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【摘要】词汇如同英语知识的根基，通过词汇教学的开展为学生的英语知识体系构筑脉络。尤其在当前核心素养理念不断渗透基础上，更加需要重视学生的词汇教学开展，通过方法的多元化应用达到教学质量的提升。
【关键词】小学英语；词汇教学；核心素养
词汇是英语教学的基础部分，是英语教学的入门环节。通过英语词汇高效教学的开展，能够让学生的词汇量不断予以激增，能够让学生的英语知识结构更加系统。就小学英语词汇教学内容来说，其主要包括语音、词形、词义等三个方面，我们所说的每一句话都融合了这些内容，并让英语的词汇更丰富。教师更加需要从这几个方面入手，做好英语词汇教学的开展，让学生对词汇不断予以积累，让学生的词汇根基更加深厚。
一、语音纠正，精准发音
单词学习的开展需要从其读音开始，精准的读音也能够为单词的朗读奠定良好的基础。因此，教师在进行词汇教学过程中，需要注重单词的发音教学，以及对单词发音的纠正，尤其在学习元音音素、拼读规则的时候，更加需要教师对学生予以引导。做好单词发音教学是核心素养的重要内涵，也是学生核心素养发展的重要基础。
在进行译林版小学英语三年级上册Unit 6 Colours教学的时候，我并没有单纯让学生对单词进行学习，而是让学生在进行本单元单词学习的过程中，总结之前的单词知识，并将这些单词进行对比，从中寻找出各个单词读音的不同。这样的学习方式，学生处于一种游戏的状态来进行单词学习，look中的“oo”的读音和book中“oo”的读音是否相同，red中“e”的读音和egg中“e”的发音是否一样，都让学生陷入沉思，也正是在这样的对比之中，学生的学习能力不断增强，对于单词发音的把握性也更加准确。
通过单词读音的纠正和规范，学生更加能够了解英语读音的重要性，也由此能够让学生的单词拼写正确率得到提升。对于低年级学生来说，更加需要注重对单词读音予以规范，为学生英语学习奠定基础，让学生英语核心素养悄然形成。
二、词形分析，强化记忆
词的拼写也是词汇学习的重要方面，这对于学生单词拼写记忆产生重要推动作用，也是学生读准单词的重要条件。小学英语核心素养教学标准对于学生词形的把握和渗透也提出新的要求，教师在教学中也更加需要重视培养学生的发音规则，拼读和记忆单词的能力，让学生由词形学习顺利达到单词夯实掌握的效果。
在进行译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad教学过程中，我便让学生玩了一个有趣的游戏，那就是让学生头上戴上不同的英文字母，通过英文字母来进行“找朋友”，一旦找错“朋友”，单词的拼写也就难以做到正确。这对于学生的单词记忆是一个挑战，但是学生们的表现却非常出色，salad、make、banana、grape等单词都通过“找朋友”的方式达到了很好的拼写效果。此外，对于很多拼写相近的单词我还通过思维导图的方式让让学生进行辨析，帮助学生达到了很好的记忆效果。同时，我还让学生将单词的拼写与拼读规则结合起来进行记忆，依照音节读单词，以提高单词的效果。
只有保证学生对于单词正确拼写和记忆，才能够让学生对其予以良好应用。核心素养理念强调学生的正确记忆，其作为单词应用的重要前提条件，需要引起教师的关注和注意，更加需要通过多种方法、路径强化学生单词记忆效果。
三、深化理解，明晰分辨
单词的拼读和拼写都为学生的正确理解提供了重要条件，但是学生更加需要对单词的词义予以准确把握，才能够让单词的应用做到恰到好处。从核心素养理念上來说，通过学生词义的把握，能够让学生对不同单词的用法予以明晰，能够让学生的单词应用能力上升到一个新的高度和台阶。
在进行译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？教学过程中，我发现很多学生极容易将词组“How much”与之前学过的词组“How many”相混淆，不仅容易让单词的学习难以达到预期的效果，而且还容易“闹笑话”。于是，我便通过讲笑话的方式给学生讲解“How much”的应用方式。一个人买东西，突然忘记了如何问价，光记得有“好” “吃” “嘛”，于是便向老板问道：“好”“吃”“嘛”，一想不对，又问道：“嘛”“好”“吃”，一直到最后才想起“How much”。学生在欢笑声中对该词组进行了准确记忆。之后，我还让学生对“How much”与“How many”应用句型进行区分，让学生对两个词组的内涵含义进行辨析，并让学生通过组建小组的方式进行准确记忆，学生很快便能够将这两个词组的含义区分开来。
通过趣味教学的方式让学生在欢笑声中轻松记忆单词含义，不仅能够降低学生的学习难度，而且能够让学生的学习效率更高，带给学生更大的学习积极性。核心素养也强调运用多种方式进行英语教学，教师需要从此角度探索更为行之有效的教学方式。
通过拼读的纠正，拼写的准确记忆，词义的明辨分析，学生能够从根本上对单词的学习予以路径探索，能够让学生逐渐养成良好的单词学习习惯，这也从侧面激发学生的学习主动性，与核心素养理念所倡导的内涵相吻合。
参考文献：
[1]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009（01）.
[2]袁光环，唐艳飞.小学英语中、高年级词汇教学策略[J].基础教育外语教学研究，2005（10）.
【关键词】小学英语；词汇教学；核心素养
词汇是英语教学的基础部分，是英语教学的入门环节。通过英语词汇高效教学的开展，能够让学生的词汇量不断予以激增，能够让学生的英语知识结构更加系统。就小学英语词汇教学内容来说，其主要包括语音、词形、词义等三个方面，我们所说的每一句话都融合了这些内容，并让英语的词汇更丰富。教师更加需要从这几个方面入手，做好英语词汇教学的开展，让学生对词汇不断予以积累，让学生的词汇根基更加深厚。
一、语音纠正，精准发音
单词学习的开展需要从其读音开始，精准的读音也能够为单词的朗读奠定良好的基础。因此，教师在进行词汇教学过程中，需要注重单词的发音教学，以及对单词发音的纠正，尤其在学习元音音素、拼读规则的时候，更加需要教师对学生予以引导。做好单词发音教学是核心素养的重要内涵，也是学生核心素养发展的重要基础。
在进行译林版小学英语三年级上册Unit 6 Colours教学的时候，我并没有单纯让学生对单词进行学习，而是让学生在进行本单元单词学习的过程中，总结之前的单词知识，并将这些单词进行对比，从中寻找出各个单词读音的不同。这样的学习方式，学生处于一种游戏的状态来进行单词学习，look中的“oo”的读音和book中“oo”的读音是否相同，red中“e”的读音和egg中“e”的发音是否一样，都让学生陷入沉思，也正是在这样的对比之中，学生的学习能力不断增强，对于单词发音的把握性也更加准确。
通过单词读音的纠正和规范，学生更加能够了解英语读音的重要性，也由此能够让学生的单词拼写正确率得到提升。对于低年级学生来说，更加需要注重对单词读音予以规范，为学生英语学习奠定基础，让学生英语核心素养悄然形成。
二、词形分析，强化记忆
词的拼写也是词汇学习的重要方面，这对于学生单词拼写记忆产生重要推动作用，也是学生读准单词的重要条件。小学英语核心素养教学标准对于学生词形的把握和渗透也提出新的要求，教师在教学中也更加需要重视培养学生的发音规则，拼读和记忆单词的能力，让学生由词形学习顺利达到单词夯实掌握的效果。
在进行译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad教学过程中，我便让学生玩了一个有趣的游戏，那就是让学生头上戴上不同的英文字母，通过英文字母来进行“找朋友”，一旦找错“朋友”，单词的拼写也就难以做到正确。这对于学生的单词记忆是一个挑战，但是学生们的表现却非常出色，salad、make、banana、grape等单词都通过“找朋友”的方式达到了很好的拼写效果。此外，对于很多拼写相近的单词我还通过思维导图的方式让让学生进行辨析，帮助学生达到了很好的记忆效果。同时，我还让学生将单词的拼写与拼读规则结合起来进行记忆，依照音节读单词，以提高单词的效果。
只有保证学生对于单词正确拼写和记忆，才能够让学生对其予以良好应用。核心素养理念强调学生的正确记忆，其作为单词应用的重要前提条件，需要引起教师的关注和注意，更加需要通过多种方法、路径强化学生单词记忆效果。
三、深化理解，明晰分辨
单词的拼读和拼写都为学生的正确理解提供了重要条件，但是学生更加需要对单词的词义予以准确把握，才能够让单词的应用做到恰到好处。从核心素养理念上來说，通过学生词义的把握，能够让学生对不同单词的用法予以明晰，能够让学生的单词应用能力上升到一个新的高度和台阶。
在进行译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？教学过程中，我发现很多学生极容易将词组“How much”与之前学过的词组“How many”相混淆，不仅容易让单词的学习难以达到预期的效果，而且还容易“闹笑话”。于是，我便通过讲笑话的方式给学生讲解“How much”的应用方式。一个人买东西，突然忘记了如何问价，光记得有“好” “吃” “嘛”，于是便向老板问道：“好”“吃”“嘛”，一想不对，又问道：“嘛”“好”“吃”，一直到最后才想起“How much”。学生在欢笑声中对该词组进行了准确记忆。之后，我还让学生对“How much”与“How many”应用句型进行区分，让学生对两个词组的内涵含义进行辨析，并让学生通过组建小组的方式进行准确记忆，学生很快便能够将这两个词组的含义区分开来。
通过趣味教学的方式让学生在欢笑声中轻松记忆单词含义，不仅能够降低学生的学习难度，而且能够让学生的学习效率更高，带给学生更大的学习积极性。核心素养也强调运用多种方式进行英语教学，教师需要从此角度探索更为行之有效的教学方式。
通过拼读的纠正，拼写的准确记忆，词义的明辨分析，学生能够从根本上对单词的学习予以路径探索，能够让学生逐渐养成良好的单词学习习惯，这也从侧面激发学生的学习主动性，与核心素养理念所倡导的内涵相吻合。
参考文献：
[1]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009（01）.
[2]袁光环，唐艳飞.小学英语中、高年级词汇教学策略[J].基础教育外语教学研究，2005（10）.