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【摘 要】 传统的“满堂灌”教学模式很难激发学生对英语学习的兴趣和积极性，新课标背景下的学生学习需求已经无法从原有教学模式中得到满足。小组合作是一种具有双重优势的学习模式，不仅为学生提供了更多交流实践的机会，还有助于激发学生探索学习，凸显学生在学习中的主体地位。本文就围绕互助共赢探究初中英语教学中开展小组合作学习的策略。
【关键词】 初中英语;小组合作;学习兴趣;共赢
小组合作学习是新课改背景下备受欢迎的新型教学方式，是教师教学优化工作中的重点研究内容。学生在小组合作学习中以小组为单位，教师基于“组内异质，组间同质”的分组原则，用指定性问题布置小组学习任务，评价客体为小组整体，以此来促进学生互助共赢。
一、课前合作预习，消除新课疑点
实现高效课堂的第一步就是做好有效预习，同时也是保证课堂教学质量的关键。教师要给学生们合作预习合理布置以下几项任务：第一，明确课时学习重难点和主要目标;第二，做好重点单词、句型和语法的预习，记录好预习思考中的困惑;第三，将预习成果在小组内进行分享和展示，以互查互助的方式纠错答疑，整理无法在组内消除的疑惑，以笔记的形式交给教师。小组合作预习可有效实现两个教学迁移，学习迁移和质疑迁移，让学生在预先了解学习目标和内容的过程中凸显主体地位，从优化学生学习方式的角度实现课堂教学效率和学生学习能力的提升。
二、丰富合作形式，激发学生学习兴趣
相互交流探讨只是小组合作学习模式中最为基础的形式，教师要围绕具体的教学内容延伸更多的合作形式，比如角色扮演、组内辩论等，在营造一个活跃、轻松课堂教学氛围的基础上鼓励学生积极参与，激发学生合作学习的兴趣[1]。以“My clothes”课时教学为例，教师可以为学生创设一个贴合生活的教学情境：假如今天你去商场买新衣服，你会如何与导购员沟通？随后让学生以角色扮演的方式在这个情境中出演导购员和顾客，并尝试用英文沟通，让学生在实践中更加快速地掌握“silk，jeans，hat”等重点新单词，以及“that”的用法，同时锻炼学生的应变能力和口语交流能力。
三、创设对话情境，营造合作学习氛围
传统初中英语教学偏向于理论知识的教导，以灌输的方式让学生背记单词和句式，没有培养和锻炼到学生灵活运用所学知识的能力。尤为凸显的问题就是学生缺乏对话交流空间，英语综合能力在语言表达训练限制下受到了很大的影响。小组合作学习模式就为对话应用联系提供了很好的人员和环境基础，教师需要做的就是利用好这个英语语言学习氛围，善于为学生创设不同主题的对话情境，让学生们以小组为单位，在情境对话中建立对英语的兴趣，提升自我语言表达能力。以“How do you make a banana milk shake？”为例，教师在教学过程中先让学生掌握重点单词词组，包括“cut up the banana”“turn on the blend”“pour the milk into the……”等，在此基础上从奶昔、蔬菜沙拉、蔬菜汤等不同的内容为学生创设小组对话情境，让学生們在组内进行陈述和提问，巩固所学知识的同时强化知识运用能力。“How do you make fruitsalad？”“First……”
四、构建评价体系，促进小组整体发展
小组合作学习的重要环节之一就是合理评价，这对于学生英语学习积极性的调动也有非常重要的作用。教师在规划小组评价时一定要跳脱出原本单一化的模式，构建全新的科学性小组评价体系，结合应用多元化的评价方式来最大化地发挥小组合作学习模式的优势。首先是自我评价措施的实施，通过有效自我评价在小组内树立学习榜样，让整个小组的成长方向更加明确[2];其次是合作小组组间评价，在此评价过程中要全面地从学习方法、学习态度和学习习惯等因素进行考虑，客观认识本小组的优缺点，通过组间对比达到取长补短的效果;最后是教师总结性评价的实施，在之前个人评价和集体评价的基础上，学生们已经大致明了了自身需要改进的地方，此时教师再一次明确的指出各小组内的合作问题，就能更加顺利地引导学生及时调整，同时还要重点表扬表现优异的小组和个人，并鼓励其他学生要坚持已经养成的良好学习习惯，继续在互帮互助的模式下共同前进。
综上所述，尽管现阶段还有很多不足存在于初中英语小组合作教学中，但在实践应用过程中已经体现出了这种教学模式的优势和价值，只要教师在日常工作中不断尝试用正确的方式消除每个应用问题，就能将小组合作学习的教学效果充分地展现出来，提升课堂教学质量。
【参考文献】
[1]刘静瑶.关于初中英语教学中合作学习模式的探究[J].教育实践与研究：中学版（B），2019（010）：44-46.
[2]张金兵.关于小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].儿童大世界：教学研究，2019（01）：61.
【关键词】 初中英语;小组合作;学习兴趣;共赢
小组合作学习是新课改背景下备受欢迎的新型教学方式，是教师教学优化工作中的重点研究内容。学生在小组合作学习中以小组为单位，教师基于“组内异质，组间同质”的分组原则，用指定性问题布置小组学习任务，评价客体为小组整体，以此来促进学生互助共赢。
一、课前合作预习，消除新课疑点
实现高效课堂的第一步就是做好有效预习，同时也是保证课堂教学质量的关键。教师要给学生们合作预习合理布置以下几项任务：第一，明确课时学习重难点和主要目标;第二，做好重点单词、句型和语法的预习，记录好预习思考中的困惑;第三，将预习成果在小组内进行分享和展示，以互查互助的方式纠错答疑，整理无法在组内消除的疑惑，以笔记的形式交给教师。小组合作预习可有效实现两个教学迁移，学习迁移和质疑迁移，让学生在预先了解学习目标和内容的过程中凸显主体地位，从优化学生学习方式的角度实现课堂教学效率和学生学习能力的提升。
二、丰富合作形式，激发学生学习兴趣
相互交流探讨只是小组合作学习模式中最为基础的形式，教师要围绕具体的教学内容延伸更多的合作形式，比如角色扮演、组内辩论等，在营造一个活跃、轻松课堂教学氛围的基础上鼓励学生积极参与，激发学生合作学习的兴趣[1]。以“My clothes”课时教学为例，教师可以为学生创设一个贴合生活的教学情境：假如今天你去商场买新衣服，你会如何与导购员沟通？随后让学生以角色扮演的方式在这个情境中出演导购员和顾客，并尝试用英文沟通，让学生在实践中更加快速地掌握“silk，jeans，hat”等重点新单词，以及“that”的用法，同时锻炼学生的应变能力和口语交流能力。
三、创设对话情境，营造合作学习氛围
传统初中英语教学偏向于理论知识的教导，以灌输的方式让学生背记单词和句式，没有培养和锻炼到学生灵活运用所学知识的能力。尤为凸显的问题就是学生缺乏对话交流空间，英语综合能力在语言表达训练限制下受到了很大的影响。小组合作学习模式就为对话应用联系提供了很好的人员和环境基础，教师需要做的就是利用好这个英语语言学习氛围，善于为学生创设不同主题的对话情境，让学生们以小组为单位，在情境对话中建立对英语的兴趣，提升自我语言表达能力。以“How do you make a banana milk shake？”为例，教师在教学过程中先让学生掌握重点单词词组，包括“cut up the banana”“turn on the blend”“pour the milk into the……”等，在此基础上从奶昔、蔬菜沙拉、蔬菜汤等不同的内容为学生创设小组对话情境，让学生們在组内进行陈述和提问，巩固所学知识的同时强化知识运用能力。“How do you make fruitsalad？”“First……”
四、构建评价体系，促进小组整体发展
小组合作学习的重要环节之一就是合理评价，这对于学生英语学习积极性的调动也有非常重要的作用。教师在规划小组评价时一定要跳脱出原本单一化的模式，构建全新的科学性小组评价体系，结合应用多元化的评价方式来最大化地发挥小组合作学习模式的优势。首先是自我评价措施的实施，通过有效自我评价在小组内树立学习榜样，让整个小组的成长方向更加明确[2];其次是合作小组组间评价，在此评价过程中要全面地从学习方法、学习态度和学习习惯等因素进行考虑，客观认识本小组的优缺点，通过组间对比达到取长补短的效果;最后是教师总结性评价的实施，在之前个人评价和集体评价的基础上，学生们已经大致明了了自身需要改进的地方，此时教师再一次明确的指出各小组内的合作问题，就能更加顺利地引导学生及时调整，同时还要重点表扬表现优异的小组和个人，并鼓励其他学生要坚持已经养成的良好学习习惯，继续在互帮互助的模式下共同前进。
综上所述，尽管现阶段还有很多不足存在于初中英语小组合作教学中，但在实践应用过程中已经体现出了这种教学模式的优势和价值，只要教师在日常工作中不断尝试用正确的方式消除每个应用问题，就能将小组合作学习的教学效果充分地展现出来，提升课堂教学质量。
【参考文献】
[1]刘静瑶.关于初中英语教学中合作学习模式的探究[J].教育实践与研究：中学版（B），2019（010）：44-46.
[2]张金兵.关于小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].儿童大世界：教学研究，2019（01）：61.