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【摘要】情趣是语文层进性阅读教学的支撑点，是教师挖掘教材中的情趣因素，激发学生的阅读兴趣;通过创设教学情境，提高学生的思维兴趣;搭建交流平台，增进学生的对话兴趣和情感体验，积极主动学习，在趣味中与文本对话，在与文本的层进性阅读中，获得知识，熏陶情感。情是杠，趣为杆，撑起阅读一片天。
【关键词】情趣;层进性阅读;支撑点
语文是情感性和感悟性很强的学科。而情趣阅读是语文与文本对话的显著特征。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文层进性阅读指学生通过阅读和感知，获取理性情感信息。而情趣教学，是教师积极挖掘教材中的情趣因素，通过创设教学情境，运用多种教学方式，充分调动与激发学生的求知欲望，使孩子们产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，积极主动学习，在趣味中与文本对话，进行层进性阅读。因此，关注学生的情感世界，激发学生的阅读兴趣、提高学生的思维兴趣和增进学生的对话兴趣，使情趣成为语文层进性阅读教学的支撑点。
一、挖掘教材情感，激发学生阅读兴趣
《课程标准》提出，要“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。白居易亦言：“感人心者，莫先乎情”。通过“情”的心灵内化，学生才能接受“理”。在平时的教学过程中，教师应充分挖掘教材的情感因子，发现学生情感的突破口，用情感去影响学生，引导学生走进文本，与文本对话。
因此，我常常充分挖掘教材中的情感因素，在平时的教学中运用多种教学手段，充分调动与激发孩子们的求知欲望，使孩子们产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在富有情感的环境下，积极主动地学习。在情感中求知，在求知中感悟，达到与文本对话的层进性语文学习。
如统编版六年级上册《桥》一文，是故事性和情感性很强的一篇小说。课文主要写在黎明时分，山洪突然爆发，惊慌失措的人们纷纷拥向北面一座窄窄的木桥逃生。在场面非常混乱之际，村里德高望重的老支书挺身而出。他临危不惧，沉着冷静地指挥人们有序过桥。可是在此期间，他一直阻止一个小伙子过桥，要小伙子排到队伍的最后面。在最后只剩下老支书和小伙子时，老支书又要小伙子先上桥，在彼此推让中两人都被洪水吞没了。文章并未点明两者的关系，却在故事结尾说洪水退后，有一个老太太被人搀扶着去祭奠两个人，一是她的丈夫，一个是她的儿子。
在开始教学时，我从课题入手，先让孩子说说他们所理解的意思。然后，我让孩子走进文本，朗读课文内容。等孩子们与文本进行第一次对话后，我再问孩子对课题《桥》是否较之前有了不同的理解。孩子们纷纷点头。然后我又问为什么老支书要阻止那个小伙子过桥。孩子们再次把眼光投向课本。就这样，我引导着孩子们不断走向文本，与文本一次次对话，进而理解到那小伙子就是老支书的儿子，深切感受到老支书大公无私，舍己为人，用自己的高尚品质给人们筑成了一座希望的生命之桥。
又如《穷人》是一篇语言朴实无华的文章，却表现了一对穷人夫妇勤劳善良、乐于助人的高贵品质。为了让学生深刻体会渔夫和桑娜这一对穷人夫妇的高贵品质，在设计教学时我便抓住品词析句的方法进行学习。为了让孩子们体会桑娜是一个勤劳的女主人这个特点，我让学生仔细阅读描写桑娜家里的那段文字，通过品味“地扫得干干净净”“食具在搁板上闪闪发亮”“五个孩子在暴风声中安稳地睡着”等词语和词组来感受人物特点。为了体会夫妇俩善良、乐于助人的品质，我让学生细品渔夫打鱼回来后与妻子的对话，抓住文中两处出现含义不同的“沉默”一词感受它们表达着完全不同的意思，还有渔夫知道邻居西蒙死后决定把两个孩子抱过来抚养说的这句话“哦，我们，我们总能熬过去的！”让孩子们从“熬”字体会到渔夫坚强、善良，宁愿自己挨苦也要帮助别人的可贵品质，还让学生分角色朗读穷人夫妇的对话，加深理解人物的品质特点，最后让孩子们续写故事，感受人性的美。孩子们对续写故事产生极大的兴趣，每个孩子都展开丰富的想象，但主题都表现人物的美好品质，传播着真善美。
教学这一课，我抓住主人公的美好品质，在“阅读”和“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“阅读”和“感悟”并举，有机融合，阅读之中有感悟，感悟之时有阅读，一步步引导学生懂得要表现人物的特点，就要准确地理解和运用词语。我想层进性的语文阅读教学，就是让挖掘教材的美好情感，激发学生兴趣，和孩子们一起走进文本，从中去领悟语言文字的魅力吧。
二、创设教学情境，提高学生思维兴趣
以情激趣，使孩子产生阅读和思考的兴趣，在宽松、和谐的情境之中学习，阅读的创造潜能将会大大激发。如教学《放弃射门》这篇课文时，我在课前创设了这样一个情境：足球比赛最激烈的是什么时候？孩子们一下子呼啦啦地说：“射门！”紧接着，我继续问：“可是有人却在临近射门时却放弃了这个机会。你知道为什么吗？”孩子们的积极性被调动起来了，纷纷打开课本看起来。在学生了解了课文内容后，我又抛出这一个问题：“福勒就这样放弃射门，失去了一次成功的机会，你认为他这样做对不对？”教室里顿时沉默，陷入思考中，然后一只只小手手举起来……就这样 ，这一节课都在学生的思考和发言中进行着。
而对那些距离时间久远的或学生的理解能力还未能达到的课文内容，我则借助资料或画面创设情境，帮助学生理解。如教学《飞夺泸定桥》一文，为了让孩子们透彻理解文中描写泸定桥是天险及红军战士英勇奋战，攻下天险，夺取胜利的壮烈场面，我通过上网查找资料，剪辑相关的影片，让孩子们在文字领悟和画面感观中加深了对课文的感悟，但更重要的是我带领着孩子们走进文本，通过品词读句，感受到大渡河的险和红军战士的勇。
又如教学《月光曲》，相信很多老师都会播放相关的音乐来辅助课文教学。在教学时我也找到《月光曲》的音乐，结合课文欣赏乐曲，理解课文重点语段。我让孩子们在音乐声中潜心读文，从文中的语句描写去揣摩人物的思想情感。如描写穷兄妹俩的对话，我要学生从读中细细品味哥哥和妹妹的体贴善良、互相关心，要学生“披文以入情”“潜心会文本”“一字未宜忽，语语悟其神”。一节课下来，我发现我和学生们都有全新的一种感受。有学生对我说：“老师，我知道以后怎样读书，怎样学语文了。”当然更重要的是我们老师首先要解读好文本，钻研透文本，把握住文本，才能胸有成竹，“近乡情不怯”，才能引导学生们在情境中感受到音乐的魅力和语言文字的美。
三、搭建交流平台，增进学生对话兴趣
对话，是阅读教学中师生之间最常见的交流形式。但生生之间的交流互动，却不常出现。很多时候的课堂，基本是“一言堂”——即整节课都是老师在讲，学生在听。学生成了名副其实的“听长”。而生生对话，更能激发学生的学习兴趣。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我在学生初次阅读课文后，便提出“你喜欢‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”和“在你的学习或生活中，你听到最多的是‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”这两个问题，教室顿时炸开了锅，学生们都陈述着自己的观点和理由。一节课都在学生的畅所欲言中进行着，在激烈的爭论和专注的倾听中，学生们明白了课文结尾的含义。
情趣，是语文层进性阅读教学的支撑点，在充满情趣的教学中，充分展现语文教学的人文趣味和文化精神，使学生在与文本的层进性阅读中，获得知识，熏陶情感。情是杠，趣为杆，撑起阅读一片天。
【参考文献】
[1]小学语文通讯.
[2]小学语文教学论坛.
【关键词】情趣;层进性阅读;支撑点
语文是情感性和感悟性很强的学科。而情趣阅读是语文与文本对话的显著特征。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文层进性阅读指学生通过阅读和感知，获取理性情感信息。而情趣教学，是教师积极挖掘教材中的情趣因素，通过创设教学情境，运用多种教学方式，充分调动与激发学生的求知欲望，使孩子们产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，积极主动学习，在趣味中与文本对话，进行层进性阅读。因此，关注学生的情感世界，激发学生的阅读兴趣、提高学生的思维兴趣和增进学生的对话兴趣，使情趣成为语文层进性阅读教学的支撑点。
一、挖掘教材情感，激发学生阅读兴趣
《课程标准》提出，要“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。白居易亦言：“感人心者，莫先乎情”。通过“情”的心灵内化，学生才能接受“理”。在平时的教学过程中，教师应充分挖掘教材的情感因子，发现学生情感的突破口，用情感去影响学生，引导学生走进文本，与文本对话。
因此，我常常充分挖掘教材中的情感因素，在平时的教学中运用多种教学手段，充分调动与激发孩子们的求知欲望，使孩子们产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在富有情感的环境下，积极主动地学习。在情感中求知，在求知中感悟，达到与文本对话的层进性语文学习。
如统编版六年级上册《桥》一文，是故事性和情感性很强的一篇小说。课文主要写在黎明时分，山洪突然爆发，惊慌失措的人们纷纷拥向北面一座窄窄的木桥逃生。在场面非常混乱之际，村里德高望重的老支书挺身而出。他临危不惧，沉着冷静地指挥人们有序过桥。可是在此期间，他一直阻止一个小伙子过桥，要小伙子排到队伍的最后面。在最后只剩下老支书和小伙子时，老支书又要小伙子先上桥，在彼此推让中两人都被洪水吞没了。文章并未点明两者的关系，却在故事结尾说洪水退后，有一个老太太被人搀扶着去祭奠两个人，一是她的丈夫，一个是她的儿子。
在开始教学时，我从课题入手，先让孩子说说他们所理解的意思。然后，我让孩子走进文本，朗读课文内容。等孩子们与文本进行第一次对话后，我再问孩子对课题《桥》是否较之前有了不同的理解。孩子们纷纷点头。然后我又问为什么老支书要阻止那个小伙子过桥。孩子们再次把眼光投向课本。就这样，我引导着孩子们不断走向文本，与文本一次次对话，进而理解到那小伙子就是老支书的儿子，深切感受到老支书大公无私，舍己为人，用自己的高尚品质给人们筑成了一座希望的生命之桥。
又如《穷人》是一篇语言朴实无华的文章，却表现了一对穷人夫妇勤劳善良、乐于助人的高贵品质。为了让学生深刻体会渔夫和桑娜这一对穷人夫妇的高贵品质，在设计教学时我便抓住品词析句的方法进行学习。为了让孩子们体会桑娜是一个勤劳的女主人这个特点，我让学生仔细阅读描写桑娜家里的那段文字，通过品味“地扫得干干净净”“食具在搁板上闪闪发亮”“五个孩子在暴风声中安稳地睡着”等词语和词组来感受人物特点。为了体会夫妇俩善良、乐于助人的品质，我让学生细品渔夫打鱼回来后与妻子的对话，抓住文中两处出现含义不同的“沉默”一词感受它们表达着完全不同的意思，还有渔夫知道邻居西蒙死后决定把两个孩子抱过来抚养说的这句话“哦，我们，我们总能熬过去的！”让孩子们从“熬”字体会到渔夫坚强、善良，宁愿自己挨苦也要帮助别人的可贵品质，还让学生分角色朗读穷人夫妇的对话，加深理解人物的品质特点，最后让孩子们续写故事，感受人性的美。孩子们对续写故事产生极大的兴趣，每个孩子都展开丰富的想象，但主题都表现人物的美好品质，传播着真善美。
教学这一课，我抓住主人公的美好品质，在“阅读”和“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“阅读”和“感悟”并举，有机融合，阅读之中有感悟，感悟之时有阅读，一步步引导学生懂得要表现人物的特点，就要准确地理解和运用词语。我想层进性的语文阅读教学，就是让挖掘教材的美好情感，激发学生兴趣，和孩子们一起走进文本，从中去领悟语言文字的魅力吧。
二、创设教学情境，提高学生思维兴趣
以情激趣，使孩子产生阅读和思考的兴趣，在宽松、和谐的情境之中学习，阅读的创造潜能将会大大激发。如教学《放弃射门》这篇课文时，我在课前创设了这样一个情境：足球比赛最激烈的是什么时候？孩子们一下子呼啦啦地说：“射门！”紧接着，我继续问：“可是有人却在临近射门时却放弃了这个机会。你知道为什么吗？”孩子们的积极性被调动起来了，纷纷打开课本看起来。在学生了解了课文内容后，我又抛出这一个问题：“福勒就这样放弃射门，失去了一次成功的机会，你认为他这样做对不对？”教室里顿时沉默，陷入思考中，然后一只只小手手举起来……就这样 ，这一节课都在学生的思考和发言中进行着。
而对那些距离时间久远的或学生的理解能力还未能达到的课文内容，我则借助资料或画面创设情境，帮助学生理解。如教学《飞夺泸定桥》一文，为了让孩子们透彻理解文中描写泸定桥是天险及红军战士英勇奋战，攻下天险，夺取胜利的壮烈场面，我通过上网查找资料，剪辑相关的影片，让孩子们在文字领悟和画面感观中加深了对课文的感悟，但更重要的是我带领着孩子们走进文本，通过品词读句，感受到大渡河的险和红军战士的勇。
又如教学《月光曲》，相信很多老师都会播放相关的音乐来辅助课文教学。在教学时我也找到《月光曲》的音乐，结合课文欣赏乐曲，理解课文重点语段。我让孩子们在音乐声中潜心读文，从文中的语句描写去揣摩人物的思想情感。如描写穷兄妹俩的对话，我要学生从读中细细品味哥哥和妹妹的体贴善良、互相关心，要学生“披文以入情”“潜心会文本”“一字未宜忽，语语悟其神”。一节课下来，我发现我和学生们都有全新的一种感受。有学生对我说：“老师，我知道以后怎样读书，怎样学语文了。”当然更重要的是我们老师首先要解读好文本，钻研透文本，把握住文本，才能胸有成竹，“近乡情不怯”，才能引导学生们在情境中感受到音乐的魅力和语言文字的美。
三、搭建交流平台，增进学生对话兴趣
对话，是阅读教学中师生之间最常见的交流形式。但生生之间的交流互动，却不常出现。很多时候的课堂，基本是“一言堂”——即整节课都是老师在讲，学生在听。学生成了名副其实的“听长”。而生生对话，更能激发学生的学习兴趣。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我在学生初次阅读课文后，便提出“你喜欢‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”和“在你的学习或生活中，你听到最多的是‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”这两个问题，教室顿时炸开了锅，学生们都陈述着自己的观点和理由。一节课都在学生的畅所欲言中进行着，在激烈的爭论和专注的倾听中，学生们明白了课文结尾的含义。
情趣，是语文层进性阅读教学的支撑点，在充满情趣的教学中，充分展现语文教学的人文趣味和文化精神，使学生在与文本的层进性阅读中，获得知识，熏陶情感。情是杠，趣为杆，撑起阅读一片天。
【参考文献】
[1]小学语文通讯.
[2]小学语文教学论坛.