学校从外地请了一位专家来做报告，报告结束后，专家与教师们就当前的教学问题进行了座谈。有一位语文教师问到，在上长课文时，总是一节课解决不了几个问题就下课了，该如何解决长课文教学的问题？这位专家便提到“长课短教”。随后，笔者又听了几节语文公开课，在评课时也有教师提到“长课短教”。
　　“长课短教”的概念和误区
　　什么是“长课短教”呢？专家和评课教师都没有作详细解释。对于“长课”，大概就是相对学生的学习水平来说，文字较长内容较多的课文（这里指现代文）；对于“短教”，笔者不太清楚，专门查了几本书也没有查到。
　　根据专家给出的意思来看，“短教”应该为“学生多学，教师少教”。而评课教师，则认为“长课短教就是要有取舍”。取舍无非两方面，一是根据教学需要，在长课文中选取有关的内容进行教学，舍去无关内容；二是由于教学所涉及的内容很多，一篇课文既有字、词、句、篇，又有语法、修辞、逻辑、文采，选取几个方面进行教学，舍去其它。这样，“短教”就应该是舍去一部分不作教学，留下一部分进行教学。
　　笔者认为，上面的两种说法都有其不足之处。一是预习应该是课堂教学的一部分，在教师的指导下进行，不应成为自习。课堂是学生学习的主要阵地，如果把预习再放在课前，就会挤占学生课外的时间和精力，增加了学生负担，也不利于学生全面发展。二是课堂教学，教和学应是相随相伴同时进行，学生的学习始终应在教师的指导下进行，课堂教与学没有哪个多、哪个少，区别也只是“教师在课堂上讲的时间多，还是学生在课堂上学的时间多”。在几年的学习中，学生们即使已有了一定的预习方法和能力，甚至部分学生已养成了预习的习惯，但是也需要教师的指导。
　　在这里，笔者给“长课短教”一个粗浅的解释：“长课文，在短时间内把它教好。”这需要一种理念，也得有方法。这种理念就是把综合教学的思想运用到教学中，概括为：让学生运用综合的学习方法学习综合的内容。
　　综合方法教学必不可少
　　综合的方法，就是让学生在学习中听、说、读、写并重，不要把他们单列开。听、说、读，在教学中用的较多，但写的时候比较少一点。在课堂教学中，学生可以写与课文有关的一些文章，如读后感之类，但更应该是把自己在读课文时，随时的想法和感触写下来，或者自己认为别人说的有价值的东西记下来，一段话、一句话甚至一个字，都可以写下来。只要用心去写，那都是思维情感的升华。
　　当然，听、说、读、写，最好能综合进行，最好和课堂学习内容紧密结合起来。一篇课文有字、词、句、篇，语法、修辞、逻辑、文采，可以从任何一方面去教，但不要把他们割裂开来，应把这些东西放在完整的课文中，综合教学。这一点，可以看一下古人是怎么做的。比如，《三字经》是古代儿童启蒙教材，这本书重视儿童的识字教学，在行文中尽量避免重复用字，但是它没有单纯为了识字而识字。书中一千多字中，包含了教育、伦理、道德、天文地理、历史等内容；书中400多个三字结构中，几乎包罗了汉语全部最基本的语素组合和最基本的语法结构。在教学古代《三字经》的过程中，主要是诵读，再就是抄写，直到能背诵下来、背写下来，没有把里边的知识分条缕析地去教学，谁还能说学生没有把里面的知识学到手。当然，现行教材与《三字经》有很大区别，但这种把内容综合起来教学的思想，值得学习和借鉴。
　　用筛选信息的办法来带动阅读
　　让学生运用综合的方法学习综合内容，这并不难实现。对于长课文，主要是让学生阅读课文，在阅读中感悟。长课文相对来说，内容较多、信息量大，初中生可以用筛选信息的办法来带动阅读。但是，该如何让学生在纷繁的信息中筛选主要的、有价值的信息呢？
　　首先，让学生熟悉课文内容。熟悉课文的办法很多，应根据学生、课文、教学资源来确定。比如，一位教师在教学《皇帝的新装》时，开课介绍完作者后，他便放了一段某位著名电影表演艺术家朗读《皇帝的新装》的录像。朗读有声有色，一下子吸引住了学生。从接下来的讨论中可以看出，学生对课文内容有了很好的了解，不仅把握住了故事梗概，而且对课文的关键词句也了解得比较清楚。此类好的教学例子还很多，要让学生熟悉课文内容，教师对教学过程要精心设计。
　　其次，让学生筛选主要的有价值的信息。对学生学习课文来说，有价值的信息有两个不能少：一个是课文的主旨以及关键的词句，一个是教师或书上提出问题的相关信息。一篇课文，作为语文教学的范文，学生读了之后，最起码应知道这一课的中心是什么。这是常规。无论作业中有无要求，教师有无要求，学生都要清楚。教师和书上提的问题，一般都是经过精心设计的，学生解决了问题也就把握了课文内容。
　　“长课短教”，实际上是如何提高语文教学效率的问题。提高语文教学效率，已经讨论了很长时间了，今后必将仍是一个热门话题。
　　（作者单位：山西省襄垣县第二中学）