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统编本教材的课文都是文质俱佳的典范之作，其中不乏从原来教材中遴选出来的经典之作。面对这一类老课文，教师如果仍依照传统的教学思路来解读和教学，必然会陷在“穿新鞋走老路”的尴尬之中。为此，教师要充分重视对老课文的重新解读，将其放置在全新的体系下进行审视，彰显这一类课文的价值，构建和创设富有积极价值以及意义的语言实践活动，促使学生在自主阅读活动中探寻语言表达的秘妙，从而在实践过程中不断内化知识、形成能力。笔者就以统编本五年级上册《太阳》一文为例，来谈谈如何设计全新思路，搭建高效的语言实践平台，真正推动学生内在认知能力的不断提升。
一、转换形式，运用思维导图梳理课文
作为高年级的科普类课文，教学的重点不应该放在对文本内容和信息的吸收上，而需要充分发挥教材文本的范例价值，为搭建学生语言实践活动的平台奠定坚实的基础。但教师必须要认识到，不以吸收知识为重，并不意味着就不需要理解课文。事实上，任何语用能力的训练与形成，都需要以理解文本作为基础。针对高年级学生较高的理解和感知能力，教师不应该一味地要求学生反复地读、机械地读，而需要搭建多维的认知平台。
对于《太阳》这篇课文来说，如果采用一问一答或者提纲、板书等传统方式来感知和梳理文本大意，学生的自主意识就难以得到真正发挥。教师要充分把握教材中熟悉的课文，引导学生采用默读的方式来关注文本内容，并将自己所理解的文本以思维导图的方式呈现出来，不仅让文本信息以更加直观化的思维得以展现，还能对应文本表达的顺序和结构，而且更为重要的是在理解文本的过程中，对学生进行简洁、精准的表达也是一种极好的训练。很多学生在阅读之后，分别采用了树干型、辐射型等方式，对文本内容进行了巧妙的提炼、展现，并关注了文本表达的结构和表达顺序。
在教学中，教师不必出示所谓的导图模板，而应将更多的自主权、选择权完全交还给学生，鼓励学生根据自己的理解来进行选择和创造，并在绘制导图的过程中回顾文本、关联信息、厘清文本结构，真正为学生语言实践能力的提高奠定坚实的基础。由此一来，学生对文本内容感知与理解的过程中就逐渐变得清晰而可视，使得学生的主动性得到了真正意识上的提升。
二、竞赛参与，运用知识快答检测反馈
有了感知、有了呈现，学生究竟会有怎样的认知呢？这需要教师在学生整体把握文本大意的基础上，进行必要的检测，从而进一步了解学生的基础学情。在传统教学中，教师采用的最为常见的检测方法就是问答，而且所设置的问题也是停留在同一层面，无法全方位地了解学生的学情。
针对《太阳》这篇课文的内容以及所展现出来的特点，教师就可以设计以竞赛的方式来对文本内容进行快速竞答，而所设计的题型也可以相机分为这样两个大类：首先，太阳特点类。如：（1）太阳与我们地球的距离是多少千米？（2）多少个地球的体积才能抵得上一个太阳？（3）太阳的温度非常高，表面温度有多少摄氏度？其次，太阳与人类关系类。如：（1）风、雪、雨、露的形成，与太阳有着怎样的联系？（2）太阳对于地球地表下的煤炭形成有着怎样的关联？（3）对于生活中常见的一些细菌，人类可以怎样运用太阳的资源来预防与此相关的疾病？
第一类问题关注了学生对文本主要知识和关键信息的提取情况，这不仅对于学生精准理解课文、把握太阳的特点具有重要价值，还对后续感知严谨的数字所起到的表达效果奠定了基础。第二类问题，旨在训练学生厘清文本内在信息的关联，训练学生在感知信息基础上进行及时归类与统整。这种竞赛的快答方式不仅规避了逐句逐段进行分析时的枯燥与机械，还能较快地点燃学生学习的内在激情，这对于学生快速地提取信息、感知信息、对比统整信息、分析判断信息都具有重要的推动作用。
三、观察对比，链接生活实际品味语言
科普类文本作为一种独特的文体，语言会呈现出自己独特的表达风格，这种独特的语言如果仅仅是让学生进行自主阅读，是难以感知其中所呈现出来的表达特点的。为此，教师就需要不断丰富学生内在的认知体验，引导学生在自主观察、自主对比的过程中，不断与自己的生活实际相融通，在积极品析的过程中提升学生内在的认知能力。
比如，课文在介绍太阳与地球的距离时，是这样表达的：“其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。”从学生纯粹学习内容的角度来看，如果单单阅读这一句话，很难发现其中的奥妙。为此，教师设计了“火眼金睛”的活动，引导学生进行语言表达的实践活动。教师相机出示了人教版课文中的语句：“其实，太阳离我们有1.5亿公里远。”乍看上去，整个语句的意思和数据都没有发生任何的变化，只是在数据表现形式和具体的单位上有了不同。学生在“火眼金睛”的活动过程中，敏锐地发现了统编本教材中的特意改动，但仅仅发现这一层还是远远不够的，教师需要让学生在深入实践的过程中进行体悟与思考，相机洞察编者如此修改的用意。为此，教师组织学生尝试与自己生活中的表达习惯进行勾连，比如在数学学习中一般都会运用哪一种单位表现距离，在生活中什么情况下才会用到“公里”这个单位。
學生的思维一旦与生活进行关联，就能自主地激活自己的生活经验，对文本的感知、对编者改动用意的理解就能水到渠成。经历如此举一反三的过程，可以激发学生关联两篇课文之间的细微差异，这则是引导学生感受科普类说明文语言表达严谨性的重要资源，要让学生在观察中对比、在对比中辨析，才能更好地推动学生语言实践能力的不断提升。
四、整合对比，创设对话情境迁移表达
介绍宇宙知识的科普类文本常常会运用到一些天文数字，虽然精准，但对于当下的学生来说，却缺乏基本的感性认知，对于数字背后所承载的具体价值缺乏相应的了解，这些精准的数字在他们的意识中只是机械的符号。为此，教师就需要创设鲜活可感的情境，以活动的方式加强学生内在的认知体验，积极为学生语文核心能力的提升服务。
如教学太阳与地球之间的距离，很多学生对“一亿五千万千米”这个数据背后所蕴藏的概念并不清晰，教师如果自己直接告知学生，就会让学生缺乏一次自主体验和解读的机会。为此，教师就创设了“把文本中描写的关于太阳的知识讲述给自己的弟弟妹妹听”这一活动情境，学生对自己弟弟妹妹的感知能力相对了解，已经基本认识这些空洞生硬的数据不能被弟弟妹妹所了解，此时很多学生就想到课文中已经通过举例子的方式，对这一数据背后所蕴藏的资源进行了解读。教师可以相机出示“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年”一句，然后追问：“为什么介绍太阳与地球的距离时，选用这样的语言就能让人更加清晰地了解到‘一亿五千万千米’的距离到底有多远呢？”这样，让学生认识到选用生活中常见的例子，才能更形象、更直观地认识到事物的特点。最后，根据提供的关于东方明珠塔的相关数据，模仿课文中的语言表达，尝试与生活相联结，推动学生语言表达能力的不断提升。
面对老课文，我们要走出过往教学的老传统、老理念，不仅要重新解读文本，还要将文章放在不同的教学背景、教材体系下重新审视，更为重要的是，要搭建更多维、更立体、更新颖的体验方式，为推动学生认知素养的不断发展奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏连云港市东海县石榴街道中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、转换形式，运用思维导图梳理课文
作为高年级的科普类课文，教学的重点不应该放在对文本内容和信息的吸收上，而需要充分发挥教材文本的范例价值，为搭建学生语言实践活动的平台奠定坚实的基础。但教师必须要认识到，不以吸收知识为重，并不意味着就不需要理解课文。事实上，任何语用能力的训练与形成，都需要以理解文本作为基础。针对高年级学生较高的理解和感知能力，教师不应该一味地要求学生反复地读、机械地读，而需要搭建多维的认知平台。
对于《太阳》这篇课文来说，如果采用一问一答或者提纲、板书等传统方式来感知和梳理文本大意，学生的自主意识就难以得到真正发挥。教师要充分把握教材中熟悉的课文，引导学生采用默读的方式来关注文本内容，并将自己所理解的文本以思维导图的方式呈现出来，不仅让文本信息以更加直观化的思维得以展现，还能对应文本表达的顺序和结构，而且更为重要的是在理解文本的过程中，对学生进行简洁、精准的表达也是一种极好的训练。很多学生在阅读之后，分别采用了树干型、辐射型等方式，对文本内容进行了巧妙的提炼、展现，并关注了文本表达的结构和表达顺序。
在教学中，教师不必出示所谓的导图模板，而应将更多的自主权、选择权完全交还给学生，鼓励学生根据自己的理解来进行选择和创造，并在绘制导图的过程中回顾文本、关联信息、厘清文本结构，真正为学生语言实践能力的提高奠定坚实的基础。由此一来，学生对文本内容感知与理解的过程中就逐渐变得清晰而可视，使得学生的主动性得到了真正意识上的提升。
二、竞赛参与，运用知识快答检测反馈
有了感知、有了呈现，学生究竟会有怎样的认知呢？这需要教师在学生整体把握文本大意的基础上，进行必要的检测，从而进一步了解学生的基础学情。在传统教学中，教师采用的最为常见的检测方法就是问答，而且所设置的问题也是停留在同一层面，无法全方位地了解学生的学情。
针对《太阳》这篇课文的内容以及所展现出来的特点，教师就可以设计以竞赛的方式来对文本内容进行快速竞答，而所设计的题型也可以相机分为这样两个大类：首先，太阳特点类。如：（1）太阳与我们地球的距离是多少千米？（2）多少个地球的体积才能抵得上一个太阳？（3）太阳的温度非常高，表面温度有多少摄氏度？其次，太阳与人类关系类。如：（1）风、雪、雨、露的形成，与太阳有着怎样的联系？（2）太阳对于地球地表下的煤炭形成有着怎样的关联？（3）对于生活中常见的一些细菌，人类可以怎样运用太阳的资源来预防与此相关的疾病？
第一类问题关注了学生对文本主要知识和关键信息的提取情况，这不仅对于学生精准理解课文、把握太阳的特点具有重要价值，还对后续感知严谨的数字所起到的表达效果奠定了基础。第二类问题，旨在训练学生厘清文本内在信息的关联，训练学生在感知信息基础上进行及时归类与统整。这种竞赛的快答方式不仅规避了逐句逐段进行分析时的枯燥与机械，还能较快地点燃学生学习的内在激情，这对于学生快速地提取信息、感知信息、对比统整信息、分析判断信息都具有重要的推动作用。
三、观察对比，链接生活实际品味语言
科普类文本作为一种独特的文体，语言会呈现出自己独特的表达风格，这种独特的语言如果仅仅是让学生进行自主阅读，是难以感知其中所呈现出来的表达特点的。为此，教师就需要不断丰富学生内在的认知体验，引导学生在自主观察、自主对比的过程中，不断与自己的生活实际相融通，在积极品析的过程中提升学生内在的认知能力。
比如，课文在介绍太阳与地球的距离时，是这样表达的：“其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。”从学生纯粹学习内容的角度来看，如果单单阅读这一句话，很难发现其中的奥妙。为此，教师设计了“火眼金睛”的活动，引导学生进行语言表达的实践活动。教师相机出示了人教版课文中的语句：“其实，太阳离我们有1.5亿公里远。”乍看上去，整个语句的意思和数据都没有发生任何的变化，只是在数据表现形式和具体的单位上有了不同。学生在“火眼金睛”的活动过程中，敏锐地发现了统编本教材中的特意改动，但仅仅发现这一层还是远远不够的，教师需要让学生在深入实践的过程中进行体悟与思考，相机洞察编者如此修改的用意。为此，教师组织学生尝试与自己生活中的表达习惯进行勾连，比如在数学学习中一般都会运用哪一种单位表现距离，在生活中什么情况下才会用到“公里”这个单位。
學生的思维一旦与生活进行关联，就能自主地激活自己的生活经验，对文本的感知、对编者改动用意的理解就能水到渠成。经历如此举一反三的过程，可以激发学生关联两篇课文之间的细微差异，这则是引导学生感受科普类说明文语言表达严谨性的重要资源，要让学生在观察中对比、在对比中辨析，才能更好地推动学生语言实践能力的不断提升。
四、整合对比，创设对话情境迁移表达
介绍宇宙知识的科普类文本常常会运用到一些天文数字，虽然精准，但对于当下的学生来说，却缺乏基本的感性认知，对于数字背后所承载的具体价值缺乏相应的了解，这些精准的数字在他们的意识中只是机械的符号。为此，教师就需要创设鲜活可感的情境，以活动的方式加强学生内在的认知体验，积极为学生语文核心能力的提升服务。
如教学太阳与地球之间的距离，很多学生对“一亿五千万千米”这个数据背后所蕴藏的概念并不清晰，教师如果自己直接告知学生，就会让学生缺乏一次自主体验和解读的机会。为此，教师就创设了“把文本中描写的关于太阳的知识讲述给自己的弟弟妹妹听”这一活动情境，学生对自己弟弟妹妹的感知能力相对了解，已经基本认识这些空洞生硬的数据不能被弟弟妹妹所了解，此时很多学生就想到课文中已经通过举例子的方式，对这一数据背后所蕴藏的资源进行了解读。教师可以相机出示“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年”一句，然后追问：“为什么介绍太阳与地球的距离时，选用这样的语言就能让人更加清晰地了解到‘一亿五千万千米’的距离到底有多远呢？”这样，让学生认识到选用生活中常见的例子，才能更形象、更直观地认识到事物的特点。最后，根据提供的关于东方明珠塔的相关数据，模仿课文中的语言表达，尝试与生活相联结，推动学生语言表达能力的不断提升。
面对老课文，我们要走出过往教学的老传统、老理念，不仅要重新解读文本，还要将文章放在不同的教学背景、教材体系下重新审视，更为重要的是，要搭建更多维、更立体、更新颖的体验方式，为推动学生认知素养的不断发展奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏连云港市东海县石榴街道中心小学）
责任编辑 刘 妍