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摘 要： 本文分析了高职《园林树木》课程传统考试中存在的问题，对高职《园林树木》课程考试内容、考试方法、考试形式等方面进行了研究与探索，从而提高学生的职业能力和职业素质，更好地发挥考试的导学促教作用。
关键词： 《园林树木》课程 考试改革 高职教育
高职园艺技术专业旨在培养适应生产、建设、管理等服务第一线的高素质高技能型人才，着力于学生职业能力和职业素质的培养。各职业院校在人才培养模式、课程体系、教学方法手段等方面取得较大的进展和丰硕的成果，然而作为教学改革重要一环的考试模式改革明显滞后于整体改革进程，沿袭传统的“知识本位”考试模式，与高职园艺专业培养目标定位不相适应。《园林树木》课程作为园艺专业的一门必修专业课，开展与教学改革同步的《园林树木》课程考试模式改革，充分发挥考试的导学促教的作用，对培养高素质高技能型高职园艺人才具有重要意义。
一、《园林树木》课程传统考试中存在的问题
1.考试内容重知识轻能力，学生综合能力无法体现。
在大多数考试中，考试内容多以记忆性的理论知识为主，而对实际操作能力、分析及处理问题能力的考核很少，这种考试无法体现出考核学生技能与能力水平的功能，使教学改革中加大实践教学比重未在考试中难以体现，背离了高职教育的培养目标。
2.重终结性考试，轻过程性考试。
目前，《园林树木》课程考试以终结性的期末考试为主，通过期末考试成绩检验和评价教师教学水平和学生学习效果。在教学实施中很少有过程性考试，即便有，其占的学期成绩总评中比例极小。这种考试使学生在平时学习放松，期末时临时突击也能得到高分，导致学业成绩不能全面、准确地反映学生的学习效果，使学生失去学习兴趣。
3.考试形式单一，缺乏多样化。
现在大多数《园林树木》课程以期末闭卷笔试为主，而专业技能考核、口试、分散性考试、能力和素质考核等很少。这种单一的考试形式不能准确反映教学质量和教学效果，也无法检测出学生真实综合素质的发展状况，不利于学生的个性发展和综合能力的培养，且与高职园艺技术专业人才培养目标相悖。
4.评价体系单一，缺乏完善的考试制度。
考试一般在学校内进行，考试时多为任课教师自己命题，自己评价，未能实现教考分离，或者题库抽题，任课教师评价；技能考试的一般只有任课教师自己评价，缺少严格的评分标准，评价体系过于单一，违背了考试的公平、公正原则。考试管理不严格，单一的考试形式、记忆性的考试内容造成学生考试态度不端正，平时不学习，考前突击，过程考核较为随意。终结性考试使学生的学习效果未能得到及时反馈，考试结果分析不认真，流于形式。
二、《园林树木》课程考试模式改革的探索与实践
1.树立“能力本位”的考试观。
树立科学的高职考试观，为考试改革营造良好的思想环境。要将过去 “知识本位”的传统考试观念改变为“能力本位”的现代考试观念，由以知识考核为中心转变为以能力考核为中心，同时注重职业素质的评价。以便发挥考试功能，保证教学质量，促进学生全面、可持续发展。
2.打破考试时间的集中性，注重过程性考试。
打破传统考试过于集中在期末，做到期末的终结性考试与过程性考试相结合。结合园林树木年生长周期的规律变化，建立以“过程性考试 期末终结性考试”的《园林树木》课程成绩评价体系，将总成绩分为过程性考试成绩和期末终结性考试成绩两部分，三者权重之比为7∶3。过程性考试则结合各教学项目的特点，按照知识点、技能点多次、多样化的分段进行，每次考试成绩按比例纳入过程性考试成绩，过程性考核可以是小测验、项目考核、课堂表现、出勤情况、作业完成情况、实验实习报告、调查报告等；在过程考核中，要做好考核结果的反馈与沟通，使考核的导学促教功能得到充分有效的发挥。期末终结性考试是考核学生对所学知识的综合应用能力，采取各种形式相结合的方式进行。
3.调整考试内容，加大技能考试比重。
以“能力本位”的现代考试观为指导，调整考试内容，减小理论部分的考试比重，加大技能考试比重，考试内容从考核知识素质向考核能力素质转变。试卷中减少纯理论性德考题，把基础理论与实践相结合，使考试内容更加贴近高职教育宗旨，突出职业性、实用性和科学性。根据课程教学目标与国家职业资格要求，由考核书本内容上升到操作层面、应用层面，面向职业岗位，重点考查学生的职业技术能力、知识综合运用能力和职业素质，以此考核并督促学生提升相应的职业能力与职业素质。同时加大园林树木识别、应用等方面技能考核比重，提高技能考试成绩比例至60%，突出学生职业技能的培养。
4.丰富考试形式。
结合课程的性质和特点，打破单一考试模式，确定与教学改革相适应的多样化、针对性、有效性而紧密集合的灵活考试形式。
（1）闭卷考试：在期末考试和小测试中采用，重点考核与职业技能鉴定相关的基础理论知识、理论实践综合分析应用能力等。
（2）口试：在过程性考试、技能考试中应用，考查学生掌握知识的深度与广度、语言表达能力、应变能力及心理素质等。主要考核学生对园林树木的识别及综合应用。
（3）技能操作：在过程性考试和期末终结性考试中应用，根据各个教学项目的安排采取随学随考，以及期末考试综合考试，重点考查和锻炼学生的职业技术能力、团队协作能力等， 以此强化能力培养。
（4）调研报告：于过程性考试应用，学生需要认真准备，通过网络、图书馆、现场调查等手段，获取各种资料，做好多媒体演示，面对全体同学作约5min 的报告，然后根据报告的科学性， 阐述、演示质量和现场效果评价，按比例计入课程成绩总分。考查了学生获取专业信息、人际交流、运用现代科技手段、解决实际问题、设计和创新等能力。
5.完善考试制度，建立多元化评价体系。
营造良好的考试氛围，严肃考风考纪，突出考试的公正性和规范性，抓好命题、监考、阅卷、评价等环节的科学规范管理。理论考试采取课程题库抽题，实行教考分离；合理安排过程性考试的时间与次数，减轻学生负担，突出考试的目的性和针对性。组建以任课教师、企业兼职教师、学生项目组长为主体的多元化评价主体，并采取组内组间互评、任课教师和兼职教师共同评价的方式，使考试更能客观、公平、公正地评价学生的实际水平、能力和职业素质状况。
三、考试改革的效果
通过几届的学生成绩分析、调查问卷、学生座谈、学生评教等多种途径与方法，调查本课程考试模式改革的效果。新的考试模式更能体现高职教育的职业性、实用性、岗位性，使教与学的质量全面提高。第一，考试内容与实际工作岗位紧密相关，促进学生对课程及岗位工作的理解，并激发学生学习兴趣，有效培养学生的自主学习能力；第二，提高了学生分析问题、 解决问题的能力。灵活的考试形式强化了学生对基本理论知识的掌握，在实践中自觉地运用其指导实际生产工作。第三，不同形式的考试，使学生的综合素质得到了显著提高，特别是学生团队协作能力、沟通能力和交际能力有所增强，为日后走上工作岗位打下了良好的基础。第四，充分发挥考试的促教作用，通过过程性考试及时反馈学生的学习情况，便于教师调整教学方法，根据学生具体情况因材施教；要求教师不断更新专业知识，提高教学水平。
参考文献：
［1］王玉霞，朱丽丽，刘忠巍等.高职园艺技术专业考试模式改革的背景及现状分析［J］.考试周刊，2011，（43）：9-10.
［2］张晓磊，王倩.近十年我国高职教育考试改革研究综述［J］.佳木斯大学社会科学学报，2009，（2）：107-109.
［3］王淑梅，王玉家，马爱民.农业类高职教育专业课程考试方法改革的研究［J］.辽宁教育行政学院学报，2007，（12）：24-25.
［4］吴爱武. 高职教育考试模式改革的思考［J］.职业技术，2010，（8）：68.
基金项目：吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题《高职园艺技术专业考试模式的改革与实践》。
关键词： 《园林树木》课程 考试改革 高职教育
高职园艺技术专业旨在培养适应生产、建设、管理等服务第一线的高素质高技能型人才，着力于学生职业能力和职业素质的培养。各职业院校在人才培养模式、课程体系、教学方法手段等方面取得较大的进展和丰硕的成果，然而作为教学改革重要一环的考试模式改革明显滞后于整体改革进程，沿袭传统的“知识本位”考试模式，与高职园艺专业培养目标定位不相适应。《园林树木》课程作为园艺专业的一门必修专业课，开展与教学改革同步的《园林树木》课程考试模式改革，充分发挥考试的导学促教的作用，对培养高素质高技能型高职园艺人才具有重要意义。
一、《园林树木》课程传统考试中存在的问题
1.考试内容重知识轻能力，学生综合能力无法体现。
在大多数考试中，考试内容多以记忆性的理论知识为主，而对实际操作能力、分析及处理问题能力的考核很少，这种考试无法体现出考核学生技能与能力水平的功能，使教学改革中加大实践教学比重未在考试中难以体现，背离了高职教育的培养目标。
2.重终结性考试，轻过程性考试。
目前，《园林树木》课程考试以终结性的期末考试为主，通过期末考试成绩检验和评价教师教学水平和学生学习效果。在教学实施中很少有过程性考试，即便有，其占的学期成绩总评中比例极小。这种考试使学生在平时学习放松，期末时临时突击也能得到高分，导致学业成绩不能全面、准确地反映学生的学习效果，使学生失去学习兴趣。
3.考试形式单一，缺乏多样化。
现在大多数《园林树木》课程以期末闭卷笔试为主，而专业技能考核、口试、分散性考试、能力和素质考核等很少。这种单一的考试形式不能准确反映教学质量和教学效果，也无法检测出学生真实综合素质的发展状况，不利于学生的个性发展和综合能力的培养，且与高职园艺技术专业人才培养目标相悖。
4.评价体系单一，缺乏完善的考试制度。
考试一般在学校内进行，考试时多为任课教师自己命题，自己评价，未能实现教考分离，或者题库抽题，任课教师评价；技能考试的一般只有任课教师自己评价，缺少严格的评分标准，评价体系过于单一，违背了考试的公平、公正原则。考试管理不严格，单一的考试形式、记忆性的考试内容造成学生考试态度不端正，平时不学习，考前突击，过程考核较为随意。终结性考试使学生的学习效果未能得到及时反馈，考试结果分析不认真，流于形式。
二、《园林树木》课程考试模式改革的探索与实践
1.树立“能力本位”的考试观。
树立科学的高职考试观，为考试改革营造良好的思想环境。要将过去 “知识本位”的传统考试观念改变为“能力本位”的现代考试观念，由以知识考核为中心转变为以能力考核为中心，同时注重职业素质的评价。以便发挥考试功能，保证教学质量，促进学生全面、可持续发展。
2.打破考试时间的集中性，注重过程性考试。
打破传统考试过于集中在期末，做到期末的终结性考试与过程性考试相结合。结合园林树木年生长周期的规律变化，建立以“过程性考试 期末终结性考试”的《园林树木》课程成绩评价体系，将总成绩分为过程性考试成绩和期末终结性考试成绩两部分，三者权重之比为7∶3。过程性考试则结合各教学项目的特点，按照知识点、技能点多次、多样化的分段进行，每次考试成绩按比例纳入过程性考试成绩，过程性考核可以是小测验、项目考核、课堂表现、出勤情况、作业完成情况、实验实习报告、调查报告等；在过程考核中，要做好考核结果的反馈与沟通，使考核的导学促教功能得到充分有效的发挥。期末终结性考试是考核学生对所学知识的综合应用能力，采取各种形式相结合的方式进行。
3.调整考试内容，加大技能考试比重。
以“能力本位”的现代考试观为指导，调整考试内容，减小理论部分的考试比重，加大技能考试比重，考试内容从考核知识素质向考核能力素质转变。试卷中减少纯理论性德考题，把基础理论与实践相结合，使考试内容更加贴近高职教育宗旨，突出职业性、实用性和科学性。根据课程教学目标与国家职业资格要求，由考核书本内容上升到操作层面、应用层面，面向职业岗位，重点考查学生的职业技术能力、知识综合运用能力和职业素质，以此考核并督促学生提升相应的职业能力与职业素质。同时加大园林树木识别、应用等方面技能考核比重，提高技能考试成绩比例至60%，突出学生职业技能的培养。
4.丰富考试形式。
结合课程的性质和特点，打破单一考试模式，确定与教学改革相适应的多样化、针对性、有效性而紧密集合的灵活考试形式。
（1）闭卷考试：在期末考试和小测试中采用，重点考核与职业技能鉴定相关的基础理论知识、理论实践综合分析应用能力等。
（2）口试：在过程性考试、技能考试中应用，考查学生掌握知识的深度与广度、语言表达能力、应变能力及心理素质等。主要考核学生对园林树木的识别及综合应用。
（3）技能操作：在过程性考试和期末终结性考试中应用，根据各个教学项目的安排采取随学随考，以及期末考试综合考试，重点考查和锻炼学生的职业技术能力、团队协作能力等， 以此强化能力培养。
（4）调研报告：于过程性考试应用，学生需要认真准备，通过网络、图书馆、现场调查等手段，获取各种资料，做好多媒体演示，面对全体同学作约5min 的报告，然后根据报告的科学性， 阐述、演示质量和现场效果评价，按比例计入课程成绩总分。考查了学生获取专业信息、人际交流、运用现代科技手段、解决实际问题、设计和创新等能力。
5.完善考试制度，建立多元化评价体系。
营造良好的考试氛围，严肃考风考纪，突出考试的公正性和规范性，抓好命题、监考、阅卷、评价等环节的科学规范管理。理论考试采取课程题库抽题，实行教考分离；合理安排过程性考试的时间与次数，减轻学生负担，突出考试的目的性和针对性。组建以任课教师、企业兼职教师、学生项目组长为主体的多元化评价主体，并采取组内组间互评、任课教师和兼职教师共同评价的方式，使考试更能客观、公平、公正地评价学生的实际水平、能力和职业素质状况。
三、考试改革的效果
通过几届的学生成绩分析、调查问卷、学生座谈、学生评教等多种途径与方法，调查本课程考试模式改革的效果。新的考试模式更能体现高职教育的职业性、实用性、岗位性，使教与学的质量全面提高。第一，考试内容与实际工作岗位紧密相关，促进学生对课程及岗位工作的理解，并激发学生学习兴趣，有效培养学生的自主学习能力；第二，提高了学生分析问题、 解决问题的能力。灵活的考试形式强化了学生对基本理论知识的掌握，在实践中自觉地运用其指导实际生产工作。第三，不同形式的考试，使学生的综合素质得到了显著提高，特别是学生团队协作能力、沟通能力和交际能力有所增强，为日后走上工作岗位打下了良好的基础。第四，充分发挥考试的促教作用，通过过程性考试及时反馈学生的学习情况，便于教师调整教学方法，根据学生具体情况因材施教；要求教师不断更新专业知识，提高教学水平。
参考文献：
［1］王玉霞，朱丽丽，刘忠巍等.高职园艺技术专业考试模式改革的背景及现状分析［J］.考试周刊，2011，（43）：9-10.
［2］张晓磊，王倩.近十年我国高职教育考试改革研究综述［J］.佳木斯大学社会科学学报，2009，（2）：107-109.
［3］王淑梅，王玉家，马爱民.农业类高职教育专业课程考试方法改革的研究［J］.辽宁教育行政学院学报，2007，（12）：24-25.
［4］吴爱武. 高职教育考试模式改革的思考［J］.职业技术，2010，（8）：68.
基金项目：吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题《高职园艺技术专业考试模式的改革与实践》。