论文部分内容阅读
摘要：一般情况下，学生会在初三开始接受系统化的化学知识学习。换句话说，初中阶段的化学知识学习有一年的时间，这段时间并不长，主要起到的作用是为学生在化学领域的持续发展成长打下一定的素质和能力基础。在这种情况下，初中化学课堂的目标检测工作不仅影响着这一阶段的教学质量，也会对高中乃至更远的以后造成深远影响。所以，教师有必要从核心素养的角度建立起比较完善的课堂检测体系。以下从构建课堂检测评价框架，根据核心素养充实内容和检测结果反映核心素养三个方面来展开论述，以供参考。
关键词：初中化学;核心素养;课堂检测;课堂检测体系
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-426
经过教育教学工作多年来的发展，很多初中化学教师已经开始在课堂教学工作开展目标检测工作。但是，不少教师的手段比较单一，缺少系统化的设计，目标检测对教学工作的指导价值比较有限。教師要认识到课堂目标检测其实是一项比较复杂的课堂教学活动，为了让检测效果较为清晰，必须有深入的思考和实践，还要以检测结果为依据，去有效推动学生核心素养的成长，同时提升教师的专业教学素养。教师需要对该领域提起足够的重视和耐心，将该项工作全面渗透于课堂教学的各个环节中。
一、构建课堂检测评价框架
在课堂检测方面，首先需要完成的是建立起课堂检测评价的整体框架。在这个框架中，要明确各个具体的组成部分，比如实际教学效果，学生的学习状态，成长进步的幅度，师生之间的相互反馈情况，对学生基本能力素养的整体评价以及针对不同情况学生核心素养发展状态的个性化评价，等等。为了完成这一框架的建立，确定其构成以及在课堂检测评价中的重要性如何，教师需要对课堂教学情况进行长期的观察，要在必要的时候与其他教师和广大学生展开深入沟通交流，以准确了解各种相关信息。
例如，教师将学生在课堂练习中的表现作为对学生学习状态的检测，那么就需要明确平时的课堂练习应该怎样设计以起到反映学生核心素养的作用。如果课堂练习过于简单，知识考查学生对本节课涉及到的基础知识的机械记忆，那么这种课堂练习就很难有效反映学生的核心素养，也就会失去其在课堂检测评价中的价值。另外，教师还要对后续方案有所设计，比如通过课堂练习，检测出学生本节课的学习存在比较大的漏洞，那么应该根据检测结果马上采取行动，通过针对性的指导来弥补漏洞，随后更新检测评价的结果。
二、根据核心素养充实内容
上文提到的课堂检测评价框架主要是原则和思路上的，具体的评价内容还要从核心素养的角度去进一步的充实。即某一项检测要针对学生核心素养的哪几个方面，又如何得出和认识具体的检测结果。为了做到这一点，教师就必须对核心素养有充分且深刻的理解，要明确学科核心素养与整体核心素养之间的关系以及初中化学学科面对的具体情况。比如学生在课后练习中体现的“宏观辨识与微观探析”能力素养如何，是否达到了本节课的目标要求，对学生下一阶段乃至未来更长时间的化学知识学习有何种影响等。
从刚才的论述可以看出，根据核心素养去充实初中化学课堂检测体系显然是一项比较复杂的工作。为了以更有逻辑和条理的方式去开展这项工作，使得检测结果能够对师生双方都起到很好的指导作用，有利于推动学生核心素养的成长，应该制定出可行的数据化检测方式，并将核心素养的内容融入进去。比如每节课教学之前都要根据教学目标设计出一些具体的检测题，检测题的数量不宜过多，但是要强调其探究性，使得学生在探究的过程中能够充分表现出其核心素养水平，然后对检测题的答题结果打分评价，判断学生是否达标。
三、检测结果反映核心素养
上文提到了教师要对检测题的答题结果展开打分评价，而具体如何打分，在是否达标上给予学生什么样的评价，还需要更多的思考与探索。首先，从学生的学习能力各有特点，并不一致这点出发，检测结果要尽可能瞄准学生的个性化特征，比如平时习惯于机械化学习方式的学生，要把检测结果的重点放在对他的科学精神和实践创新能力成长上。这样可以进一步提升课堂检测的价值，避免根据检测结果开展的后续教学工作出现不应有的“一刀切”现象。不过在全体学生的角度，课堂检测应该照顾到核心素养的各个具体组成部分。
例如，核心素养主要包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面。在检测结果中，要对这三个方面的情况有所反映。比如学生在解决一道检测题的时候，缺少参与社会活动的经历和意识，给出的回答不符合实际情况，从化学角度给出的针对现实问题的具体解决方法存在重大缺陷，那么检测结果就要鲜明地表示出这名学生的社会参与素养还有很大的提升空间，既要在分值上表示出来，也要有描述性的评价并提出进一步的教学措施，以更好地发展学生在该领域的能力素养。
总之，基于核心素养的初中化学课堂检测体系建设能够方便教师及时了解教学效果，调整教学方法和教学流程，帮助一线教师和学生一起去反思和解决教学过程中出现的问题，提升课堂检测的实际价值，有必要在该领域加强教学研究与实践工作。
参考文献
[1]王燕. 试论科学素养目标在初中化学教学中的体现[J]. 考试周刊，2019，000（044）：170.
[2]蔡宏. 再谈初中化学教学目标的陈述[J]. 科学大众（科学教育），2014，000（007）：11-11.
关键词：初中化学;核心素养;课堂检测;课堂检测体系
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-426
经过教育教学工作多年来的发展，很多初中化学教师已经开始在课堂教学工作开展目标检测工作。但是，不少教师的手段比较单一，缺少系统化的设计，目标检测对教学工作的指导价值比较有限。教師要认识到课堂目标检测其实是一项比较复杂的课堂教学活动，为了让检测效果较为清晰，必须有深入的思考和实践，还要以检测结果为依据，去有效推动学生核心素养的成长，同时提升教师的专业教学素养。教师需要对该领域提起足够的重视和耐心，将该项工作全面渗透于课堂教学的各个环节中。
一、构建课堂检测评价框架
在课堂检测方面，首先需要完成的是建立起课堂检测评价的整体框架。在这个框架中，要明确各个具体的组成部分，比如实际教学效果，学生的学习状态，成长进步的幅度，师生之间的相互反馈情况，对学生基本能力素养的整体评价以及针对不同情况学生核心素养发展状态的个性化评价，等等。为了完成这一框架的建立，确定其构成以及在课堂检测评价中的重要性如何，教师需要对课堂教学情况进行长期的观察，要在必要的时候与其他教师和广大学生展开深入沟通交流，以准确了解各种相关信息。
例如，教师将学生在课堂练习中的表现作为对学生学习状态的检测，那么就需要明确平时的课堂练习应该怎样设计以起到反映学生核心素养的作用。如果课堂练习过于简单，知识考查学生对本节课涉及到的基础知识的机械记忆，那么这种课堂练习就很难有效反映学生的核心素养，也就会失去其在课堂检测评价中的价值。另外，教师还要对后续方案有所设计，比如通过课堂练习，检测出学生本节课的学习存在比较大的漏洞，那么应该根据检测结果马上采取行动，通过针对性的指导来弥补漏洞，随后更新检测评价的结果。
二、根据核心素养充实内容
上文提到的课堂检测评价框架主要是原则和思路上的，具体的评价内容还要从核心素养的角度去进一步的充实。即某一项检测要针对学生核心素养的哪几个方面，又如何得出和认识具体的检测结果。为了做到这一点，教师就必须对核心素养有充分且深刻的理解，要明确学科核心素养与整体核心素养之间的关系以及初中化学学科面对的具体情况。比如学生在课后练习中体现的“宏观辨识与微观探析”能力素养如何，是否达到了本节课的目标要求，对学生下一阶段乃至未来更长时间的化学知识学习有何种影响等。
从刚才的论述可以看出，根据核心素养去充实初中化学课堂检测体系显然是一项比较复杂的工作。为了以更有逻辑和条理的方式去开展这项工作，使得检测结果能够对师生双方都起到很好的指导作用，有利于推动学生核心素养的成长，应该制定出可行的数据化检测方式，并将核心素养的内容融入进去。比如每节课教学之前都要根据教学目标设计出一些具体的检测题，检测题的数量不宜过多，但是要强调其探究性，使得学生在探究的过程中能够充分表现出其核心素养水平，然后对检测题的答题结果打分评价，判断学生是否达标。
三、检测结果反映核心素养
上文提到了教师要对检测题的答题结果展开打分评价，而具体如何打分，在是否达标上给予学生什么样的评价，还需要更多的思考与探索。首先，从学生的学习能力各有特点，并不一致这点出发，检测结果要尽可能瞄准学生的个性化特征，比如平时习惯于机械化学习方式的学生，要把检测结果的重点放在对他的科学精神和实践创新能力成长上。这样可以进一步提升课堂检测的价值，避免根据检测结果开展的后续教学工作出现不应有的“一刀切”现象。不过在全体学生的角度，课堂检测应该照顾到核心素养的各个具体组成部分。
例如，核心素养主要包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面。在检测结果中，要对这三个方面的情况有所反映。比如学生在解决一道检测题的时候，缺少参与社会活动的经历和意识，给出的回答不符合实际情况，从化学角度给出的针对现实问题的具体解决方法存在重大缺陷，那么检测结果就要鲜明地表示出这名学生的社会参与素养还有很大的提升空间，既要在分值上表示出来，也要有描述性的评价并提出进一步的教学措施，以更好地发展学生在该领域的能力素养。
总之，基于核心素养的初中化学课堂检测体系建设能够方便教师及时了解教学效果，调整教学方法和教学流程，帮助一线教师和学生一起去反思和解决教学过程中出现的问题，提升课堂检测的实际价值，有必要在该领域加强教学研究与实践工作。
参考文献
[1]王燕. 试论科学素养目标在初中化学教学中的体现[J]. 考试周刊，2019，000（044）：170.
[2]蔡宏. 再谈初中化学教学目标的陈述[J]. 科学大众（科学教育），2014，000（007）：11-11.