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摘 要: 在越来越注重开发非智力因素的今天,班主任应重视情感因素,努力发挥其积极的作用,以完善教育教学目标,改进教育教学的各个环节,深度发掘教育教学的潜力, 把情感渗透到教育教学的各个角落,才能更好地促进学生素质的全面提高。
关键词: 班主任工作 情感 非智力因素
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,是一种潜在的动机,对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。情感的激励作用有时是金钱和物质不能取代和比拟的,对学生尤为明显。班主任在对班级进行管理时,一方面要协调好班级工作,当好学校教育工作的助手,做沟通学校、家庭、社会的使者。另一方面,在每次的教学活动中要尽量多地渗透情感因素,用爱心、诚心去温暖和感化学生,使学生在教师,特别是班主任教师的爱心哺育下,健康成长,塑造良好的品行。
一、典型影响策略的实践
典型影响策略是指抓住典型事例加以分析、宣扬,从而对学生集体的整体心理环境产生积极的影响作用,以有效地调节学生的学习心向,提高学习的积极性。
我在班主任工作中曾碰到一位冉姓同学,他有出众的体育才能,每一节体育课都能全身心地投入,还经常组织班级同学开展各种各样的比赛,俨然是一位小体育老师的形象,但一进入教室,他就完全变了一个人,上课常走神,作业不完成,最后发展到和老师顶嘴,被冠以“四肢发达,头脑简单”的恶名。作为一个教学体育的班主任,我充分利用我的有利条件,肯定他的长处,对诸如认真排放自行车等优点也加以大力表扬,并委以体育委员、劳动委员的重任。慢慢地冉同学上课也能认真听讲了,作业也不再拖拉,到期末时竟消灭了不及格。冉同学在毕业回家时,再三对我说“谢谢”。这看似简单的两个字令我激动。像冉同学这种体育成绩好、文化成绩差的学生,我们体育教师更有能力去转变他们。
多表扬,维护学生自尊,是转化后进生的一条有效途径。“人都愿意在表扬声中前进,听赞美的语言。这能唤起一种巨大的精神力量”。班主任在工作中,应该始终坚持以鼓励表扬为主,注意保护学生的自尊心。学生渴望从所接触的人的评价中来判定自己的价值,尤其是老师给予的评价。对学生的成绩和进步我们要及时肯定和充分鼓励,对暂时后进的学生,要特别留心他们的长处和闪光点,只要他们有一分优点,就要给予三分肯定。
二、角色转换策略的实践
这里指的角色转换不仅仅是改变传统教育教学中学生被动参与的状况,而是适当时候扮演母亲、父亲的角色,这更能充分调动学生参与课堂教学的主动性,使学生达到情感融入,在情感和认知两方面都得到提高。
开学初,在运动队训练时,我注意到我班有一位特殊的运动员,她每天训练不声不响,我安排的训练任务她总在最短的时间内完成,有时连放松、休息的时间都挤掉,然后匆匆忙忙往家赶,眼里总有一种超出常人的忧郁。有一次训练课她脚疼,我没安排训练内容,而是在场地的一角和她坐下来,从她的谈话中我才明白:她来自于安徽农村,全家出来打工,父亲承包了一个鱼塘,母亲患病常年吃药,不能劳动,这几天父亲回老家办事,她放学回去既要照顾妈妈,又要喂养一池塘的鱼……看着眼前和我女儿一般大的小女孩,我流下了心酸的泪。在以后的训练和学习中,我常常以母亲的身份关心她,给她好吃的,给她织毛衣……她的训练热情越来越高,学习也越来越刻苦,在市运会上获得了1500米第一名,在学校举行的期中考试中也冲进了年级40名,我为她的进步而高兴,也一如既往地关心她并时刻教育其他同学帮助她,向她学习。有了这次经历,我在班主任工作中将会更多地应用情感的动力功能,激发学生的学习热情,更好地开展教育教学工作。
马卡连柯在《家庭和儿童教育》中曾这样写道:“爱是一种伟大的情感,它总是在创造奇迹,创造新的人,创造人类最伟大的珍贵的事。”因此,当班主任,好的管理方法固然重要,但更要从学生的实际出发,关怀体贴,循循善诱,使学生的心理需求得到尊重和满足,产生愉悦的情感体验。只要心诚,方法得当,困难再多的学生也能快乐健康地成长。
三、教学组织的情感性处理策略的实践
教学是师生双方围绕着教学内容所发生的一种特殊的人际交往活动,教师、学生和教材不仅是教学活动中认知传递的三个最基本的要素,而且是情感交流的三个最初的源点。因此,教学可以看成是情感力量和认知力量的相互作用的动力过程。在教学活动中,在与认知因素相互作用的过程中,情感不仅作为手段来促进认知教学,而且作为目标来促进整个教学活动。而就较利于运用情感因素的体育教学来说,如何开发学生非智力因素是我们每个体育教师都应该思考的问题。
从目前的课堂教学组织的状况看,普遍存在着将班级授课这一组织形式僵化和刻板化的现象,具体表现为:在认知和实践中将班级授课、小组教学完全对立起来,将“教师讲,学生练”的单向信息交流作为班级授课的唯一形式,很少有师生之间的双向交流,使课堂气氛沉闷、单调,教学效果受到影响。为改变这种现状,我作了以下实践。
学习过程是学生和教师的共同活动,在以前的教学中,在宣布完课堂任务后让学生练习,我只是在旁指挥,偶尔指导一下,慢慢地学生就对我敬而远之了,喜欢在远离我视线范围外进行练习,一旦我注意上他,他就会停止练习,甚至手足无措。后来我尝试着融入到他们的活动中,和女同学踢键子、跳绳、围成圆圈垫球;给男同学当裁判,有时也上场露几手,开始我拿球时学生都远离我,到后来拦腰抢球,甚至把我踢得人仰马翻。我知道,这时,我才真正融入到学生中去了,在他们眼里,我不仅是一位老师,而且是他们的朋友,慢慢的,他们的烦恼和心里话都喜欢向我倾诉,我也常常成为他们和其他学科老师之间的联系纽带,为他们解决了不少困惑。确实,只有走到学生中间,我们才能走进学生心灵。
德高为师,身正为范。教师“以德化人”“以才服人”固然重要,但如果离开了“以情感人”,教育是很难收到理想的效果。因为教育是充满感情、充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授,不可能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的人。在教育教学过程中,形成和谐的、民主的师生关系,是情感教育得以实现的因素。
总之,面对情感教育这个古老而年轻的话题,面对社会的飞速发展,面对学生中不断出现的新情况、新问题,在越来越缺乏情感交流的今天,作为新时代的教育者,我们要不断学习新知识,提高自身的素质,以饱满的情怀和真挚的感受影响感化学生,以求得感情上的共鸣。我们更应该在教育教学中重视情感因素,努力发挥其积极的作用,以完善教育教学目标,改进教育教学的各个环节,深度发掘教育教学的潜力,把情感渗透到教育教学的各个角落,这样才能更好地促进学生素质的全面提高。
关键词: 班主任工作 情感 非智力因素
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,是一种潜在的动机,对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。情感的激励作用有时是金钱和物质不能取代和比拟的,对学生尤为明显。班主任在对班级进行管理时,一方面要协调好班级工作,当好学校教育工作的助手,做沟通学校、家庭、社会的使者。另一方面,在每次的教学活动中要尽量多地渗透情感因素,用爱心、诚心去温暖和感化学生,使学生在教师,特别是班主任教师的爱心哺育下,健康成长,塑造良好的品行。
一、典型影响策略的实践
典型影响策略是指抓住典型事例加以分析、宣扬,从而对学生集体的整体心理环境产生积极的影响作用,以有效地调节学生的学习心向,提高学习的积极性。
我在班主任工作中曾碰到一位冉姓同学,他有出众的体育才能,每一节体育课都能全身心地投入,还经常组织班级同学开展各种各样的比赛,俨然是一位小体育老师的形象,但一进入教室,他就完全变了一个人,上课常走神,作业不完成,最后发展到和老师顶嘴,被冠以“四肢发达,头脑简单”的恶名。作为一个教学体育的班主任,我充分利用我的有利条件,肯定他的长处,对诸如认真排放自行车等优点也加以大力表扬,并委以体育委员、劳动委员的重任。慢慢地冉同学上课也能认真听讲了,作业也不再拖拉,到期末时竟消灭了不及格。冉同学在毕业回家时,再三对我说“谢谢”。这看似简单的两个字令我激动。像冉同学这种体育成绩好、文化成绩差的学生,我们体育教师更有能力去转变他们。
多表扬,维护学生自尊,是转化后进生的一条有效途径。“人都愿意在表扬声中前进,听赞美的语言。这能唤起一种巨大的精神力量”。班主任在工作中,应该始终坚持以鼓励表扬为主,注意保护学生的自尊心。学生渴望从所接触的人的评价中来判定自己的价值,尤其是老师给予的评价。对学生的成绩和进步我们要及时肯定和充分鼓励,对暂时后进的学生,要特别留心他们的长处和闪光点,只要他们有一分优点,就要给予三分肯定。
二、角色转换策略的实践
这里指的角色转换不仅仅是改变传统教育教学中学生被动参与的状况,而是适当时候扮演母亲、父亲的角色,这更能充分调动学生参与课堂教学的主动性,使学生达到情感融入,在情感和认知两方面都得到提高。
开学初,在运动队训练时,我注意到我班有一位特殊的运动员,她每天训练不声不响,我安排的训练任务她总在最短的时间内完成,有时连放松、休息的时间都挤掉,然后匆匆忙忙往家赶,眼里总有一种超出常人的忧郁。有一次训练课她脚疼,我没安排训练内容,而是在场地的一角和她坐下来,从她的谈话中我才明白:她来自于安徽农村,全家出来打工,父亲承包了一个鱼塘,母亲患病常年吃药,不能劳动,这几天父亲回老家办事,她放学回去既要照顾妈妈,又要喂养一池塘的鱼……看着眼前和我女儿一般大的小女孩,我流下了心酸的泪。在以后的训练和学习中,我常常以母亲的身份关心她,给她好吃的,给她织毛衣……她的训练热情越来越高,学习也越来越刻苦,在市运会上获得了1500米第一名,在学校举行的期中考试中也冲进了年级40名,我为她的进步而高兴,也一如既往地关心她并时刻教育其他同学帮助她,向她学习。有了这次经历,我在班主任工作中将会更多地应用情感的动力功能,激发学生的学习热情,更好地开展教育教学工作。
马卡连柯在《家庭和儿童教育》中曾这样写道:“爱是一种伟大的情感,它总是在创造奇迹,创造新的人,创造人类最伟大的珍贵的事。”因此,当班主任,好的管理方法固然重要,但更要从学生的实际出发,关怀体贴,循循善诱,使学生的心理需求得到尊重和满足,产生愉悦的情感体验。只要心诚,方法得当,困难再多的学生也能快乐健康地成长。
三、教学组织的情感性处理策略的实践
教学是师生双方围绕着教学内容所发生的一种特殊的人际交往活动,教师、学生和教材不仅是教学活动中认知传递的三个最基本的要素,而且是情感交流的三个最初的源点。因此,教学可以看成是情感力量和认知力量的相互作用的动力过程。在教学活动中,在与认知因素相互作用的过程中,情感不仅作为手段来促进认知教学,而且作为目标来促进整个教学活动。而就较利于运用情感因素的体育教学来说,如何开发学生非智力因素是我们每个体育教师都应该思考的问题。
从目前的课堂教学组织的状况看,普遍存在着将班级授课这一组织形式僵化和刻板化的现象,具体表现为:在认知和实践中将班级授课、小组教学完全对立起来,将“教师讲,学生练”的单向信息交流作为班级授课的唯一形式,很少有师生之间的双向交流,使课堂气氛沉闷、单调,教学效果受到影响。为改变这种现状,我作了以下实践。
学习过程是学生和教师的共同活动,在以前的教学中,在宣布完课堂任务后让学生练习,我只是在旁指挥,偶尔指导一下,慢慢地学生就对我敬而远之了,喜欢在远离我视线范围外进行练习,一旦我注意上他,他就会停止练习,甚至手足无措。后来我尝试着融入到他们的活动中,和女同学踢键子、跳绳、围成圆圈垫球;给男同学当裁判,有时也上场露几手,开始我拿球时学生都远离我,到后来拦腰抢球,甚至把我踢得人仰马翻。我知道,这时,我才真正融入到学生中去了,在他们眼里,我不仅是一位老师,而且是他们的朋友,慢慢的,他们的烦恼和心里话都喜欢向我倾诉,我也常常成为他们和其他学科老师之间的联系纽带,为他们解决了不少困惑。确实,只有走到学生中间,我们才能走进学生心灵。
德高为师,身正为范。教师“以德化人”“以才服人”固然重要,但如果离开了“以情感人”,教育是很难收到理想的效果。因为教育是充满感情、充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授,不可能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的人。在教育教学过程中,形成和谐的、民主的师生关系,是情感教育得以实现的因素。
总之,面对情感教育这个古老而年轻的话题,面对社会的飞速发展,面对学生中不断出现的新情况、新问题,在越来越缺乏情感交流的今天,作为新时代的教育者,我们要不断学习新知识,提高自身的素质,以饱满的情怀和真挚的感受影响感化学生,以求得感情上的共鸣。我们更应该在教育教学中重视情感因素,努力发挥其积极的作用,以完善教育教学目标,改进教育教学的各个环节,深度发掘教育教学的潜力,把情感渗透到教育教学的各个角落,这样才能更好地促进学生素质的全面提高。