作文教学是整个语文教学中的半壁江山，可是目前写作教学中有一个较突出的问题：学生怕写作文，教师怕批作文——即使辛辛苦苦批了改了，学生也只是往书包里一塞，看也不看，何谈修改与提高。如此循环，收效甚微。鲁迅说：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”俄国作家契诃夫也说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”十分文章，三分写作，七分修改。可见，一篇成功的文章是离不开修改的。但平时学生写作文，却总不重视修改，文章写完，也就万事大吉，殊不知这是大错特错的。所以教师在写作教学中，正确引导学生修改自己的作文至关重要。
　　修改作文可培养学生推敲词句的能力，使语言尽量得体适当，变笨拙为巧妙。在作文训练方面要讲究方法，指导学生怎样把经历的生活形成文章，使已成型的文章更加完美，教师要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。在作文指导中应注意学生自改、互改这一环节，教师应激发学生自改、互改的兴趣，教给学生修改作文的方法，提高他们作文的能力。
　　一、激发起学生评改作文的兴趣
　　兴趣是最好的老师，要培养学生的自主评改意识，兴趣是关键。
　　1.名人榜样法。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事。古有文人贾岛“推敲”的典故，近有著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事；列夫托尔斯泰说“不要讨厌修改，而要把同一篇东西，改写十遍、二十遍。”曹雪芹写《红楼梦》“增删五次，批阅十载”；托尔斯泰写《安娜卡列尼娜》写了五年，改过12遍；杨沫写《青春之歌》修改了六七次；等等。这些文豪大家的例子数不胜数，应该以此来激发学生的评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生养成自主修改的好习惯。同时，这也是在培养学生的责任意识和自我反省意识。
　　2.评语激趣。根据学生喜欢表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得很好，说明你认真对待了这次作文的修改。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中，品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生的作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。
　　3.比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
　　二、评改方法的具体指导
　　让学生掌握常见的评改符号及评分标准，先让学生了解常见的修改符号和评点方法。规范使用增、删、调、换等修改符号，再进一步明确错字、病句、精美语言和段落的评改符号。为了强化学生的高考意识，可在高二训练阶段，组织学生学习高考作文的基础和发展两级评分标准及具体细则。学习的目的是让学生规范训练，打好基础，明确先抓住基础分，再力争突破发展分的写作指导思想。但这一环节不要搞得过早，不要让高考作文的镣铐过早地铐住学生的写作热情。同时还要教会学生眉批、旁批的批阅方式，学会说明式、评述式、提示式等评改方法。三、授法——铺路架桥
　　1.示范修改。喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程，让学生心中有个样子。具体做法是：一是先教会学生掌握各种常见修改符号后，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选取若干个学生习作中的典型片段，进行评改。
　　2.讲评试改。即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。
　　3.集体评改。一是选一篇中等水平的习作打印发给学生，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。二是利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。
　　认真地改好一篇文章，其价值可能大于连续写上十篇，因为修改的过程是对自我的否定与提升。在指导学生修改作文的过程中，学生由被动转变为主动，会收到事半功倍的效果。