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倡导“真学课堂”以来，我们一直在学习中摸索，在摸索中前行。如今我们的语文课堂已经完全具有我校特色，切实打造出基于核心素养的真学课堂了。
【案例】
《我的叔叔于勒》新授课上
师：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说主人公吗？接下来，就这个问题大家展开讨论。
师再提示：我们怎么判定文章的主人公呢？可从三个方面去考虑，第一看文中人物笔墨的多少;再看人物在小说中的地位和作用;第三看作者的写作意图。
在老师的提醒下，同学们带着这样一个主题进行寻读，各自都在文中圈画，或是文旁做批注。两分钟之后，小组开始活动。前排的同学带着书本转向后排，在组长的带领下，有序说出自己的看法和依据。
同学1：我们组认为，于勒是主人公，文中写到于勒的地方很多。
同学2：我也认为于勒是主人公，文中写了菲利普夫妇打发于勒、盼望于勒、思念于勒、遇见于勒、躲开于勒，都围绕于勒来写的。
同学3：围绕于勒来写，只能说于勒是个线索人物。我们组认为于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是从全家人的谈话中，告诉我们于勒是个什么人，二是插叙介绍了过去的于勒，家人打发他去美洲的原因。
同学4：不对，遇见于勒的时候，也有不少笔墨是直接写于勒的。
同学5：我们组认为，尽管遇见于勒时，直接写了于勒，但作者这是为了刻画菲利普夫妇的金钱至上、虚伪、自私、冷酷的形象。
各组代表纷纷发言，每个人在表述时都很有针对性，都能根据前者的回答，提出自己的观点与看法，有理有据。
【案例反思】
冯卫东教授在《为真学而教》一书中说，真学，要依据一定标准和学生“获得”来衡量。教师教学的衡量标准就是最主要的三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的“获得”则指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。从案例来看，这班学生已经真切地清楚了《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁，且明白了评判主人公的标准和理由，已经具备了倾听的能力和习惯，已经懂得在合作探究中获取知识，而且让人感觉到他们愿意学习、爱好学习、乐于学习了。这样的课堂真的算得上是“真学课堂”。
问渠哪得清如许？这样的真学课堂是如何形成的？学生又怎样做到真学的？华南师范大学教授郭思乐说，要让真学发生，这三者缺一不可：没有倾听，犹如关上学习之门;缺乏对知识发生过程的经历，则无以深度学习;而对课程进行“玩——动”改造，有利于促进学生愿学、好学与乐学。学生怎样做到倾听？怎样才有对知识发生过程的经历？学生怎样在“玩——动”中乐学？这都要依靠我们老师的教。所以说，教师真教，学生方可真学。
一、善于倾听，提升真学基本能力
仔细倾听，才能好好表达。“我们组也认为”，这其中的“也”字足以表明这种表达的前提是倾听了同伴的回答。“我们组认为，尽管遇见于勒时，直接写了于勒，但作者这是为了刻画菲利普夫妇的金钱至上、虚伪、自私、冷酷的形象。”这样的表述具有极强的针对性，显然在反驳同伴的观点，说得特别精彩。如果一个教师不注意引导他的学生认真听课，学生何以能做出精彩的表达呢。作为教师，不仅要让学生听自己讲课，更要引领学生倾听同伴的声音，自己还要做出倾听的榜样。当然，学生倾听习惯的培养，倾听能力的形成，绝不是一日之功，需要教师每天每节课的示范、引导，需要教师的真教。
二、善于体验，践行真学基本素养
培养学生的语文核心素养，是当前语文教学的发展方向。要落实核心素养，就需要在教学中重视知识的发生过程，让结论的得出水到渠成。学生经历了知识的发生过程，才可以实现学生对知识的深刻理解，才能对思想方法有透彻领悟。
案例中，教师就“于勒是不是小说的主人公”要求学生进行思考，提出了评判主人公的三个依据，要求学生带着一个主题进行寻读，到文中圈画，在文旁做批注。这就是在引领学生体验知識的发生过程。教师完全剔除了传统教学中“满堂灌”“一言堂”的模式，让学生自己寻找答案，让学生独立思考。发现、概括、总结，让学生充分体验学习的过程。学到了知识，培养了能力，注重了知识的形成和发展。学生进行的是身心俱在的学，是以思贯一、以想为主的学，是有点难度的学，是浸润式而非浇灌式的学，是点点积淀、久久为功的学，是“这个人自己的学”，是真学。这得益于教师的真教。
三、善于感悟 享受真学幸福过程
“业精于勤荒于嬉”“玩物丧志”“学海无涯苦作舟”等古训有一定道理，有大成就的人除了有非凡的意志、艰苦卓绝的精神，往往还有一颗永不泯灭的玩心。我们的学生理应在“玩——动”中释放天性、增强活力、活化智力、积蓄潜力，进而提升核心素养。
我们初中语文课堂上所谓的“玩”，其实就是活动。语文教师可以根据课文内容组织学生活动，可以结合综合探究开展活动，也可以结合名著阅读开展活动。案例中，教师组织学生先独立思考“小说的主人公是谁”，然后小组讨论交流，再进行班级交流。这就是郭思乐教授所说的“玩”，玩谁发现全面，玩谁思维敏捷，玩谁听得仔细，玩谁表达准确。这是教师根据课文内容为学生搭建的“玩——动”平台。这样的课堂活动的开展，可以激发学生的学习积极性和主动性，可以开启学生思维的火花，让他们在目标任务的驱动下学习，学得快乐，学得开心。这才是“真学”，是教师“真教”的结果。
冯卫东教授说，为学而教，为真学而教，这才是教学行为的出发点，才是教学的真正意义。如今，我们已经昂首行走在“真学课堂”的大道上，正用我们的“真教”，赢来学生的“真学”。打造校本化“真学课堂”，我们语文教师问心无愧！
【案例】
《我的叔叔于勒》新授课上
师：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说主人公吗？接下来，就这个问题大家展开讨论。
师再提示：我们怎么判定文章的主人公呢？可从三个方面去考虑，第一看文中人物笔墨的多少;再看人物在小说中的地位和作用;第三看作者的写作意图。
在老师的提醒下，同学们带着这样一个主题进行寻读，各自都在文中圈画，或是文旁做批注。两分钟之后，小组开始活动。前排的同学带着书本转向后排，在组长的带领下，有序说出自己的看法和依据。
同学1：我们组认为，于勒是主人公，文中写到于勒的地方很多。
同学2：我也认为于勒是主人公，文中写了菲利普夫妇打发于勒、盼望于勒、思念于勒、遇见于勒、躲开于勒，都围绕于勒来写的。
同学3：围绕于勒来写，只能说于勒是个线索人物。我们组认为于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是从全家人的谈话中，告诉我们于勒是个什么人，二是插叙介绍了过去的于勒，家人打发他去美洲的原因。
同学4：不对，遇见于勒的时候，也有不少笔墨是直接写于勒的。
同学5：我们组认为，尽管遇见于勒时，直接写了于勒，但作者这是为了刻画菲利普夫妇的金钱至上、虚伪、自私、冷酷的形象。
各组代表纷纷发言，每个人在表述时都很有针对性，都能根据前者的回答，提出自己的观点与看法，有理有据。
【案例反思】
冯卫东教授在《为真学而教》一书中说，真学，要依据一定标准和学生“获得”来衡量。教师教学的衡量标准就是最主要的三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的“获得”则指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。从案例来看，这班学生已经真切地清楚了《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁，且明白了评判主人公的标准和理由，已经具备了倾听的能力和习惯，已经懂得在合作探究中获取知识，而且让人感觉到他们愿意学习、爱好学习、乐于学习了。这样的课堂真的算得上是“真学课堂”。
问渠哪得清如许？这样的真学课堂是如何形成的？学生又怎样做到真学的？华南师范大学教授郭思乐说，要让真学发生，这三者缺一不可：没有倾听，犹如关上学习之门;缺乏对知识发生过程的经历，则无以深度学习;而对课程进行“玩——动”改造，有利于促进学生愿学、好学与乐学。学生怎样做到倾听？怎样才有对知识发生过程的经历？学生怎样在“玩——动”中乐学？这都要依靠我们老师的教。所以说，教师真教，学生方可真学。
一、善于倾听，提升真学基本能力
仔细倾听，才能好好表达。“我们组也认为”，这其中的“也”字足以表明这种表达的前提是倾听了同伴的回答。“我们组认为，尽管遇见于勒时，直接写了于勒，但作者这是为了刻画菲利普夫妇的金钱至上、虚伪、自私、冷酷的形象。”这样的表述具有极强的针对性，显然在反驳同伴的观点，说得特别精彩。如果一个教师不注意引导他的学生认真听课，学生何以能做出精彩的表达呢。作为教师，不仅要让学生听自己讲课，更要引领学生倾听同伴的声音，自己还要做出倾听的榜样。当然，学生倾听习惯的培养，倾听能力的形成，绝不是一日之功，需要教师每天每节课的示范、引导，需要教师的真教。
二、善于体验，践行真学基本素养
培养学生的语文核心素养，是当前语文教学的发展方向。要落实核心素养，就需要在教学中重视知识的发生过程，让结论的得出水到渠成。学生经历了知识的发生过程，才可以实现学生对知识的深刻理解，才能对思想方法有透彻领悟。
案例中，教师就“于勒是不是小说的主人公”要求学生进行思考，提出了评判主人公的三个依据，要求学生带着一个主题进行寻读，到文中圈画，在文旁做批注。这就是在引领学生体验知識的发生过程。教师完全剔除了传统教学中“满堂灌”“一言堂”的模式，让学生自己寻找答案，让学生独立思考。发现、概括、总结，让学生充分体验学习的过程。学到了知识，培养了能力，注重了知识的形成和发展。学生进行的是身心俱在的学，是以思贯一、以想为主的学，是有点难度的学，是浸润式而非浇灌式的学，是点点积淀、久久为功的学，是“这个人自己的学”，是真学。这得益于教师的真教。
三、善于感悟 享受真学幸福过程
“业精于勤荒于嬉”“玩物丧志”“学海无涯苦作舟”等古训有一定道理，有大成就的人除了有非凡的意志、艰苦卓绝的精神，往往还有一颗永不泯灭的玩心。我们的学生理应在“玩——动”中释放天性、增强活力、活化智力、积蓄潜力，进而提升核心素养。
我们初中语文课堂上所谓的“玩”，其实就是活动。语文教师可以根据课文内容组织学生活动，可以结合综合探究开展活动，也可以结合名著阅读开展活动。案例中，教师组织学生先独立思考“小说的主人公是谁”，然后小组讨论交流，再进行班级交流。这就是郭思乐教授所说的“玩”，玩谁发现全面，玩谁思维敏捷，玩谁听得仔细，玩谁表达准确。这是教师根据课文内容为学生搭建的“玩——动”平台。这样的课堂活动的开展，可以激发学生的学习积极性和主动性，可以开启学生思维的火花，让他们在目标任务的驱动下学习，学得快乐，学得开心。这才是“真学”，是教师“真教”的结果。
冯卫东教授说，为学而教，为真学而教，这才是教学行为的出发点，才是教学的真正意义。如今，我们已经昂首行走在“真学课堂”的大道上，正用我们的“真教”，赢来学生的“真学”。打造校本化“真学课堂”，我们语文教师问心无愧！