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【摘要】：随着国家“一带一路”政策的不断实施，英语作为全球第一通用语言，加强英语的日常交际与对话显得尤为重要，特别是高校英语的学习与交流。高校英语教学包括听、说、读、写、译等多个方面，高校英语视听说讲究互动与协同性，让学生的多个感官器官都能参与其中。互动性在于学生之间，师生之间，以及学生与材料之间。因为这几种之间的互动与协同，使得课堂更活跃，达到良好的教学效果。本文就语言获得与互动协同的关系，高校英语视听说互动与协同在教学中的重要性，促进高校视听说教学中互动与协同的措施，以及如何促进互动与协同措施的实施等进行探讨，旨在提高高校学生的英语交际能力与应用能力，使得视听说能力全面发展。
【关键词】：高校英语 视听说教学 互动 协同
高校视听说的课堂教材来源于生活，生活中的电视电影片段都能再现英语视听说的互动与协同。在获悉生活习俗与生活文化的同时，更能让学生能从中对英语视听说方法有所领悟，它能使学生身临其境，感受英语的自然灵活应用，比其他语言更有输入优势。但是单一的语言输入，保证不了学生的全面理解与协同，没有互动，使得学生不能及时消化所学英语，这样的学习效果是不理想的。语言的获得源于互动，经过理解，协同，最后得出结果等环节，所以我们在课堂上要最大能力促使学生把视听说互动协同，更好促进英语视听说的应用。
一、互动协同与语言获得的关联
我们一般的互动都是人与人，人与物之间的互动。互动能促进语言环境的结合。协同指的是在互动中相互配合，协同只有在互动中才能充分体现。它们是相互影響的。我们都知道，幼儿学习语言很简单，他们仅仅是与成年人对话就能学到，幼儿与父母在一起的时间较长，互动频繁，相互协同，父母会随着孩子的长大来调整说话的语速，在父母的诱导下，孩子获得语言轻而易举。对于学习英语的过程远没有孩子学习母语那么简单，但是互动协同仍然是最重要的，教学的成败在于是否把互动协同把控好。成年人获得第二语言情况较为繁琐，例如随着年龄的增长互动与协同的本能就减弱，即使是同专业学习英语的学生互动与协同的本能也有所不同，并不是所有的学生都愿意自觉加入到互动中，这样在英语课堂上经常出现冷场的现象，同时学生之间也会无话可说，可见如何刺激学生互动与协同的欲望，对促进高校语言教学有重要意义，也对第二语言的获得起到推动作用。
二、高校英语视听说互动与协同教学的重要性
（一）学生英语素质有所提高
与传统的教学模式相比，互动协同教学能提高学生的口语交际能力。学生经过与老师学生之间的互动交流，提高表达与组织能力，最后达到提高班级集体的协同能力。互动协同的教学不再是大众认为的学英语就是背单词，背课文。杜绝了得不到交流互动的教学现象，让英语的内在价值得到进一步体现。
（二）师生情更浓厚
高校英语采用互动协同的教学模式，可以调节英语课堂的氛围，使得高校学生在课堂上更活跃，提高学生学习英语的兴趣。在教学中，老师与学生进行互动交流，让学生的自我价值得到展现，学生产生兴趣，对所学英语知识进一步理解，从而得到掌握。学生在学习英语的过程中遇到困难时，可与老师、同学互动交流，尽快找到解决问题的方法，这样老师与学生交流在一个层面上，这对老师理解学生的英语水平以及掌握程度有很大帮助。由于这种教学的互动，建立了良好的沟通渠道，使得师生之间感情更加深厚。通过高校英语视听说互动与协同的模式，使得教学资源进一步融合，同时改变了学生被动学习的现象，更进一步提高了大学英语视听说教学的水平与质量。
三、促进高校英语视听说教学中互动与协同的措施
（一）高校学生教材情景剧再现
老师以一个情景剧作为主题，让学生分组完成情景剧的再现。例如：《新视野大学英语》第二册的读写教程Unit l SECTION A，题目是 Time-Conscious Americans。让学生一以“Americans believe no one stands still. If you are not moving ahead， you are falling behind.”为课堂主题，让他们自己编一个关于时间观念的情景剧。分组以后需要他们各自找到自己所扮演的角色，再通过排练在课堂上进行表演。这种情景剧的表现需要每个人把台词都能熟练自然的说出来，发音准确。同时还要注意团队的互动与协同，什么时间该谁上，该说什么台词等这些都需要配合默契，只有他们彼此配合，有了互动配合，这才称得上是一场合格优秀的表演。
（二）课堂全英式的教学
全英式教学就是课堂上老师与学生，学生与学生之间都用英语交流互动，包括老师的提问和学生的回答。我们陈旧的英语教学中，都是为了学生能理解英文的意思，老师就会用中文进行讲解，这样做的后果就是让学生觉得这种方式学习英语不正式。他们对学习英语就失去了兴趣。课堂上全英式教学就不同了，它能让学生与教师进行英语交流，形成一个正式严肃的学习氛围，在这种氛围中学生就变得更加认真仔细，更深入的融入其中，有更深的体会，同时也能增强他们的听力能力，这样英语视听说全面发展，水平也就有所提高了。
（三）角色互换，体现自我价值
顾名思义，角色互换就是课堂上让学生走上讲台担当老师，老师在讲桌下扮演学生进行举手提问，这样做让学生觉的自我价值有所提高。这种角色关系的转换也促使老师与学生的感情进一步加深，同时学生也能自主学习。学生站在讲台，能体会到老师教学的辛苦以及对同学们的认真负责，老师担当学生坐在讲桌下与学生在一起，这样消除了老师与学生间的隔阂，学生也变的愿意亲近老师。扮演教师的学生想提问的话，他就对课文需要有较为深入的理解，提前查阅资料，做好充分准备。
（四）课堂各环节应用协同教学模式
高校英语视听说教学包括很多环节。上课前的预习，课堂上的学习以及下课后的复习再加上自主的学习等环节都属于视听说教学。传统的教学，学生很少完成课前预习，上课跟不上老师的讲解步伐，时间长了就减少高校学生对英语学习的热情。因此，为了改变这一现状，老师应该注重提高学生的学习兴趣，在视听说教学中结合现代化信息技术为学生营造良好的环境，老师只有真正参与学生中去，学生才能从中有所体会。所以在课后的复习以及自主学习中，老师给学生灌输协同理念，让学生在借助信息技术的同时，对所学的知识进行温习。老师要为学生提供信息平台，无论在课前预习中课堂上，还是在课后自主学习上，使他们都能及时补充知识，拓展知识面，不仅仅局限在课本知识，在原有课本知识基础上拓宽获取知识的途径，以此来提高学习效率。在协同的教学中，多媒体信息技术是高校学生学习英语的另一个老师，再加上教师本身的作用，相互帮助，让学生相互合作协同进步，学习方式由单一向多元发展，达到协同教学的效果。 （五）师生间，学生间协同教学
高校英语课堂是为学生提供交流互动平台。在这个平台上老师用协同的模式解决与学生间交流中的问题。协同式教学可以促进英语语言的实践练习。这种教学模式要求老师参与到学生的学习中，指导学生，相互交换意见，分享劳动成果，使得这种协同教学方式能真正意义上为学生的学习提供便利。这种协同教学的模式与互动活动是公平的，老师不再是单一的授业解惑，更多的是在与学生的协同合作中教会他们学习方法，以及培养学生们自我分析问题与解决问题的能力。老师应该结合自身情况，合理调节自己的教学模式，合理分析学习对象，根据教学内容不断调整教学模式，以此达到英语教学的互动协同。
（六）促进教材的模仿与创造
学生在演讲中经常模仿教材的语法结构，变成自己的语言，从这一方面展现出高效的学习效能，模仿与创造这是英语视听说互动协同的重要观点。这个语言层面互动协同的发生得益于学生倾向重复自己或别人的语言结构，这就是结构启动。这种结构启动出现在学生与教材之间，它能瞬间满足学生要表达的交际需求，与高于自己语言水平的互动或者与教材互动都有助于语言的表达，更能促进语言的獲得。
（七）适当的幽默调侃
曾经，新闻报道中出现过“bizarre trend（怪异潮流）”，就是网络有些女子用A4纸遮住腰，展示他们苗条的身材（showing off slim waists）。老师问大家都有A4腰吗？大家心照不宣，于是老师拿了一张纸说道我有，不过我是横着的，她们是垂直的，引得大家哄堂而笑，老师接着说，有外国帅哥说我身材好，因为他们喜欢稍微胖点的女孩（又一阵笑声），在互动过程中，像“bizarre， weird， showing off”这类的贬义词通过幽默的方式传导于学生，学生对当时语境产生协同。这样老师与学生情感有了共鸣，从语境，语义等多层面进行协同，对促进课堂互动协同有很大的帮助。
（八）对知识进行拓展更新，放大互动与协同的张力
教材中有个关于H1N1的报道，当时的文章结构以及表达方式对学生都有用，但由于内容过时了，缺少新颖性，在与学生的互动中决定去了解新流行的关心的话题--塞卡病毒。学生找了大量有关此病毒的信息，例如它的发源地是乌干达的一个森林，出现在20世纪40年代，以及用蚊子的传播方式，造成婴儿的小头症。还有埃博拉病毒等，学生们对这个产生了很浓的兴趣，像Microcephaly（小头症）这种很少出现的单词协同理解也就不再困难。由此可见，协同与内容也有很大关系，语言交流离不开内容的表述，交流互动中，内容越能引起注意，协同效应也就越明显。所以合适的题材与适时的内容都能使得学生的知识得到拓展与延伸。通过自主学习，做好知识输入储备，在英语课堂互动中做到有话说，有能力说，用心说，听者有意，达到英语知识输入与输出的紧密配合，达到互动频繁，协同可期的理想结果。
四、如何促使高校英语视听说教学互动协同措施的实施
（一）做好课前准备
为了达到良好的英语视听说教学效果，老师应做好充足的教学准备，对教学内容，教学步骤以及目的进行精心计划，做到既能符合教学大纲，又能满足学生爱好需求。
（二）构建良好互动氛围
课堂能否吸引学生在于氛围的好坏。好的学习氛围能让学生在学习中收获快乐，教师也能与学生建立更好的关系。通过表演、演讲、配音等活动让学生们在欢声笑语中掌握知识，消除严肃无趣的课堂氛围。
（三）科学评价学生
高校英语旨在提高学生全面的英语素质，让学生们即掌握了课本中的知识，又可以提高自身的英语素质。学生的评价体系应以学生互动协同教学的参与度，课堂上的表现，对英语的学习态度等因素组成，确保学生学习英语的潜能最大限度得到激发。
五、结语
综上所述，从英语视听说课堂可以看出，只要是学生踊跃参加互动学习，协同的效果就越明显，学生对英语掌握的程度就越好。在互动的活动中，最关键的就是老师的引导，作为课堂互动的起源者，老师应该创造更多的机会让学生参与到互动教学中来，互动的内容要保证时效性，新颖性，使得学生对所学内容理解更深。高校老师应当尽快适应当前高校英语发生的变化，满足学生积极自主学习兴趣，不断开创新的英语互动协同教学，使学生视听说的能力进一步的提高，为以后英语教学模式的探索开展新思路。
【参考文献】
【1】杨少娟.高校英语视听说教学中的互动与协同研究[J].高教探索，2016，（7）：81-84.
【2】陈波. 高校英语教学中的师生互动模式教学分析[J].英语广场，2013
【3】邹宇.互动教学在高校英语教学中的作用[J].校园英语（教研版），2012
【4】陈方.高等院校英语互动教学模式初探[J].中国校外教育，2012（16）
【5】 张杰，张亚红.运用互动协同的教学模式促进大学公共英语之教学[J].海外英语（上），2013，1
【关键词】：高校英语 视听说教学 互动 协同
高校视听说的课堂教材来源于生活，生活中的电视电影片段都能再现英语视听说的互动与协同。在获悉生活习俗与生活文化的同时，更能让学生能从中对英语视听说方法有所领悟，它能使学生身临其境，感受英语的自然灵活应用，比其他语言更有输入优势。但是单一的语言输入，保证不了学生的全面理解与协同，没有互动，使得学生不能及时消化所学英语，这样的学习效果是不理想的。语言的获得源于互动，经过理解，协同，最后得出结果等环节，所以我们在课堂上要最大能力促使学生把视听说互动协同，更好促进英语视听说的应用。
一、互动协同与语言获得的关联
我们一般的互动都是人与人，人与物之间的互动。互动能促进语言环境的结合。协同指的是在互动中相互配合，协同只有在互动中才能充分体现。它们是相互影響的。我们都知道，幼儿学习语言很简单，他们仅仅是与成年人对话就能学到，幼儿与父母在一起的时间较长，互动频繁，相互协同，父母会随着孩子的长大来调整说话的语速，在父母的诱导下，孩子获得语言轻而易举。对于学习英语的过程远没有孩子学习母语那么简单，但是互动协同仍然是最重要的，教学的成败在于是否把互动协同把控好。成年人获得第二语言情况较为繁琐，例如随着年龄的增长互动与协同的本能就减弱，即使是同专业学习英语的学生互动与协同的本能也有所不同，并不是所有的学生都愿意自觉加入到互动中，这样在英语课堂上经常出现冷场的现象，同时学生之间也会无话可说，可见如何刺激学生互动与协同的欲望，对促进高校语言教学有重要意义，也对第二语言的获得起到推动作用。
二、高校英语视听说互动与协同教学的重要性
（一）学生英语素质有所提高
与传统的教学模式相比，互动协同教学能提高学生的口语交际能力。学生经过与老师学生之间的互动交流，提高表达与组织能力，最后达到提高班级集体的协同能力。互动协同的教学不再是大众认为的学英语就是背单词，背课文。杜绝了得不到交流互动的教学现象，让英语的内在价值得到进一步体现。
（二）师生情更浓厚
高校英语采用互动协同的教学模式，可以调节英语课堂的氛围，使得高校学生在课堂上更活跃，提高学生学习英语的兴趣。在教学中，老师与学生进行互动交流，让学生的自我价值得到展现，学生产生兴趣，对所学英语知识进一步理解，从而得到掌握。学生在学习英语的过程中遇到困难时，可与老师、同学互动交流，尽快找到解决问题的方法，这样老师与学生交流在一个层面上，这对老师理解学生的英语水平以及掌握程度有很大帮助。由于这种教学的互动，建立了良好的沟通渠道，使得师生之间感情更加深厚。通过高校英语视听说互动与协同的模式，使得教学资源进一步融合，同时改变了学生被动学习的现象，更进一步提高了大学英语视听说教学的水平与质量。
三、促进高校英语视听说教学中互动与协同的措施
（一）高校学生教材情景剧再现
老师以一个情景剧作为主题，让学生分组完成情景剧的再现。例如：《新视野大学英语》第二册的读写教程Unit l SECTION A，题目是 Time-Conscious Americans。让学生一以“Americans believe no one stands still. If you are not moving ahead， you are falling behind.”为课堂主题，让他们自己编一个关于时间观念的情景剧。分组以后需要他们各自找到自己所扮演的角色，再通过排练在课堂上进行表演。这种情景剧的表现需要每个人把台词都能熟练自然的说出来，发音准确。同时还要注意团队的互动与协同，什么时间该谁上，该说什么台词等这些都需要配合默契，只有他们彼此配合，有了互动配合，这才称得上是一场合格优秀的表演。
（二）课堂全英式的教学
全英式教学就是课堂上老师与学生，学生与学生之间都用英语交流互动，包括老师的提问和学生的回答。我们陈旧的英语教学中，都是为了学生能理解英文的意思，老师就会用中文进行讲解，这样做的后果就是让学生觉得这种方式学习英语不正式。他们对学习英语就失去了兴趣。课堂上全英式教学就不同了，它能让学生与教师进行英语交流，形成一个正式严肃的学习氛围，在这种氛围中学生就变得更加认真仔细，更深入的融入其中，有更深的体会，同时也能增强他们的听力能力，这样英语视听说全面发展，水平也就有所提高了。
（三）角色互换，体现自我价值
顾名思义，角色互换就是课堂上让学生走上讲台担当老师，老师在讲桌下扮演学生进行举手提问，这样做让学生觉的自我价值有所提高。这种角色关系的转换也促使老师与学生的感情进一步加深，同时学生也能自主学习。学生站在讲台，能体会到老师教学的辛苦以及对同学们的认真负责，老师担当学生坐在讲桌下与学生在一起，这样消除了老师与学生间的隔阂，学生也变的愿意亲近老师。扮演教师的学生想提问的话，他就对课文需要有较为深入的理解，提前查阅资料，做好充分准备。
（四）课堂各环节应用协同教学模式
高校英语视听说教学包括很多环节。上课前的预习，课堂上的学习以及下课后的复习再加上自主的学习等环节都属于视听说教学。传统的教学，学生很少完成课前预习，上课跟不上老师的讲解步伐，时间长了就减少高校学生对英语学习的热情。因此，为了改变这一现状，老师应该注重提高学生的学习兴趣，在视听说教学中结合现代化信息技术为学生营造良好的环境，老师只有真正参与学生中去，学生才能从中有所体会。所以在课后的复习以及自主学习中，老师给学生灌输协同理念，让学生在借助信息技术的同时，对所学的知识进行温习。老师要为学生提供信息平台，无论在课前预习中课堂上，还是在课后自主学习上，使他们都能及时补充知识，拓展知识面，不仅仅局限在课本知识，在原有课本知识基础上拓宽获取知识的途径，以此来提高学习效率。在协同的教学中，多媒体信息技术是高校学生学习英语的另一个老师，再加上教师本身的作用，相互帮助，让学生相互合作协同进步，学习方式由单一向多元发展，达到协同教学的效果。 （五）师生间，学生间协同教学
高校英语课堂是为学生提供交流互动平台。在这个平台上老师用协同的模式解决与学生间交流中的问题。协同式教学可以促进英语语言的实践练习。这种教学模式要求老师参与到学生的学习中，指导学生，相互交换意见，分享劳动成果，使得这种协同教学方式能真正意义上为学生的学习提供便利。这种协同教学的模式与互动活动是公平的，老师不再是单一的授业解惑，更多的是在与学生的协同合作中教会他们学习方法，以及培养学生们自我分析问题与解决问题的能力。老师应该结合自身情况，合理调节自己的教学模式，合理分析学习对象，根据教学内容不断调整教学模式，以此达到英语教学的互动协同。
（六）促进教材的模仿与创造
学生在演讲中经常模仿教材的语法结构，变成自己的语言，从这一方面展现出高效的学习效能，模仿与创造这是英语视听说互动协同的重要观点。这个语言层面互动协同的发生得益于学生倾向重复自己或别人的语言结构，这就是结构启动。这种结构启动出现在学生与教材之间，它能瞬间满足学生要表达的交际需求，与高于自己语言水平的互动或者与教材互动都有助于语言的表达，更能促进语言的獲得。
（七）适当的幽默调侃
曾经，新闻报道中出现过“bizarre trend（怪异潮流）”，就是网络有些女子用A4纸遮住腰，展示他们苗条的身材（showing off slim waists）。老师问大家都有A4腰吗？大家心照不宣，于是老师拿了一张纸说道我有，不过我是横着的，她们是垂直的，引得大家哄堂而笑，老师接着说，有外国帅哥说我身材好，因为他们喜欢稍微胖点的女孩（又一阵笑声），在互动过程中，像“bizarre， weird， showing off”这类的贬义词通过幽默的方式传导于学生，学生对当时语境产生协同。这样老师与学生情感有了共鸣，从语境，语义等多层面进行协同，对促进课堂互动协同有很大的帮助。
（八）对知识进行拓展更新，放大互动与协同的张力
教材中有个关于H1N1的报道，当时的文章结构以及表达方式对学生都有用，但由于内容过时了，缺少新颖性，在与学生的互动中决定去了解新流行的关心的话题--塞卡病毒。学生找了大量有关此病毒的信息，例如它的发源地是乌干达的一个森林，出现在20世纪40年代，以及用蚊子的传播方式，造成婴儿的小头症。还有埃博拉病毒等，学生们对这个产生了很浓的兴趣，像Microcephaly（小头症）这种很少出现的单词协同理解也就不再困难。由此可见，协同与内容也有很大关系，语言交流离不开内容的表述，交流互动中，内容越能引起注意，协同效应也就越明显。所以合适的题材与适时的内容都能使得学生的知识得到拓展与延伸。通过自主学习，做好知识输入储备，在英语课堂互动中做到有话说，有能力说，用心说，听者有意，达到英语知识输入与输出的紧密配合，达到互动频繁，协同可期的理想结果。
四、如何促使高校英语视听说教学互动协同措施的实施
（一）做好课前准备
为了达到良好的英语视听说教学效果，老师应做好充足的教学准备，对教学内容，教学步骤以及目的进行精心计划，做到既能符合教学大纲，又能满足学生爱好需求。
（二）构建良好互动氛围
课堂能否吸引学生在于氛围的好坏。好的学习氛围能让学生在学习中收获快乐，教师也能与学生建立更好的关系。通过表演、演讲、配音等活动让学生们在欢声笑语中掌握知识，消除严肃无趣的课堂氛围。
（三）科学评价学生
高校英语旨在提高学生全面的英语素质，让学生们即掌握了课本中的知识，又可以提高自身的英语素质。学生的评价体系应以学生互动协同教学的参与度，课堂上的表现，对英语的学习态度等因素组成，确保学生学习英语的潜能最大限度得到激发。
五、结语
综上所述，从英语视听说课堂可以看出，只要是学生踊跃参加互动学习，协同的效果就越明显，学生对英语掌握的程度就越好。在互动的活动中，最关键的就是老师的引导，作为课堂互动的起源者，老师应该创造更多的机会让学生参与到互动教学中来，互动的内容要保证时效性，新颖性，使得学生对所学内容理解更深。高校老师应当尽快适应当前高校英语发生的变化，满足学生积极自主学习兴趣，不断开创新的英语互动协同教学，使学生视听说的能力进一步的提高，为以后英语教学模式的探索开展新思路。
【参考文献】
【1】杨少娟.高校英语视听说教学中的互动与协同研究[J].高教探索，2016，（7）：81-84.
【2】陈波. 高校英语教学中的师生互动模式教学分析[J].英语广场，2013
【3】邹宇.互动教学在高校英语教学中的作用[J].校园英语（教研版），2012
【4】陈方.高等院校英语互动教学模式初探[J].中国校外教育，2012（16）
【5】 张杰，张亚红.运用互动协同的教学模式促进大学公共英语之教学[J].海外英语（上），2013，1