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要真正实现小学语文教学由应试教育向素质教育的转变，真正做到知识传授、思想教育、能力培养三者有机结合，就要求教师在教学中充当好导演，充分发挥学生的主体作用，培养学生创新意识，使其素质得以提高。下面就小学语文教学谈一下我个人的看法。
１设疑导学
“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见古人就很重视思考的重要性，心理学家认为，学源于思，思起于疑，成功的课堂教学也应该以“置疑——析疑——释疑”的思维训练为主线，这就要求教师设疑适当，以它作为学生学习的指南针。
1.1课题导入设疑。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇中开始”，教学开始创设情境或设置悬念，可以激发学生的学习兴趣，使学生很快进入积极思考的状态，例如：在教学古诗《赠汪伦》时，导入提问：你知道好朋友分别时会互赠什么礼物吗？你想知道唐朝大诗人李白与朋友分别时互赠的是什么礼物吗？这样设疑导入，自然水到渠成。
1.2课文各部分之间的衔接处设疑。每一篇课文各部分之间都有一定的内在联系，若在内容衔接处适当设疑，可揭示知识的内在联系，使学生积极思维，完善知识体系。
1.3围绕重点、难点设疑并使之系列化。教师围绕本课重点和难点设疑，使问题环环相扣，以引导学生刨根问底，直到把全部问题解决，使全课知识浑然一体，有利于形成知识结构。如在讲《挑山工》这一课时，我设计了几个问题：
1.3.1“我”和挑山工在哪几个地方同时启程，开始怎样？后来怎样？提问后，学生经过热烈讨论，很快就弄清这一段的主要内容，学生回答了这一问题也同作者一样，对挑山工上山的速度和路程产生了疑问。这样，自然而然地强化了他们的学习心理，激发了学习积极性。
1.3.2 “我”从泰山回来，为什么不画泰山，而去画挑山工？这一问题的解决，必须在深入理解挑山工所说的那段话的基础上进行，因而，在教学中，我引导学生去分析挑山工那一段话，不仅从中找出答案，还要进一步体会。游人走走停停落到后边去了，而挑山工尽管慢，可是目标专一，坚持不懈，就达到了目的；我们从中可以得到什么启发呢？学生经过这样的思维过程，对内容的理解概括将会收到事半功倍的效果。
２以趣取胜
教师以疑导思，以疑导学时要注意以趣味吸引学生，以趣导学。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是使学生获取知识，发展智力，提高能力的动力。“授业无趣，必不乐学”。
2.1导语激趣。俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”导入是课堂教学中的一个重要环节，有人把它比作乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，好的导语能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生很快的入情入境，兴奋点立刻集中在教师的几句话上，从而激起强烈的求知欲。因此，新课的导入十分关键，怎样才能使你的导入出奇制胜，达到“一石激起千层浪”的效果呢？我在导入新课时注意做到以下两点：
2.1.1创设情境，趁势引趣。刚开始上课，学生的思维还沉浸在课间活动中，教师必须通过创设情境，用绘声绘色的语言，描绘出与教学内容相应的情景，使学生身临其境，情绪高涨。如：教学《抢渡大渡河》时，上课开始，我打开录音机，顿时河水的澎湃声，枪炮的轰鸣声，战士的呐喊声响成一片……我随机讲述：这是中国工农红军长征途中的一个故事，具体讲述了红军长征来到大渡河边，面对咆哮的河水和对岸的顽敌，组织了精悍的奋勇队，胜利渡过大渡河。同学们被老师讲述的故事深深地吸引着，产生了强烈的学习欲望，自然激发了学习兴趣。
2.1.2质疑设悬，诱导激趣。小学生最喜欢小动物，对小动物也最感兴趣，对小动物的启发性问题，好奇性更强，如教《小猫种鱼》，先教“种”字的音形义，再组词，然后造句。学生说：小红会种花，小明会种瓜……老师：你们知道小猫会种什么呀？可有一只小猫会种鱼，你们说好玩吗？设置悬念，巧妙的诱导学生，使学生带着浓厚的兴趣，进入预定的教学轨道。
2.2插图诱趣。课文中多数内容图文并茂，充分发挥图表作用，教学时，巧用活用插图，能够激发学生的学习兴趣，能够有效地帮助学生对知识的理解、记忆，把握课文内容，提高阅读能力，有助于教师传授知识和进行思想教育，如：在教6个单韵母时，边引导学生看插图，边朗诵儿歌：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ooo；大公鸡喔喔叫，圆圆嘴巴ooo；大白鹅水中游，扁扁嘴巴eee；小棒加点念作i，牙齿对齐山；乌鸦做窝像个u，突出嘴巴uuu；小鱼吐泡像个ü，嘴巴翘起üüü。这样利用插图和儿歌形象地帮助学生读准字母的音。认准字母的形，既活跃课堂气氛，使学生乐于学，又激发学生学习兴趣，提高了记忆效率。
总之，在教学过程中教师以疑引思，以趣促学，可以激发学生求知欲，实现由“要我学”向“我要学”的转变，不断提高学生各方面的素质。
１设疑导学
“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见古人就很重视思考的重要性，心理学家认为，学源于思，思起于疑，成功的课堂教学也应该以“置疑——析疑——释疑”的思维训练为主线，这就要求教师设疑适当，以它作为学生学习的指南针。
1.1课题导入设疑。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇中开始”，教学开始创设情境或设置悬念，可以激发学生的学习兴趣，使学生很快进入积极思考的状态，例如：在教学古诗《赠汪伦》时，导入提问：你知道好朋友分别时会互赠什么礼物吗？你想知道唐朝大诗人李白与朋友分别时互赠的是什么礼物吗？这样设疑导入，自然水到渠成。
1.2课文各部分之间的衔接处设疑。每一篇课文各部分之间都有一定的内在联系，若在内容衔接处适当设疑，可揭示知识的内在联系，使学生积极思维，完善知识体系。
1.3围绕重点、难点设疑并使之系列化。教师围绕本课重点和难点设疑，使问题环环相扣，以引导学生刨根问底，直到把全部问题解决，使全课知识浑然一体，有利于形成知识结构。如在讲《挑山工》这一课时，我设计了几个问题：
1.3.1“我”和挑山工在哪几个地方同时启程，开始怎样？后来怎样？提问后，学生经过热烈讨论，很快就弄清这一段的主要内容，学生回答了这一问题也同作者一样，对挑山工上山的速度和路程产生了疑问。这样，自然而然地强化了他们的学习心理，激发了学习积极性。
1.3.2 “我”从泰山回来，为什么不画泰山，而去画挑山工？这一问题的解决，必须在深入理解挑山工所说的那段话的基础上进行，因而，在教学中，我引导学生去分析挑山工那一段话，不仅从中找出答案，还要进一步体会。游人走走停停落到后边去了，而挑山工尽管慢，可是目标专一，坚持不懈，就达到了目的；我们从中可以得到什么启发呢？学生经过这样的思维过程，对内容的理解概括将会收到事半功倍的效果。
２以趣取胜
教师以疑导思，以疑导学时要注意以趣味吸引学生，以趣导学。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是使学生获取知识，发展智力，提高能力的动力。“授业无趣，必不乐学”。
2.1导语激趣。俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”导入是课堂教学中的一个重要环节，有人把它比作乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，好的导语能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生很快的入情入境，兴奋点立刻集中在教师的几句话上，从而激起强烈的求知欲。因此，新课的导入十分关键，怎样才能使你的导入出奇制胜，达到“一石激起千层浪”的效果呢？我在导入新课时注意做到以下两点：
2.1.1创设情境，趁势引趣。刚开始上课，学生的思维还沉浸在课间活动中，教师必须通过创设情境，用绘声绘色的语言，描绘出与教学内容相应的情景，使学生身临其境，情绪高涨。如：教学《抢渡大渡河》时，上课开始，我打开录音机，顿时河水的澎湃声，枪炮的轰鸣声，战士的呐喊声响成一片……我随机讲述：这是中国工农红军长征途中的一个故事，具体讲述了红军长征来到大渡河边，面对咆哮的河水和对岸的顽敌，组织了精悍的奋勇队，胜利渡过大渡河。同学们被老师讲述的故事深深地吸引着，产生了强烈的学习欲望，自然激发了学习兴趣。
2.1.2质疑设悬，诱导激趣。小学生最喜欢小动物，对小动物也最感兴趣，对小动物的启发性问题，好奇性更强，如教《小猫种鱼》，先教“种”字的音形义，再组词，然后造句。学生说：小红会种花，小明会种瓜……老师：你们知道小猫会种什么呀？可有一只小猫会种鱼，你们说好玩吗？设置悬念，巧妙的诱导学生，使学生带着浓厚的兴趣，进入预定的教学轨道。
2.2插图诱趣。课文中多数内容图文并茂，充分发挥图表作用，教学时，巧用活用插图，能够激发学生的学习兴趣，能够有效地帮助学生对知识的理解、记忆，把握课文内容，提高阅读能力，有助于教师传授知识和进行思想教育，如：在教6个单韵母时，边引导学生看插图，边朗诵儿歌：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ooo；大公鸡喔喔叫，圆圆嘴巴ooo；大白鹅水中游，扁扁嘴巴eee；小棒加点念作i，牙齿对齐山；乌鸦做窝像个u，突出嘴巴uuu；小鱼吐泡像个ü，嘴巴翘起üüü。这样利用插图和儿歌形象地帮助学生读准字母的音。认准字母的形，既活跃课堂气氛，使学生乐于学，又激发学生学习兴趣，提高了记忆效率。
总之，在教学过程中教师以疑引思，以趣促学，可以激发学生求知欲，实现由“要我学”向“我要学”的转变，不断提高学生各方面的素质。