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摘要：在教育改革的大背景下，广大数学教师对培养学生核心素养的重视程度不断提升。这就意味着教师除了要像过去那样做好基本的知识教学工作，还要促进学生各方面能力的切实发展。初中数学学科应该关系到学生多方面能力素养的进步，所以面临着相对更大的教学压力，需要对原有的教学工作进行全面的改革，打造出全新的初中数学课堂。作业就是其中一格非常重要的话题。以下将作业的多元化布置策略作为切入点，从提升作业趣味性，确保作业生活性和强化作业实践性三个主要角度对初中数学的教学工作加以讨论。
关键词：核心素养;初中数学作业;作业布置策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-425
作业是初中数学教学的重要组成部分，是引导学生自主开展数学学习活动的重要手段。它一方面帮助学生巩固所学知识，另一方面则对学生的整体学习效果进行考查，指导师生双方在下一阶段教学活动的行动，以不断提升教學效果。因为初中数学学科的核心素养包括多个领域，所以初中数学学科的作业布置也要瞄准多个方面，做到尽量全面。这就需要教师开展多元化的作业布置，以满足这样较为复杂的教学需求。这对传统的初中数学作业布置方式来说是一个不小的转变，需要教师付出足够的努力，从所有可能的渠道加以落实。
一、提升作业趣味性
多元化初中数学作业不仅意味着教师要在教学工作上有所转变，对学生来说也是一个不小的考验。他们不仅要完成知识技能的巩固，而且还要进一步提升知识技能的应用能力，实现核心素养的全面进步。换句话说，就是要提升学生应用数学知识技能解决实际问题的能力。对于学生来说，这是有一定难度的，是学习理念和方法上的一个重要变革。为了降低其难度，帮助学生尽快适应新型的多元化作业，有效促进学生的成长，教师应努力提升作业的趣味性，为学生以后的学习奠定坚实基础。
例如，在学习“用一元一次方程解决问题”时，过去教师习惯于留下一些“光秃秃”的方程式，或者简单的应用题作为作业。这些作业很难让学生充分认识到数学知识的实际意义，脱离学生的生活经验，对学生应用这些知识解决实际问题的帮助不大。教师应该在布置作业前与学生进行深入的沟通交流，了解学生的生活经验和兴趣爱好方向，从中发现学生对知识应用的实际需求，然后以此为基础去布置作业。这样既能保证提升作业的实用性，促进学生能力的真正发展，而且可以在学生有浓厚兴趣和良好学习状态的情况下完成这一过程。
二、确保作业生活性
数学学科与生活有着密切关联。因为数学知识本身就是来源于生活的，又要通过在生活中的应用来体现其价值。上文的例子，其实就体现了一元一次方程与现实生活问题之间的联系。而且，生活相比于教材来说，是一座真正的知识宝库，所有的数学问题都可以在生活中找到多种不同的体现形式，能够为初中数学作业的多元化布置提供强有力的基础条件。所以，教师应该确保作业的生活性，在注重作业趣味性的同时不能脱离生活实际，最好能够在完成作业的同时帮助学生去解决生活中的某种疑问，加深学生对数学学科在整体上的认识。
例如，在学习“走进图形世界”这部分内容的时候，教师可以将当地的某个地标性建筑物作为作业中的基本元素，让学生针对这个建筑物去进行对图形的认识，了解图形的运动，主视图、俯视图、左视图等各种知识。教师可以在作业中设计一个情境，假设学生就是这座建筑物的设计师，需要通过应用和呈现这座建筑物的图形来获得他人的认可，体现出这座建筑物的魅力。这样不仅作业的内容与生活有关，而且作业的意义也是生活中切实存在的，能够有效吸引学生在作业中展开深入探究，促进学生思维的拓展延伸。
三、强化作业实践性
数学不仅是一门“纸面上”的学问，而且是动手实践紧密相关。很多纸面上的数学工作都是为了动手实践做准备的，而动手实践又会成为数学思考和纸上操作是否正确合理的一种考查。从初中生的特点来看，相对于进行大量重复性的纸面练习来说，他们也更加喜欢进行动手操作，体会不一样的数学学习趣味。所以，教师应努力加强初中数学作业的实践性，要与学生以往的实践有关，或者能够引起学生对于此后积极参与数学实践的兴趣，引导学生在实践中积极动手，去验证和提升自己的实践认识。
例如，在学习“确定与不确定”“可能性”等知识的时候，教师可以鼓励学生在课后自由结组，通过扑克牌游戏等方式去理解可能性以及确定与不确定。要求学生在游戏的过程中做好记录，第二天上课的时候从数学的角度将各组的分析认识分享给大家。当然，为了提升游戏的可行性和教育性，教师可以向学生推荐几种常见且高效的扑克牌游戏，学生可以在教师推荐的这几种游戏中进行选择。如果学生有自己的想法，也可以提前与教师交流，得到认可后再去进行实践，保证学生在作业中的主体性和参与感。
综上所述，可以看到，初中数学作业的多元化布置有利于对学生核心素养的培养。不过，这也对师生双方的能力水平提出了更高的要求，教师一方面要通过各领域的有效教学指导发挥出对学生的积极引导作用，另一方面又要去满足学生的学习需求，强化学生的主体地位。相信通过大家的努力，初中数学教学质量一定能够提升到新的高度。
参考文献
[1]崇亮. 初中数学课堂作业多元化设计的策略研究[J]. 新课程（中学版），2019，000（001）：208.
[2]王绿真. 初中数学教学改革之路：多元化教学[J]. 基础教育论坛，2019，000（008）：P.43-45.
关键词：核心素养;初中数学作业;作业布置策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-425
作业是初中数学教学的重要组成部分，是引导学生自主开展数学学习活动的重要手段。它一方面帮助学生巩固所学知识，另一方面则对学生的整体学习效果进行考查，指导师生双方在下一阶段教学活动的行动，以不断提升教學效果。因为初中数学学科的核心素养包括多个领域，所以初中数学学科的作业布置也要瞄准多个方面，做到尽量全面。这就需要教师开展多元化的作业布置，以满足这样较为复杂的教学需求。这对传统的初中数学作业布置方式来说是一个不小的转变，需要教师付出足够的努力，从所有可能的渠道加以落实。
一、提升作业趣味性
多元化初中数学作业不仅意味着教师要在教学工作上有所转变，对学生来说也是一个不小的考验。他们不仅要完成知识技能的巩固，而且还要进一步提升知识技能的应用能力，实现核心素养的全面进步。换句话说，就是要提升学生应用数学知识技能解决实际问题的能力。对于学生来说，这是有一定难度的，是学习理念和方法上的一个重要变革。为了降低其难度，帮助学生尽快适应新型的多元化作业，有效促进学生的成长，教师应努力提升作业的趣味性，为学生以后的学习奠定坚实基础。
例如，在学习“用一元一次方程解决问题”时，过去教师习惯于留下一些“光秃秃”的方程式，或者简单的应用题作为作业。这些作业很难让学生充分认识到数学知识的实际意义，脱离学生的生活经验，对学生应用这些知识解决实际问题的帮助不大。教师应该在布置作业前与学生进行深入的沟通交流，了解学生的生活经验和兴趣爱好方向，从中发现学生对知识应用的实际需求，然后以此为基础去布置作业。这样既能保证提升作业的实用性，促进学生能力的真正发展，而且可以在学生有浓厚兴趣和良好学习状态的情况下完成这一过程。
二、确保作业生活性
数学学科与生活有着密切关联。因为数学知识本身就是来源于生活的，又要通过在生活中的应用来体现其价值。上文的例子，其实就体现了一元一次方程与现实生活问题之间的联系。而且，生活相比于教材来说，是一座真正的知识宝库，所有的数学问题都可以在生活中找到多种不同的体现形式，能够为初中数学作业的多元化布置提供强有力的基础条件。所以，教师应该确保作业的生活性，在注重作业趣味性的同时不能脱离生活实际，最好能够在完成作业的同时帮助学生去解决生活中的某种疑问，加深学生对数学学科在整体上的认识。
例如，在学习“走进图形世界”这部分内容的时候，教师可以将当地的某个地标性建筑物作为作业中的基本元素，让学生针对这个建筑物去进行对图形的认识，了解图形的运动，主视图、俯视图、左视图等各种知识。教师可以在作业中设计一个情境，假设学生就是这座建筑物的设计师，需要通过应用和呈现这座建筑物的图形来获得他人的认可，体现出这座建筑物的魅力。这样不仅作业的内容与生活有关，而且作业的意义也是生活中切实存在的，能够有效吸引学生在作业中展开深入探究，促进学生思维的拓展延伸。
三、强化作业实践性
数学不仅是一门“纸面上”的学问，而且是动手实践紧密相关。很多纸面上的数学工作都是为了动手实践做准备的，而动手实践又会成为数学思考和纸上操作是否正确合理的一种考查。从初中生的特点来看，相对于进行大量重复性的纸面练习来说，他们也更加喜欢进行动手操作，体会不一样的数学学习趣味。所以，教师应努力加强初中数学作业的实践性，要与学生以往的实践有关，或者能够引起学生对于此后积极参与数学实践的兴趣，引导学生在实践中积极动手，去验证和提升自己的实践认识。
例如，在学习“确定与不确定”“可能性”等知识的时候，教师可以鼓励学生在课后自由结组，通过扑克牌游戏等方式去理解可能性以及确定与不确定。要求学生在游戏的过程中做好记录，第二天上课的时候从数学的角度将各组的分析认识分享给大家。当然，为了提升游戏的可行性和教育性，教师可以向学生推荐几种常见且高效的扑克牌游戏，学生可以在教师推荐的这几种游戏中进行选择。如果学生有自己的想法，也可以提前与教师交流，得到认可后再去进行实践，保证学生在作业中的主体性和参与感。
综上所述，可以看到，初中数学作业的多元化布置有利于对学生核心素养的培养。不过，这也对师生双方的能力水平提出了更高的要求，教师一方面要通过各领域的有效教学指导发挥出对学生的积极引导作用，另一方面又要去满足学生的学习需求，强化学生的主体地位。相信通过大家的努力，初中数学教学质量一定能够提升到新的高度。
参考文献
[1]崇亮. 初中数学课堂作业多元化设计的策略研究[J]. 新课程（中学版），2019，000（001）：208.
[2]王绿真. 初中数学教学改革之路：多元化教学[J]. 基础教育论坛，2019，000（008）：P.43-45.