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摘 要：本文旨以教学实例为载体，提出渗透生物进化论观点的教学方法。期望在教学过程中学生能更好的理解生物知识，并且逐渐形成生物进化观点。
关键词：生物进化论；高中生物；教学方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0087-02
一、概述
生物进化论是生物科学的核心理论，是生物科学中最大的统一理论。不仅以框架形式统一了生物科学各分支学科，而且所涉及的生物与环境、微观与宏观、局部与整体等辩证统一思想也已广泛应用于日常生活诸多领域，同时也产生了多种交叉学科。由此可见，树立学生正确的生物进化观点对提高学生生物科学素养具有重要作用。由此，笔者提出了三种教学方法，期望以新的教学视角在实际教学中渗透生物进化观点，并更利于学生形成生物进化观点。
二、教学方法
1.进化故事法
故事法即把生物学现象或者生物学事实的进化历程故事化，以进化故事作为知识载体，生物知识的讲授更生动。
进化论中的“进化”并非单纯的“进步”，而且强调演化的过程。其实质是生物体与环境不断相互影响，不断适应自然的过程，这种演化的实质适用于生物科学很多层次，甚至小到细胞器的形成过程也不例外。以线粒体为例，主流内共生学说认为线粒体是由于原核细胞吞噬原线粒体，原线粒体多为革兰氏阴性菌可进行有氧呼吸。原线粒体被吞噬后部分遗传物质被分解，只剩下少部分自身遗传物质。但其有氧呼吸功能保留下来可提供原核生物生命活动的能量。由此原核生物逐渐演化成为真核生物，原线粒体逐渐演化为真核生物的细胞器线粒体。教师便可以以内共生学说的线粒体进化历程为蓝本，将其历程编纂成一个生动的线粒体进化小故事，可以第一时间抓住学生的眼球。为了避免学生在听的过程中流于故事表面，教师需在讲故事时结合板书或ppt（如图一），最终可以以静态的框架图展现知识脉络。生动的故事与静态的知识图，这一动一静的结合线粒体的功能自然提出。知识具备故事背景更有利于学生理解和记忆，形成了有意义学习避免了机械学习。
故事法不仅适用于讲授线粒体，也适用于讲授其他细胞器叶绿体、内质网、高尔基体以及核膜等讲授。进化故事法还可从一种教学方法转化成为一种学习方法。教师可以将“线粒体进化故事”作为一种模板来引导学生自学。学生以小组形式，查阅资料，编辑故事，最后组间分享成果。在教学中，教师应该更多的给学生一个学习视角，这样那些美丽的风景学生自然尽收眼底。
2.暗线法
暗线法是将生物进化理论对生物科学的统一性作为教学暗线，从而使生物各知识点具有内在联系，易形成知识网络。现代生物进化理论认为生命起源的化学演化阶段是一个量变到质变的过程。即无机小分子——有机小分子——生物大分子——多分子体系——原始生命。非生命物质经由上述的由量到质的过程，完成了生命起源的化学演化，也说明生物界与非生物界具有统一性。生命起源化学演化为教学暗线，讲解蛋白质、醣类、核酸等知识，将各自独立知识点自然串联成知识链。以蛋白质为例，可以从组成元素、基本组成单位、肽链、蛋白质，这层次与演化阶段如出一辙。类推及醣类、核酸等知识如图（二）。针对图（二）教师可以设问，让学生结合图发现知识暗线，即知识之间的内在联系。暗线法不仅适用于新课讲授，同时也可用于复习课。教师在进行章末总结时，将“暗线”明划，点析本章知识脉络，如图（三）。在教学中，铺设教学暗线，将各个貌似独立的知识点进行横纵向交叉联系在一起。
3.例析法
例析法是指深挖教材中各知识所蕴含的进化思想，将各知识以例子形式呈现，有助于学生理解进化理论，同时也很好的例证了进化理论对生物各层次的统一作用。
随着生物各分支学科的发展以及生物进化的研究方法的不断完善，生物进化理论也不断的在修正。进化理论中的物种的形成，以及变异、选择、隔离等因素会对生物进化产生影响。例如人教版必修3中，免疫调节包括了人体与致病微生物之间的斗争，这属于物种之间的相互作用；在引起物种数量的变化原因中，包含种群内部物种间的竞争与捕食关系等；生态系统的结构中的食物链全面揭示了物种间的捕食关系，同时也揭示了生物多样性的重要性。必修2中，孟德尔遗传定律从遗传学的角度证明进化理论。
这些例子的灵活运用，可以提供学生学习进化理论的事实基础。与此同时，教师也可以从进化的角度适时的复习旧知识，并通过进化思想建立起知识间的联系。
例析法的有效运用，可以使学生全面理解生物学科的最大统一理论即生物进化理论。并且，各层次生命系统研究发展也从不同方面为生物进化理论提供了有力的证据。
三、小结
培养学生生物进化思想的重要性是毋庸置疑的，因此在教学中如何更好更全面的渗透这一生物学观点的方法则显得尤为重要。首先，教师应该能够将一般知识上升到进化理论层面，在更高层次建构学生的生物学知识框架。其次，对于生物进化论知识也不应局限于其本身，而应将其理论观点对生物学科的统一性在实际教学中充分体现。再次，教师能针对实际教学情况采取合适的教学方法。本文在这样的宗旨下，提出了三种教学策略，期望起到抛砖引玉的作用，能引起教师对生物进化观点的更多教学关注。
关键词：生物进化论；高中生物；教学方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0087-02
一、概述
生物进化论是生物科学的核心理论，是生物科学中最大的统一理论。不仅以框架形式统一了生物科学各分支学科，而且所涉及的生物与环境、微观与宏观、局部与整体等辩证统一思想也已广泛应用于日常生活诸多领域，同时也产生了多种交叉学科。由此可见，树立学生正确的生物进化观点对提高学生生物科学素养具有重要作用。由此，笔者提出了三种教学方法，期望以新的教学视角在实际教学中渗透生物进化观点，并更利于学生形成生物进化观点。
二、教学方法
1.进化故事法
故事法即把生物学现象或者生物学事实的进化历程故事化，以进化故事作为知识载体，生物知识的讲授更生动。
进化论中的“进化”并非单纯的“进步”，而且强调演化的过程。其实质是生物体与环境不断相互影响，不断适应自然的过程，这种演化的实质适用于生物科学很多层次，甚至小到细胞器的形成过程也不例外。以线粒体为例，主流内共生学说认为线粒体是由于原核细胞吞噬原线粒体，原线粒体多为革兰氏阴性菌可进行有氧呼吸。原线粒体被吞噬后部分遗传物质被分解，只剩下少部分自身遗传物质。但其有氧呼吸功能保留下来可提供原核生物生命活动的能量。由此原核生物逐渐演化成为真核生物，原线粒体逐渐演化为真核生物的细胞器线粒体。教师便可以以内共生学说的线粒体进化历程为蓝本，将其历程编纂成一个生动的线粒体进化小故事，可以第一时间抓住学生的眼球。为了避免学生在听的过程中流于故事表面，教师需在讲故事时结合板书或ppt（如图一），最终可以以静态的框架图展现知识脉络。生动的故事与静态的知识图，这一动一静的结合线粒体的功能自然提出。知识具备故事背景更有利于学生理解和记忆，形成了有意义学习避免了机械学习。
故事法不仅适用于讲授线粒体，也适用于讲授其他细胞器叶绿体、内质网、高尔基体以及核膜等讲授。进化故事法还可从一种教学方法转化成为一种学习方法。教师可以将“线粒体进化故事”作为一种模板来引导学生自学。学生以小组形式，查阅资料，编辑故事，最后组间分享成果。在教学中，教师应该更多的给学生一个学习视角，这样那些美丽的风景学生自然尽收眼底。
2.暗线法
暗线法是将生物进化理论对生物科学的统一性作为教学暗线，从而使生物各知识点具有内在联系，易形成知识网络。现代生物进化理论认为生命起源的化学演化阶段是一个量变到质变的过程。即无机小分子——有机小分子——生物大分子——多分子体系——原始生命。非生命物质经由上述的由量到质的过程，完成了生命起源的化学演化，也说明生物界与非生物界具有统一性。生命起源化学演化为教学暗线，讲解蛋白质、醣类、核酸等知识，将各自独立知识点自然串联成知识链。以蛋白质为例，可以从组成元素、基本组成单位、肽链、蛋白质，这层次与演化阶段如出一辙。类推及醣类、核酸等知识如图（二）。针对图（二）教师可以设问，让学生结合图发现知识暗线，即知识之间的内在联系。暗线法不仅适用于新课讲授，同时也可用于复习课。教师在进行章末总结时，将“暗线”明划，点析本章知识脉络，如图（三）。在教学中，铺设教学暗线，将各个貌似独立的知识点进行横纵向交叉联系在一起。
3.例析法
例析法是指深挖教材中各知识所蕴含的进化思想，将各知识以例子形式呈现，有助于学生理解进化理论，同时也很好的例证了进化理论对生物各层次的统一作用。
随着生物各分支学科的发展以及生物进化的研究方法的不断完善，生物进化理论也不断的在修正。进化理论中的物种的形成，以及变异、选择、隔离等因素会对生物进化产生影响。例如人教版必修3中，免疫调节包括了人体与致病微生物之间的斗争，这属于物种之间的相互作用；在引起物种数量的变化原因中，包含种群内部物种间的竞争与捕食关系等；生态系统的结构中的食物链全面揭示了物种间的捕食关系，同时也揭示了生物多样性的重要性。必修2中，孟德尔遗传定律从遗传学的角度证明进化理论。
这些例子的灵活运用，可以提供学生学习进化理论的事实基础。与此同时，教师也可以从进化的角度适时的复习旧知识，并通过进化思想建立起知识间的联系。
例析法的有效运用，可以使学生全面理解生物学科的最大统一理论即生物进化理论。并且，各层次生命系统研究发展也从不同方面为生物进化理论提供了有力的证据。
三、小结
培养学生生物进化思想的重要性是毋庸置疑的，因此在教学中如何更好更全面的渗透这一生物学观点的方法则显得尤为重要。首先，教师应该能够将一般知识上升到进化理论层面，在更高层次建构学生的生物学知识框架。其次，对于生物进化论知识也不应局限于其本身，而应将其理论观点对生物学科的统一性在实际教学中充分体现。再次，教师能针对实际教学情况采取合适的教学方法。本文在这样的宗旨下，提出了三种教学策略，期望起到抛砖引玉的作用，能引起教师对生物进化观点的更多教学关注。