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【摘要】在初中英语教学中，充分挖掘音乐的有利因素，并恰到好处地运用课堂教学，不但可以营造学习氛围，调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的课堂气氛中很好地接受新知识，而且是培养学生对英语课的兴趣，让学生了解各国的历史文化和风上人情.实施素质教育的良好途径
【关键词】音乐；初中；音乐
一、让“奥尔夫”来激发课堂激情
身为教师应深知，教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在教，而在于引导学生如何学。轻松的教学，幽默的启发，能沟通师生之间情感，使课堂变得其乐融融。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践也证明，学生的心情越愉快，思维就越活跃，聪明才智就能发挥的越好，课堂效果就越明显。“奥尔夫音乐教学”注重学生的创造性及参与性，赋予学生综合能力。人人都可以在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。这种感受和体验不是外在的知识灌输和技术训练，而是通过学生亲自参与，自发地、自然地、无形的获得。另外，在奥尔夫音乐教学中，教师的身份也发生微妙的变化。教师自身也不再受教师身份的约束，而是变成了一个和学生一样共同体验学习的一个主导者，从而使课堂气氛变得融洽、轻松、和谐。那么就让“奥尔夫教育体系”中的一些教学手段服务于英语课堂吧！
首先，从课堂交流手法入手。在课堂学生回答问题后，教师应该用一些表扬性语言来鼓励学生，从而使其和更多的同学能够大胆思考回答问题，以此来改变活跃课堂气氛，但效果往往不够理想。那么就让师生都稍稍“动”起来吧！例如：在学生回答问题结束时，教师可以一边口头鼓励，一边走到学生跟前和回答问题的学生握手。不要轻视这小小的握手，此时它已变成改变师生心理和情感交流的纽带了。试想，此时学生会以什么心态和老师交流？师生之间还仅仅是师生关系吗？当然，诸如此类的课堂态势语还有很多。比如：回答问题正确时，同组学生间可以击掌祝贺、师生相互击掌祝贺等等。因为，行动上的鼓励比口头上的鼓励效果更好。不在乎什么样的动作，教师的目的是如何来改善课堂气氛，提高学生积极性。
其次，教师在激发学生自主、合作、探究时，可以让课堂稍稍乱起来。让游戏化的教学也进入到英语课堂。放开学生的手脚，使其热情高涨，使课堂“乱中求序，因势利导。”这可运用于分角色朗读和对话的表演。放手吧，把更多的空间交给学生。不要害怕太乱了，不象话。乱是学生的思维活跃，体验充分的外在表现，如果把握得当，是非常受学生欢迎的。例如：在学完《Go shopping》后，让学生自编自演对话，并要求要像shopkeeper一样，流利问答。同时，还可以充分发挥想象，加入自己新创作的成分在里面。于是，在表演课文内容后，学生又续上了一段精彩内容。有时，学生的想象力真的是难以估量的，只是教师没有很好的让他发挥出来！看，此刻教师要为学生非凡的创作力喝彩了吧！此时，学生所获得的知识也不仅仅是课文给予的，要比课本更为丰富。而这种知识的所得，是建立在学生自己探究的基础上的，要比教师的讲述效果好。难道还怕课堂乱吗？
最后，在教学中教师还可以进行一些大胆的尝试，让学生“动”起来。在教学《Can you play the guitar？》时，可借助多媒体请同学欣赏一些画面和音乐，然后让学生熟悉文章内容。为了达到文章表现的意境，也可进行一些大胆的尝试：让同学自编图片和音乐。几乎全部同学都能行动起来，有的同学还别出心裁的为课文内容设计“伴奏”——边打边大声朗诵文章。情动于中而行于外。这时，学生的激情不言而喻。沸腾的课堂不正是体现了文章所表现出生命热情吗？用激情点燃孩子们的心灵，让课堂焕发出生命的活力。在体验中学习，才是教学的最佳效果。
二、音乐在游戏过程中的应用
游戏是学生喜爱的、也是教师所乐意采用的一种教学手段。它形式多样活泼，在不经意的游戏中达到预期的教学目的。音乐能使游戏更为完美。笔者在复习词汇时经常采用单词接龙游戏，曾尝试用奥地利作曲家约翰.施特劳斯的《蓝色多瑙河圆舞曲》。该曲旋律优美、欢快，极大地激发了学生的参与热情，增强了他们在竞赛中的好胜心，在欢乐的气氛中完成词汇复习任务。如果我们注意的话，就会发现在我们的教材中有很多地方可以使用音乐作为教学的辅助手段。一般来讲，在呈现新教材、默写和听写时，应选节奏缓慢、悠扬动听、音乐纯净的交响曲、小提琴协奏曲及小夜曲；在进行集体朗读、小组对话、语言游戏、竞赛时，应选用热烈兴奋、轮廓鲜明、曲调宽广、富丽堂皇的交响曲和奏鸣曲；在拼读单词、连续重复、替换练习和机械模仿时，应选用活泼欢快、富有节奏感的进行曲、舞曲及器乐小品。内容恰当、主题鲜明的音乐能更好地展现教材、突出重点、调动学生的积极性、加深他们对语言的印象。但如果盲目地给教材内容选配音乐，教学效果就会适得其反。
三、在教学中利用英语歌曲应当注意的问题
引进歌曲教学符合学生的认知规律，简便易行，操作性强，也深受学生欢迎。当然，要注意科学地选用英语歌曲，才有助于教学。教师在选择歌曲的时候，应注意以下问题：
1.歌词内容要健康向上，主题鲜明，能正确引导青少年学生的心理发展；
2.歌曲旋律要曲调优美，最好为学生所熟悉和喜爱，比如活泼的儿歌民谣或流行歌谣；
3.歌曲背景配音较少，歌手吐词清晰；
4.歌曲难易程度适当，切合初中学生的语言熟练程度，可吸引学生积极参与学唱；
5.教师要不断提高自己的专业素质和音乐修养。
总之，音乐美感的愉悦和享受，使学生的情感得以升华，心灵得以净化。这对于初中英语和谐课堂教学的构建，无疑会产生一种潜移默化的精神力量、我们之所以追求音乐在和谐课堂构建中的作用，其目的在于以小音乐的形式引出文化的大氛围，折射出不同时代的文化底蕴，让英语教学“片乐明百义，寸水养尺鱼”。
参考文献
[1]修红英.激发阅读兴趣，培养自主阅读—初中英语阅读教学探究[J].教育视界杂志，2009，（3）.
[2]庞月兰.激发兴趣培养能力自主阅读—关于初中英语阅读教学中的几个问题及对策[J].中学课程辅导，2009，（10 ）.
【关键词】音乐；初中；音乐
一、让“奥尔夫”来激发课堂激情
身为教师应深知，教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在教，而在于引导学生如何学。轻松的教学，幽默的启发，能沟通师生之间情感，使课堂变得其乐融融。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践也证明，学生的心情越愉快，思维就越活跃，聪明才智就能发挥的越好，课堂效果就越明显。“奥尔夫音乐教学”注重学生的创造性及参与性，赋予学生综合能力。人人都可以在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。这种感受和体验不是外在的知识灌输和技术训练，而是通过学生亲自参与，自发地、自然地、无形的获得。另外，在奥尔夫音乐教学中，教师的身份也发生微妙的变化。教师自身也不再受教师身份的约束，而是变成了一个和学生一样共同体验学习的一个主导者，从而使课堂气氛变得融洽、轻松、和谐。那么就让“奥尔夫教育体系”中的一些教学手段服务于英语课堂吧！
首先，从课堂交流手法入手。在课堂学生回答问题后，教师应该用一些表扬性语言来鼓励学生，从而使其和更多的同学能够大胆思考回答问题，以此来改变活跃课堂气氛，但效果往往不够理想。那么就让师生都稍稍“动”起来吧！例如：在学生回答问题结束时，教师可以一边口头鼓励，一边走到学生跟前和回答问题的学生握手。不要轻视这小小的握手，此时它已变成改变师生心理和情感交流的纽带了。试想，此时学生会以什么心态和老师交流？师生之间还仅仅是师生关系吗？当然，诸如此类的课堂态势语还有很多。比如：回答问题正确时，同组学生间可以击掌祝贺、师生相互击掌祝贺等等。因为，行动上的鼓励比口头上的鼓励效果更好。不在乎什么样的动作，教师的目的是如何来改善课堂气氛，提高学生积极性。
其次，教师在激发学生自主、合作、探究时，可以让课堂稍稍乱起来。让游戏化的教学也进入到英语课堂。放开学生的手脚，使其热情高涨，使课堂“乱中求序，因势利导。”这可运用于分角色朗读和对话的表演。放手吧，把更多的空间交给学生。不要害怕太乱了，不象话。乱是学生的思维活跃，体验充分的外在表现，如果把握得当，是非常受学生欢迎的。例如：在学完《Go shopping》后，让学生自编自演对话，并要求要像shopkeeper一样，流利问答。同时，还可以充分发挥想象，加入自己新创作的成分在里面。于是，在表演课文内容后，学生又续上了一段精彩内容。有时，学生的想象力真的是难以估量的，只是教师没有很好的让他发挥出来！看，此刻教师要为学生非凡的创作力喝彩了吧！此时，学生所获得的知识也不仅仅是课文给予的，要比课本更为丰富。而这种知识的所得，是建立在学生自己探究的基础上的，要比教师的讲述效果好。难道还怕课堂乱吗？
最后，在教学中教师还可以进行一些大胆的尝试，让学生“动”起来。在教学《Can you play the guitar？》时，可借助多媒体请同学欣赏一些画面和音乐，然后让学生熟悉文章内容。为了达到文章表现的意境，也可进行一些大胆的尝试：让同学自编图片和音乐。几乎全部同学都能行动起来，有的同学还别出心裁的为课文内容设计“伴奏”——边打边大声朗诵文章。情动于中而行于外。这时，学生的激情不言而喻。沸腾的课堂不正是体现了文章所表现出生命热情吗？用激情点燃孩子们的心灵，让课堂焕发出生命的活力。在体验中学习，才是教学的最佳效果。
二、音乐在游戏过程中的应用
游戏是学生喜爱的、也是教师所乐意采用的一种教学手段。它形式多样活泼，在不经意的游戏中达到预期的教学目的。音乐能使游戏更为完美。笔者在复习词汇时经常采用单词接龙游戏，曾尝试用奥地利作曲家约翰.施特劳斯的《蓝色多瑙河圆舞曲》。该曲旋律优美、欢快，极大地激发了学生的参与热情，增强了他们在竞赛中的好胜心，在欢乐的气氛中完成词汇复习任务。如果我们注意的话，就会发现在我们的教材中有很多地方可以使用音乐作为教学的辅助手段。一般来讲，在呈现新教材、默写和听写时，应选节奏缓慢、悠扬动听、音乐纯净的交响曲、小提琴协奏曲及小夜曲；在进行集体朗读、小组对话、语言游戏、竞赛时，应选用热烈兴奋、轮廓鲜明、曲调宽广、富丽堂皇的交响曲和奏鸣曲；在拼读单词、连续重复、替换练习和机械模仿时，应选用活泼欢快、富有节奏感的进行曲、舞曲及器乐小品。内容恰当、主题鲜明的音乐能更好地展现教材、突出重点、调动学生的积极性、加深他们对语言的印象。但如果盲目地给教材内容选配音乐，教学效果就会适得其反。
三、在教学中利用英语歌曲应当注意的问题
引进歌曲教学符合学生的认知规律，简便易行，操作性强，也深受学生欢迎。当然，要注意科学地选用英语歌曲，才有助于教学。教师在选择歌曲的时候，应注意以下问题：
1.歌词内容要健康向上，主题鲜明，能正确引导青少年学生的心理发展；
2.歌曲旋律要曲调优美，最好为学生所熟悉和喜爱，比如活泼的儿歌民谣或流行歌谣；
3.歌曲背景配音较少，歌手吐词清晰；
4.歌曲难易程度适当，切合初中学生的语言熟练程度，可吸引学生积极参与学唱；
5.教师要不断提高自己的专业素质和音乐修养。
总之，音乐美感的愉悦和享受，使学生的情感得以升华，心灵得以净化。这对于初中英语和谐课堂教学的构建，无疑会产生一种潜移默化的精神力量、我们之所以追求音乐在和谐课堂构建中的作用，其目的在于以小音乐的形式引出文化的大氛围，折射出不同时代的文化底蕴，让英语教学“片乐明百义，寸水养尺鱼”。
参考文献
[1]修红英.激发阅读兴趣，培养自主阅读—初中英语阅读教学探究[J].教育视界杂志，2009，（3）.
[2]庞月兰.激发兴趣培养能力自主阅读—关于初中英语阅读教学中的几个问题及对策[J].中学课程辅导，2009，（10 ）.