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摘要：特殊时期的发生，停课不停学的大规模开展，使得我们对于新时代下所暴露出的线上教学问题进行了深度思考。教学资源作为教学中的必备要素，在网络化与智能化时代对于良好教学效果的达成显得愈发重要。本文就此着手，首先明晰了传统教学资源以及数字化时代下教学资源的概念，其后对优质教学资源进行了界定，最后提出如何实现优质教育资源的共享。以期能够使学生享受到公平教育的资源，教师及时进行沟通和交流，促进教学取得新的成效。
关键词：教学资源;教育信息化时代;资源共享
一、教学资源与数字化时代下教学资源的概念
教学资源，它是指为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等;也包括教师资源、教具、基础设施等。同时也应该涉及到教育政策等内容。即教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。而我们现在所倡导的数字化时代下的教学资源，它更多地是指应用现代信息技术手段来丰富教育的内容及形式。涉及网络硬件资源与网络软件资源。硬件资源包括：实体硬件，实体材料，基础环境等;软件资源包括：教育教学的软件资源以及各种工具资源等。
二、优质教育资源的界定
（一）对于优质资源的界定：我们可以分成软件和硬件。软件就是优质的教师队伍，好的教育理念、技术和方法，这是一种越分享越富裕的，取之不尽用之不竭的宝贵财富（无法用钱衡量的）;另一种是硬件，如好的教学设备、仪器等（用钱可以衡量的），没有一定的硬件基础和资金投入是不行的。但过于重视硬件攀比，忽视最核心的软件现象屡见不鲜：不少学校动辄几千万，上亿修建学校;不少家庭为了把孩子送进一个“好”学校，未来给孩子一个好的教育环境，交高额的赞助费，动员各种社会关系，如果把硬件当成最重要的优质教育资源，永远僧多粥少，资源紧缺。
（二）传统观点习惯上把第一类教育资源当成优质教育资源核心组成部分，这样造成我们教育资源“匮乏”的现状。城市教育资源优于农村教育资源，东部教育资源优于中西部教育资源的现象，造成“有钱”教育资源集中在城市的某些“重点”学校，城市出现愈演愈烈的“择校”现象，“奥数热”现象，“差生”现象，而这些痼疾更加推波助澜，导致了社会对“伪优质教育资源”的需求和追捧。
（三）优质资源不仅仅是能使学生成绩一下子提高几个名次的精品课程，也不仅仅是那些迎合精准考试资源和优秀的应考教师资源，更好的瞄准“升学目标”的纳入考试的学科资源;还应该是能够激励学生更好的实现各方面全面发展的，甚至包括那些不纳入考试的学科。同时发挥老师先进的教学方法和理念对学生的塑造作用。
三、实现优质教育资源共享的举措
（一）改变观念，达成共识
随着教育信息化2.0的推进，教育资源应当是公平的，而不是有意识的向重点学校或某个市区倾斜的。专有资源的开发和应用，应该向社会开放。如今是万物互联的时代，应该摒弃构筑知识壁垒。教师应该加强交流，通过建立沟通协作平台相互交换服务信息，进行合作。只有优质教育资源的建设者具备主动的意识，才能具备资源共享的前提。
发达的信息网络为群体联合创造了更加便捷的平台， 仅靠一人之力或一个人掌握的各类资源， 很难满足现代教学内容和教学方法的多样化需求。开展基于网络的团队协作， 进行思想、资源、教学方法的传递、共享，將成为信息时代教师社群活动的时代特色。在这一时代， 教师将从个体劳动向群体联合与协同发展。[1]要加强各级各类优质资源的建设开发意识，通过调动各主体的积极性，满足学前、义务、高等、职业、继续教育等的不同需求。建成多个应用平台和共享工具和系统，方便师生需要。
（二）制定规则，加强制度约束
不同地区、不同学校之所以拒绝优质资源共享，而不是主动交流，很大程度上是因为教师的专有知识产权得不到相应的保障。由于老师与老师之间存在职称评比，地区与地区之间也存在教育水平的竞争，正是害怕侵犯自己的相应的权益而排斥共享。网络资源共享缺乏制度上的规范化管理以及相应法律保障的健全程度亟待改进。因此：要完善保障和协调优质教育资源共享的政策和法规，创造一个安心共享的氛围，从而使其减少后顾之忧。
建立资源审查与评价指标体系，使得网上评价与专家测评相结合。
（三）加强标准化建设，统一规范程序和步骤
应当加强对优质教育资源的定义，建立统一的技术标准去衡量。资源建设的相关部门应该尽快出台相关质量界定的评价标准和规范，使优质资源的质量得到保障。同时各个学校也应该自觉遵守和采用相应的技术和规范。自觉采用远程教育教学资源建设的技术规范来建立一批跨平台和相互共享的优质网络资源。
在具体实践环节，可从建立健全教育管理体系为切入点，整合教学、科研、培训等改革进程，推进校企合作、校校合作等，对教育事业的全面深化改革起到必要的引导和保障作用。[1]要尽可能提供公平竞争、规范交易的系统大环境，使教师和公众能够自由选择和及时获取优质资源和服务，实现资源共享和持续发展。
（四）推进市场化和产业化，加速资源共享的落地实施
首先，为了弥补各地区或者各老师对于自身的宝贵经验分享后对于自身效益的缺失，可以实行政府购买优秀教师或者地区优质资源和服务的措施，使得教师的智力成果和知识产权得到保护。同时也可以采取激励措施，鼓励各个机构或其他社会力量主动承担起开发优质教育资源、提供服务的职责。在此过程中，也应引导使用者适度的按照自身需求理性的去购买。
其次，也可以将优质资源共享纳入对学校的绩效考评或者对老师考评方式当中，以此激励学校及老师对于优质资源共享的主动性和更强的参与感。
参考文献
[1]董鹏，顾亦然.教育信息化背景下的教师发展路径研究[J].经济研究导刊，2019（19）：155-157.
[2]李彩敏，张皓.教育信息化2.0将开启智能教育新时代[J].教育现代化，2019，6（89）：68-72.
关键词：教学资源;教育信息化时代;资源共享
一、教学资源与数字化时代下教学资源的概念
教学资源，它是指为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等;也包括教师资源、教具、基础设施等。同时也应该涉及到教育政策等内容。即教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。而我们现在所倡导的数字化时代下的教学资源，它更多地是指应用现代信息技术手段来丰富教育的内容及形式。涉及网络硬件资源与网络软件资源。硬件资源包括：实体硬件，实体材料，基础环境等;软件资源包括：教育教学的软件资源以及各种工具资源等。
二、优质教育资源的界定
（一）对于优质资源的界定：我们可以分成软件和硬件。软件就是优质的教师队伍，好的教育理念、技术和方法，这是一种越分享越富裕的，取之不尽用之不竭的宝贵财富（无法用钱衡量的）;另一种是硬件，如好的教学设备、仪器等（用钱可以衡量的），没有一定的硬件基础和资金投入是不行的。但过于重视硬件攀比，忽视最核心的软件现象屡见不鲜：不少学校动辄几千万，上亿修建学校;不少家庭为了把孩子送进一个“好”学校，未来给孩子一个好的教育环境，交高额的赞助费，动员各种社会关系，如果把硬件当成最重要的优质教育资源，永远僧多粥少，资源紧缺。
（二）传统观点习惯上把第一类教育资源当成优质教育资源核心组成部分，这样造成我们教育资源“匮乏”的现状。城市教育资源优于农村教育资源，东部教育资源优于中西部教育资源的现象，造成“有钱”教育资源集中在城市的某些“重点”学校，城市出现愈演愈烈的“择校”现象，“奥数热”现象，“差生”现象，而这些痼疾更加推波助澜，导致了社会对“伪优质教育资源”的需求和追捧。
（三）优质资源不仅仅是能使学生成绩一下子提高几个名次的精品课程，也不仅仅是那些迎合精准考试资源和优秀的应考教师资源，更好的瞄准“升学目标”的纳入考试的学科资源;还应该是能够激励学生更好的实现各方面全面发展的，甚至包括那些不纳入考试的学科。同时发挥老师先进的教学方法和理念对学生的塑造作用。
三、实现优质教育资源共享的举措
（一）改变观念，达成共识
随着教育信息化2.0的推进，教育资源应当是公平的，而不是有意识的向重点学校或某个市区倾斜的。专有资源的开发和应用，应该向社会开放。如今是万物互联的时代，应该摒弃构筑知识壁垒。教师应该加强交流，通过建立沟通协作平台相互交换服务信息，进行合作。只有优质教育资源的建设者具备主动的意识，才能具备资源共享的前提。
发达的信息网络为群体联合创造了更加便捷的平台， 仅靠一人之力或一个人掌握的各类资源， 很难满足现代教学内容和教学方法的多样化需求。开展基于网络的团队协作， 进行思想、资源、教学方法的传递、共享，將成为信息时代教师社群活动的时代特色。在这一时代， 教师将从个体劳动向群体联合与协同发展。[1]要加强各级各类优质资源的建设开发意识，通过调动各主体的积极性，满足学前、义务、高等、职业、继续教育等的不同需求。建成多个应用平台和共享工具和系统，方便师生需要。
（二）制定规则，加强制度约束
不同地区、不同学校之所以拒绝优质资源共享，而不是主动交流，很大程度上是因为教师的专有知识产权得不到相应的保障。由于老师与老师之间存在职称评比，地区与地区之间也存在教育水平的竞争，正是害怕侵犯自己的相应的权益而排斥共享。网络资源共享缺乏制度上的规范化管理以及相应法律保障的健全程度亟待改进。因此：要完善保障和协调优质教育资源共享的政策和法规，创造一个安心共享的氛围，从而使其减少后顾之忧。
建立资源审查与评价指标体系，使得网上评价与专家测评相结合。
（三）加强标准化建设，统一规范程序和步骤
应当加强对优质教育资源的定义，建立统一的技术标准去衡量。资源建设的相关部门应该尽快出台相关质量界定的评价标准和规范，使优质资源的质量得到保障。同时各个学校也应该自觉遵守和采用相应的技术和规范。自觉采用远程教育教学资源建设的技术规范来建立一批跨平台和相互共享的优质网络资源。
在具体实践环节，可从建立健全教育管理体系为切入点，整合教学、科研、培训等改革进程，推进校企合作、校校合作等，对教育事业的全面深化改革起到必要的引导和保障作用。[1]要尽可能提供公平竞争、规范交易的系统大环境，使教师和公众能够自由选择和及时获取优质资源和服务，实现资源共享和持续发展。
（四）推进市场化和产业化，加速资源共享的落地实施
首先，为了弥补各地区或者各老师对于自身的宝贵经验分享后对于自身效益的缺失，可以实行政府购买优秀教师或者地区优质资源和服务的措施，使得教师的智力成果和知识产权得到保护。同时也可以采取激励措施，鼓励各个机构或其他社会力量主动承担起开发优质教育资源、提供服务的职责。在此过程中，也应引导使用者适度的按照自身需求理性的去购买。
其次，也可以将优质资源共享纳入对学校的绩效考评或者对老师考评方式当中，以此激励学校及老师对于优质资源共享的主动性和更强的参与感。
参考文献
[1]董鹏，顾亦然.教育信息化背景下的教师发展路径研究[J].经济研究导刊，2019（19）：155-157.
[2]李彩敏，张皓.教育信息化2.0将开启智能教育新时代[J].教育现代化，2019，6（89）：68-72.