随着教学改革的深入发展， 一些英语老师注重了课堂直接教学活动的设计，却忽略了英语作业的价值。布置作业是教学过程中的一个重要环节，对学习者而言，学生可通过作业增强对知识的记忆，巩固，加深對知识的理解。对教师而言，作业是教学反馈的一条主要信息渠道。教师可通过作业了解学生知识掌握的总体情况和个体差异，及时发现问题，采取措施。在提倡减轻学生课业负担的今天，如果单从“量”上减，而“质”跟不上，就会影响学生的学习质量，所以减“量”必须提“质”。如果有效地安排学生的作业并能科学及时地处理，成了摆在英语老师面前的一大研究课题。
　　英语练习可以是listening或speaking 或reading 或writing。练习得法，英语学习会取得事半功倍的效果;练习不得法，则会步入题海战术的误区。笔者在教学过程中，对作业设计的方式和方法作了改革，注重多样化，个性化，生活化，强调既忠于教学要求又接近学生生活实际，既激发学生完成作业的动机，又能使学生在完成作业中具有愉悦的心理体验，以提高学生作业的主动性，自觉性，培养学生创新精神。
　　一、课外作业的布置
　　（一）作业布置要有层次性
　　教师在布置作业时要遵循“因材施教”的教学原则，同时要遵循以下原则：“切进重点，降低起点近学生;深入浅出，设置情境引学生;长期规划，精心设计练学生。”应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次），结构合理（指题型），题量适中（指大小题目数）的同步作业。对学生个体层次和知识层次（四会层次），要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。不同内容，形式多样的“自助餐”作业，可分为A、B、C三类。A类——比较简单的巩固性作业，主要目的复习巩固旧知识，一般为抄写新授四会单词词组。由于抄写比较枯燥，可让学生“写出声音”，边写边读。还可以先写中文，再默写。总之，要力求调动学生的积极性。B类——重于理解运用的拓展性作业。在学习新知识之后，让学生举一反三，替换一些相关的语汇，达到灵活运用的目的。C类——发展学习能力的探究性作业。探究性作业有利于培养学生的发散思维和创新思维，所以要善于挖掘学生的突破点，引导学生自己去发现。
　　（二）作业内容要有针对性
　　教师要精心选择那些符合教学大纲和教材的典型题型，要能培养学生知识迁移能力和发散思维能力，加强作业的系统性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性，规范性;设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
　　（三）作业形式要多样性
　　作业形式多样化，除了“自主型作业，拓展型作业”，还有“创编型作业，生活型作业”。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。“创编型作业”就是引导学生根本已有知识，适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想象，或把课文改编为课本剧进行表演等。这样的作业过程，就是一个知识的活用和再创造过程。它对培养学生思维的深刻性，持久性和创造性都是大有好处的。英语作业设计还可以与学生的家庭生活，社会生活及其其他学科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，从而巩固，深化所学的英语知识，并使其在丰富的社会生活中得到提高。
　　二、课外作业的检查和批改
　　作业布置了，就要及时检查并批改，否则达不到布置作业的目的，起不到对知识的巩固和技能的掌握作用。如果教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果，而忽视过程。笔者认为，作业的批改可采用以下三种形式。
　　（一）“粗改”和“精批”相结合
　　我们经常看到许多“学生忙着写，教师忙着批改”的情形，究其原因，主要是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果“粗改”和“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。“粗改”就是对那些要求“一会”，“二会”的词汇，句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对错评价即可，对出错率较低的练习，教师可批一部分有代表性的作业，剩余部分由这部分学生批。“精批”就是对那些由要求“三会”，“四会”的词汇，语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，老师批改时，对学生的错误进行批注，对学生的作业质量好坏写下评语，并对错的予以更正，指出错误原因。“粗改”和“精批”相结合的方式，不仅使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知道自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
　　（二）学生“自改”和“互改”相结合
　　对一些简单的作业，教师可直接给出答案，让学生自改，对部分想提高的学生，给他们推荐一些好书，先让其独立完成，再自改。老师对易错的知识点进行考查。“自改”能培养学生的自学能力。“互改”就是让学生交换作业，根据提示互相批改。一是让学生找出与别人的差异，二是可提高学生的学习效率。有些地方自己错了，他重视;有些地方别人错了，也引起了他的重视。“自改”和“互改”相结合的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于调动学生的积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析，解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学效果。
　　（三）听力作业和口语作业相结合
　　新大纲要求“考试，考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”，因而听力，口语作业是英语学科必要的练习形式，虽然不少教师也设计布置了这类作业，可他们往往缺乏批改方式的探究，只布置不检查，通常只让学生听听录音，读一读，最后与学生对对答案了事。这样一方面加重了学生的课外负担，另一方面丧失了听力口语作业的作用。如何处理这类作业呢？对于听力练习，教师可让学生听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音，语调及语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可让学生当堂说，其他学生听，并作正误判断或修正。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，要耐心帮助听说能力较差的学生，充分他们的主动性和积极性。
　　作业是英语教学中不可缺少的一个重要环节，起着不可忽视的作用。从布置到批改，是检验学生从知识的掌握到运用的过程，也是教师得到学生对知识掌握的反馈信息的过程。它能有效地指导我们今后的教学改革。总之，既然学生为作业费了脑筋，教师为批改花了精力，那么我们在思想和行动上就要充分从学生的角度思考，在教学的每一个环节中尽可能挖掘出其中所蕴藏的教育元素，提高学生的英语成绩。