究的课堂不仅可以锻炼学生的组织能力、合作意识，还可以让学生体会老师备课的不易，使学生换位思考，在以后的学习中尊重老师的课堂成果。而实验课的教学，是学习物理的重点，实验课前我认为过于繁琐的叮嘱很多时候是没有必要的。所以我大胆尝试放手让我的学生自己动手实验，这样的做法得到了学生的认可，他们没有弄坏仪器，反而是顺利地完成该实验的要求，并进行其他的合理的探索，看到这种情况，老师高兴，学生开心，而且还学到相应的知识。
三、创设实验探究新模式，在轻松的氛围中乐于表达
物理，是探索分析大自然的现象而从中悟出规律。这是一门以实验作为检验理论正确性的自然科学，大多数的物理概念和自然规律都必须由实验归纳而得出。而初中学生对未知充满好奇，所以实验对他们来说特别充满兴趣。因此，物理实验，能让学生得到心理的满足，获取心理的愉悦，有助于开发学生的思维，有助于提高学生观察能力。例如，教浮力时，教师问“为什么浮力有大有小？大时可以浮起万吨巨轮，而小却能小到托不起一枚铁针？又如，在学摩擦知识，我们会设置问题“如果世界上没有摩擦，我们的将会怎样生活？”不论是成绩好的学生还是不好的学生都能积极思维，参与讨论。初中生开始从形象思维向抽象思维过度。物理学中有一些概念、规律很抽象，只听教师讲解是较难理解的，如学习分子运动、电流、电压、磁感线等抽象的概念，就必须借助想象才能理解的。教师一方面可以收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的知识以直观的形象展示。另外一方面，教师要利用科学技术，制作相关的多媒体课件，模拟物理学的现象给学生直观的感受，或到网上搜集下载相关视频，播放共同观看、共同讨论，既有利于于学生理解，也使学生在轻松的氛围下学习物理。
四、巧设作业，在轻松的氛围中喜欢物理
教师如果仅仅是布置一些书上的作业，很多学生都是积极性不够的。所以针对这种情况，我进行了作业的调整。如在讲解“惯性现象”时，我会在课前先布置学生在生活中留意当车子紧急刹车或启动时人身体会向哪个方向倒。在上课前有了生活的经验，学生的理解力也就提高了许多，并且课堂的气氛异常活跃，这样的直接经验比教师反复解说效果要好得多。[3]于是，只要有这样的体验型课程，我都会布置成实践作业，使学生在体会中学习知识，获得快乐。
我们教师还要有自己的思想，除了教参上提供的方法外，还要学会结合本地的资源和学生的实际情况，设计形式多样的课外作业。例如，通过走访调查，收取信息，讨论当地的生活问题、环保问题等一些社会问题。例如：我在讲解“垃圾的处理问题”之后，就组织学生调查学校、社区、大型超市是如何进行垃圾的处理和分类的，最后将调查结果写成调查报告。然后再打出来印好，当学生看到自己的调查成果变成了文字时，内心无比的激动和满足。
五、结语
要让学生在轻松的氛围中学好物理，教师就要充分调动自身的优势和学科优势，充分发掘可以发掘的教学资源，巧妙设计课内外作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，使学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，也能使教师打造出独特的轻松学习物理的课堂模式。
参考文献：
[1]冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外（教研版），2009.
[2]朱道荣.例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室，2000.
[3]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报， 2005，（04）.