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摘要：混合式教学模式是一种在线教学与面对面传统课堂教学相结合的模式。经济法基础的主要内容是各种经济法律制度、法律条文，理论性强，知识点多，枯燥难记。传统式教学较难激发学生的学习兴趣，自主学习意愿不强。为了提高经济法基础教学效果，以優慕课为线上平台，开展线上线下混合式教学模式改革。结果表明，线上线下混合式教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。
关键词：线上线下;混合式教学模式;经济法基础
党的十九大报告明确提出，“以教育信息化全面推动教育现代化”。信息技术引入教育学的全方位和全过程，最终实现以信息化引领教育理念和教育模式创新。2017年《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》指出，要全面提升信息技术支撑和引领职业教育创新发展的能力，加快推进职业教育现代。混合式教学要求教师将信息技术与课堂教学相融合，传统教学的优势和互联网教学的优势相结合，发挥教师的引导、启发和监控的主导作用，在提高教学效果的基础上，为社会培养合格的应用型人才。
一、经济法基础课程现状及存在的问题
经济法基础是会计电算化专业核心课程，也是学生考初级会计资格证书必考科目之一，主要由会计法、税法和劳动合同法组成。课程的特点是法律条文多、学生学起来感觉比较枯燥;尤其是税法公式繁杂同时计算繁复，加上高职财经类的学生在高中阶段多为文科，数学基础普遍不好，使经济法基础课程的教学实施难上加难，学生感觉难学，教师感叹难教。因此，传统的以知识讲授为主的教学模式已经无法支撑经济法基础的教学目标，更无法满足高职院校对人才培养的需求。结合笔者展开的前期研究，线上线下混合式教学模式是高职财经类经济法基础教学发展的必然要求。
二、线上线下混合式教学模式的设计与评价
基于经济法基础这门课程的授课现状，结合高职院校教学改革的要求，构建线上线下混合式的教学模式。线上线下混合式教学是将传统的面授教学（线下）与互联网在线学习（线上）有机结合起来，有效融合二者的优势，达到更高效和更深入学习的教学模式。依托在线学习平台，学生在课前对基础知识进行线上自主学习，课堂时间教师答疑解惑，学生小组协作完成任务，课后拓展实践。
（一） 教学设计
高职教学要根据高职学生的实际情况进行混合式教学模式构建，从而设计教学环节和实施步骤。教学过程设计为课前准备、课堂教学、课后延伸几个阶段，然后借助多种教学资源开展教学。
1、课前准备阶段
根据“以学定教”的教学思想，课前由学生利用网络资源对相关知识进行自主学习，充分应用碎片化的时间，为课堂教学活动的顺利开展打下理论基础。同时，教师根据学生具体的学习状况，对教学活动进行精心地规划与设计，将相关的配套教学资源传到网络学习平台，并发布一些零散的教学材料，为学生预习、交流、讨论、完成任务单等提供参考。学生借助智能手机登陆网络学习平台在学习任务单的引领下，有目的地观看微课、课件等学习资源，同时填写预习任务单，并对预习的效果进行在线检测，系统自动对其预习的情况进行评价。学生在学习中碰到疑惑的地方，可以在讨论区域与其他学生进行交流，教师负责在线进行答疑解惑。教师要在学习平台上加强与学生的对话交流，随时关注学生的学习反馈，有效掌握学生存在的疑惑，并及时对课堂教学设计进行相应的调整，以便在教学中展开有针对性的指导。在整个课前活动中，教师扮演“导演”的角色，学生是“演员”，是所有活动的直接参与者和执行者。
2、课堂教学阶段
该阶段主要目的是对课前线上所学相关理论知识和技能的理解和升华，以学生课前学习准备情况为基础，其内容主要是对学生以掌握理论知识的理解和实践，同时参考专业需求，以学生的实际生活环境为背景，设计出针对学生目前已有的知识结构的适合的学习任务，内容要具有一定的难度，包含学生从未遇到的问题，并由学生分组来展开活动。
（1）讨论问题的解决方案
通过课前学生的自主学习、小组协作学习以及线上的师生互动，学生在具备了必需的理论知识和合作能力的基础上，用所需的知识尝试去探究第一阶段所提出问题的解决方案。遇到问题各小组成员展开讨论，可以再次借助网络学习平台查找相关资料，并进行阶段性的经验交流，学生通过反复地探索和讨论，最终找出解决问题的方案。教师在整个过程中只是学习的启发者和指导者，充分体现学生的主观能动性。
（2）阶段小组汇报
当小组学习任务完成时，学生要对实践的成果进行汇报或展示，同时展开小组之间的竞赛评比。教师需要耐心地聆听同学们的汇报、评审成果、提出建议，为学生提供展示和交流的舞台，营造轻松、愉快的学习氛围。引导学生对本次教学任务中的相关知识和技能进行及时的反思和总结，并在网络学习平台上自我评价和组内互评。
3、课后延伸阶段
在课堂教学环节完成后，学生还需要结合教师的建议，将小组成果进行优化与完善，再上传至网络学习平台。对于完成学习任务有困难的学生，教师要引导学生观看相关的视频教学资源、查找资料，让学生有效地掌握学习要点，并帮助他们完成本次学习任务。而对于已经熟练掌握理论知识与实践技能的学生，教师需要设计新的学习任务单，并引导他们充分利用在线教学资源展开持续学习，巩固已经习得的知识，为进一步的学习打下基础。学生利用网络学习资源，主动探索并在相互的交流完成了学习任务。在此期间，同学们在讨论式的活动中，加强彼此之间的交流与合作，有效地完成了学习任务。
（二）教学评价
教师应转变传统课堂的评价方式， 不仅要注重对学生学习效果的评价，还应注重过程性评价。形成多元化评价体系，将学生自主学习和课堂学习进行统筹考虑，将形成性评价和终结性评价相结合。构建对学生课前、课中、课后学习行为进行评价的指标体系。
1、课前评价。教师需要有效地设定预习情况的评价指标，主要针对学生在网络学习平台上的学习频率、观看网络教学视频、学习时长、发回帖、学前测验等情况，这些指标可以反映出学生预习的主动性。
2、课中评价。为了调动学生交流、探讨的积极性，教师可以用积分的形式设置奖励机制，对学生分析、解决问题的能力作出评价。学生小组合作的成果汇报展示，可以通过教师学生互评的形式，主要针对阐述观点的新颖性、内容的科学性、语言表达的严谨性、成果是否具有创意等展开评价。小组合作的学习成果上传到网络学习平台后，可以利用平台自身功能发起投票进行评价，同时针对沟通能力、团队精神、参与活动的积极性等进行学生的自我评价和小组内的互评，从而有效地激励学生的团队思想与责任意识。
3、课后评价。在《经济法律法规》课程结束后，以期末考试的形式对学生的理论知识、实践技能的掌握情况作出考核评价;或者由学习小组在期末通过学习报告的形式对相关内容进行总结。
三、线上线下混合教学模式的成效
（一）线上线下混合教学模式能够提高学生学习积极性与参与度
该教学模式要求学生在课前完成网络学习平台上的预习，学习时间、次数以及效果都会在平台上统计出来，教师设置奖励分值，有效激发学生课前的学习积极性;学生在课堂上以小组为单位共同协作完成学习任务，并上台汇报，改变了传统教学模式中学生被动听讲的局面，提高了学生的课堂参与度;课后作业在线上提交，有疑问在线上师生都可以参与交流。
（二）线上线下混合教学模式能够充分体现学生主体和教师主导的理念
该模式下教师的作用是针对学生在课前预习中的疑问进行答疑解惑，讲解重点知识，同时发布课堂小组任务，学生在团队协作中完成学习任务，充分体现学生主体的地位。
参考文献
[1] 范江波，张学辉，张建兵.以混合式教学实现“以学生为中心”的探索[J] .教育教学论坛，2017 （10）.
[2]李娟.中职数学“项目引导、任务驱动”教学法的实践研究[D].成都：四川师范大学，2014.
关键词：线上线下;混合式教学模式;经济法基础
党的十九大报告明确提出，“以教育信息化全面推动教育现代化”。信息技术引入教育学的全方位和全过程，最终实现以信息化引领教育理念和教育模式创新。2017年《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》指出，要全面提升信息技术支撑和引领职业教育创新发展的能力，加快推进职业教育现代。混合式教学要求教师将信息技术与课堂教学相融合，传统教学的优势和互联网教学的优势相结合，发挥教师的引导、启发和监控的主导作用，在提高教学效果的基础上，为社会培养合格的应用型人才。
一、经济法基础课程现状及存在的问题
经济法基础是会计电算化专业核心课程，也是学生考初级会计资格证书必考科目之一，主要由会计法、税法和劳动合同法组成。课程的特点是法律条文多、学生学起来感觉比较枯燥;尤其是税法公式繁杂同时计算繁复，加上高职财经类的学生在高中阶段多为文科，数学基础普遍不好，使经济法基础课程的教学实施难上加难，学生感觉难学，教师感叹难教。因此，传统的以知识讲授为主的教学模式已经无法支撑经济法基础的教学目标，更无法满足高职院校对人才培养的需求。结合笔者展开的前期研究，线上线下混合式教学模式是高职财经类经济法基础教学发展的必然要求。
二、线上线下混合式教学模式的设计与评价
基于经济法基础这门课程的授课现状，结合高职院校教学改革的要求，构建线上线下混合式的教学模式。线上线下混合式教学是将传统的面授教学（线下）与互联网在线学习（线上）有机结合起来，有效融合二者的优势，达到更高效和更深入学习的教学模式。依托在线学习平台，学生在课前对基础知识进行线上自主学习，课堂时间教师答疑解惑，学生小组协作完成任务，课后拓展实践。
（一） 教学设计
高职教学要根据高职学生的实际情况进行混合式教学模式构建，从而设计教学环节和实施步骤。教学过程设计为课前准备、课堂教学、课后延伸几个阶段，然后借助多种教学资源开展教学。
1、课前准备阶段
根据“以学定教”的教学思想，课前由学生利用网络资源对相关知识进行自主学习，充分应用碎片化的时间，为课堂教学活动的顺利开展打下理论基础。同时，教师根据学生具体的学习状况，对教学活动进行精心地规划与设计，将相关的配套教学资源传到网络学习平台，并发布一些零散的教学材料，为学生预习、交流、讨论、完成任务单等提供参考。学生借助智能手机登陆网络学习平台在学习任务单的引领下，有目的地观看微课、课件等学习资源，同时填写预习任务单，并对预习的效果进行在线检测，系统自动对其预习的情况进行评价。学生在学习中碰到疑惑的地方，可以在讨论区域与其他学生进行交流，教师负责在线进行答疑解惑。教师要在学习平台上加强与学生的对话交流，随时关注学生的学习反馈，有效掌握学生存在的疑惑，并及时对课堂教学设计进行相应的调整，以便在教学中展开有针对性的指导。在整个课前活动中，教师扮演“导演”的角色，学生是“演员”，是所有活动的直接参与者和执行者。
2、课堂教学阶段
该阶段主要目的是对课前线上所学相关理论知识和技能的理解和升华，以学生课前学习准备情况为基础，其内容主要是对学生以掌握理论知识的理解和实践，同时参考专业需求，以学生的实际生活环境为背景，设计出针对学生目前已有的知识结构的适合的学习任务，内容要具有一定的难度，包含学生从未遇到的问题，并由学生分组来展开活动。
（1）讨论问题的解决方案
通过课前学生的自主学习、小组协作学习以及线上的师生互动，学生在具备了必需的理论知识和合作能力的基础上，用所需的知识尝试去探究第一阶段所提出问题的解决方案。遇到问题各小组成员展开讨论，可以再次借助网络学习平台查找相关资料，并进行阶段性的经验交流，学生通过反复地探索和讨论，最终找出解决问题的方案。教师在整个过程中只是学习的启发者和指导者，充分体现学生的主观能动性。
（2）阶段小组汇报
当小组学习任务完成时，学生要对实践的成果进行汇报或展示，同时展开小组之间的竞赛评比。教师需要耐心地聆听同学们的汇报、评审成果、提出建议，为学生提供展示和交流的舞台，营造轻松、愉快的学习氛围。引导学生对本次教学任务中的相关知识和技能进行及时的反思和总结，并在网络学习平台上自我评价和组内互评。
3、课后延伸阶段
在课堂教学环节完成后，学生还需要结合教师的建议，将小组成果进行优化与完善，再上传至网络学习平台。对于完成学习任务有困难的学生，教师要引导学生观看相关的视频教学资源、查找资料，让学生有效地掌握学习要点，并帮助他们完成本次学习任务。而对于已经熟练掌握理论知识与实践技能的学生，教师需要设计新的学习任务单，并引导他们充分利用在线教学资源展开持续学习，巩固已经习得的知识，为进一步的学习打下基础。学生利用网络学习资源，主动探索并在相互的交流完成了学习任务。在此期间，同学们在讨论式的活动中，加强彼此之间的交流与合作，有效地完成了学习任务。
（二）教学评价
教师应转变传统课堂的评价方式， 不仅要注重对学生学习效果的评价，还应注重过程性评价。形成多元化评价体系，将学生自主学习和课堂学习进行统筹考虑，将形成性评价和终结性评价相结合。构建对学生课前、课中、课后学习行为进行评价的指标体系。
1、课前评价。教师需要有效地设定预习情况的评价指标，主要针对学生在网络学习平台上的学习频率、观看网络教学视频、学习时长、发回帖、学前测验等情况，这些指标可以反映出学生预习的主动性。
2、课中评价。为了调动学生交流、探讨的积极性，教师可以用积分的形式设置奖励机制，对学生分析、解决问题的能力作出评价。学生小组合作的成果汇报展示，可以通过教师学生互评的形式，主要针对阐述观点的新颖性、内容的科学性、语言表达的严谨性、成果是否具有创意等展开评价。小组合作的学习成果上传到网络学习平台后，可以利用平台自身功能发起投票进行评价，同时针对沟通能力、团队精神、参与活动的积极性等进行学生的自我评价和小组内的互评，从而有效地激励学生的团队思想与责任意识。
3、课后评价。在《经济法律法规》课程结束后，以期末考试的形式对学生的理论知识、实践技能的掌握情况作出考核评价;或者由学习小组在期末通过学习报告的形式对相关内容进行总结。
三、线上线下混合教学模式的成效
（一）线上线下混合教学模式能够提高学生学习积极性与参与度
该教学模式要求学生在课前完成网络学习平台上的预习，学习时间、次数以及效果都会在平台上统计出来，教师设置奖励分值，有效激发学生课前的学习积极性;学生在课堂上以小组为单位共同协作完成学习任务，并上台汇报，改变了传统教学模式中学生被动听讲的局面，提高了学生的课堂参与度;课后作业在线上提交，有疑问在线上师生都可以参与交流。
（二）线上线下混合教学模式能够充分体现学生主体和教师主导的理念
该模式下教师的作用是针对学生在课前预习中的疑问进行答疑解惑，讲解重点知识，同时发布课堂小组任务，学生在团队协作中完成学习任务，充分体现学生主体的地位。
参考文献
[1] 范江波，张学辉，张建兵.以混合式教学实现“以学生为中心”的探索[J] .教育教学论坛，2017 （10）.
[2]李娟.中职数学“项目引导、任务驱动”教学法的实践研究[D].成都：四川师范大学，2014.