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摘要：阅读习惯对于处于这个阶段的人来说是尤为重要的，尤其是在学习压力相对较小的阶段，更加应该注意读习惯的培养。语文的课外阅读一直是农村中小学大部分学生的主要阅读途径，还有一小部分人，他们对于语文课外阅读缺乏一定的自主性和积极性。下面我们将通过分析目前农村中小学语文课外阅读所存在的问题，针对农村学生语文课外阅读习惯的培养，提出可行性建议。
关键词：中小学;语文;课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-221
引言
为了能更好地培养农村中小学生的语文课外阅读习惯，文章将通过分析农村学生在培养语文课外阅读习惯时所面临的困难，以及在培养过程中所存在的问题，针对性地提出科学有效的对策。期望对农村语文教学的前线教师有所帮助，也期望对从事教育行业的同行有所启发。
一、引导学生“读好书”才能将“书读好”
中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”，中小学学生掌握科学的阅读方法才是中小学语文课外阅读教学的最终目的，而科学的阅读方法就应该包含从选书到读书，再到理解书的整个过程。比如，在推荐课外阅读书籍《格列佛游记》时，我们应该清楚地告诉学生，这本书值得被选择的原因，以及当初教师在选择读这本书时是因为什么。但是仅仅这样是不够的，我们还应该鼓励学生将课内阅读时所用的技巧发挥到课外阅读上面，让他们做笔记和写读后感。让他们彼此之间进行分享，看看在不同学生眼中，格列佛的世界是怎样的。同时还可以提倡学生自主的举办读书交流会，甚至可以对小说进行改编、续写或者演绎。让学生在阅读时可以将一本书读熟、读透。让他们体会到阅读的快乐，体会到阅读的好处，对阅读形成依赖，然后才能建立良好的阅读习惯。
二、激发学生阅读的热情
无论何时何地，阅读的主体都是阅读者本人，我们没办法强迫别人去读书，我们能够做到的就是指引其形成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。让学生意识到读书的重要性的目的。比如，学校可以举办以《文化之源一阅读》为主题的演讲赛，让学校、教师以及学生都参与进来。这样的比赛可以鼓励学生对国内外名著类或者文化类的书籍进行大量的阅读，他们就会自发地去学习如何选书，如何的通过书籍去了解作者所处的情景和文化背景。例如，有学生要推荐《狂人日记》时，必定会去査阅有关鲁迅先生的身世背景以及当时的社会状态。同时大赛可以设置一些奖项来鼓励和吸引学生去参与到阅读和赛事中。让他们用自己的行为去感受阅读的重要性，要比简单的宣传效果好很多。
三、了解课外阅读，转变教学理念
教学理念的转变，学生能力的获得和水平的提高是教学的首要目的，教师要积极推进新课改对中小学语文阅读的要求，营造开放的、具有生成性的教学环境。教师在课外阅读的教学中要尊重学生的主体地位，因材施教，就要首先将课堂的引导权交还给学生，其次要根据学生的兴趣爱好和学生的兴奋点，按照学生的思维，启发学生积极思考和探索，根据教师给定的线索来发表自己的意见，从而了解学生的思维方式，从而进行因材施教。其次教师还随时了解学生的学习感受，与学生进行交流和互动，以获得相应的反馈。需要注意的是，课外阅读要充分尊重中小学生的认知规律，不可过于深奥。也能够将其作为课本之外的知识延伸，丰富学生的视野。
四、采用游戏教学法进行课外阅读教学
教师可以将课外阅读中的几篇阅读素材分别交给班级的阅读小组，让学生进行合作阅读，然后提出思考任务，让小组讨论，将讨论的结果拿到课堂上进行分享，然后再由其他小组提出意见和疑问，进行回答和辩论，在这种活跃的课堂氛围中，学生不仅能够了解到自己那一部分的阅读内容，还会为了反驳和提出疑问，去认真阅读其他部分，因此是一个被动性和主动性兼顾的课堂教学方式，同时学生之间的讨论和互动能够帮助学生互相吸收观点和思考方式，启发学生以更加全面和更加创新的方式去进行阅读，深化学生的阅读思维。其次教师还可以让学生根据初读，自己提出问题和思路，然后在学生的问题基础上进行肯定或者是修正，形成文章的阅读的引导问题。
五、注重读写结合，培养语文素养
中小学语文阅读教学中，教师应基于语文学科核心素养培育的要求，引导学生形成良好的思维能力和审美能力，帯领其感受语言文字的独特魅力，在阅读教学之后，鼓励学生将自己对文章的理解和看法写下来，然后邀請观点鲜明且具有代表性的学生上台发言，这样就在一定程度上满足了学生的表现欲，为其阐述自己的观点和看法提供了平台，同时，写作读后感可以提升学生的语言应用能力，从而有效提升教学效果。在这一过程中，教师需要认真批改学生的读后感，对其进行正确引导，从而提升学生对读后感写作的重视程度。在应用读写结合教学模式时，很多学生都会出现没有写作素材，不知道写什么，或者是反复写一件事情的情况。这与学生写作素材积累不足有一定的关系。生活中，学生没有积累素材的意识，也不会将阅读学习与生活联系起来。为此，在读写结合教学模式下，教师需要着重培养学生的日记写作习惯，写日记一方面可以用文字记录生活，一方面可以锻炼学生的文笔，学生写作的过程中，实际上在不断提升自身的阅读理解能力。
结论
中小学语文教师要站在学生的角度考虑问题，了解学生的学习情绪，善于对学生进行引导，对复杂的阅读内容进行分解;同时扩大学生的阅读量，让学生在提高阅读水准的同时还要积累丰富的阅读经验，帮助学生在这个阶段打下良好的基础，助跑学生的发展。
参考文献
[1]王英.中小学生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨[J].中国校外教育，2020（02）：93+97.
[2]杨淑花.生本理念下中小学语文课外阅读指导策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：95.
[3]区萍.依托统编教材助力中小学语文课外阅读[J].课程教育研究，2020（03）：108-109.
关键词：中小学;语文;课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-221
引言
为了能更好地培养农村中小学生的语文课外阅读习惯，文章将通过分析农村学生在培养语文课外阅读习惯时所面临的困难，以及在培养过程中所存在的问题，针对性地提出科学有效的对策。期望对农村语文教学的前线教师有所帮助，也期望对从事教育行业的同行有所启发。
一、引导学生“读好书”才能将“书读好”
中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”，中小学学生掌握科学的阅读方法才是中小学语文课外阅读教学的最终目的，而科学的阅读方法就应该包含从选书到读书，再到理解书的整个过程。比如，在推荐课外阅读书籍《格列佛游记》时，我们应该清楚地告诉学生，这本书值得被选择的原因，以及当初教师在选择读这本书时是因为什么。但是仅仅这样是不够的，我们还应该鼓励学生将课内阅读时所用的技巧发挥到课外阅读上面，让他们做笔记和写读后感。让他们彼此之间进行分享，看看在不同学生眼中，格列佛的世界是怎样的。同时还可以提倡学生自主的举办读书交流会，甚至可以对小说进行改编、续写或者演绎。让学生在阅读时可以将一本书读熟、读透。让他们体会到阅读的快乐，体会到阅读的好处，对阅读形成依赖，然后才能建立良好的阅读习惯。
二、激发学生阅读的热情
无论何时何地，阅读的主体都是阅读者本人，我们没办法强迫别人去读书，我们能够做到的就是指引其形成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。让学生意识到读书的重要性的目的。比如，学校可以举办以《文化之源一阅读》为主题的演讲赛，让学校、教师以及学生都参与进来。这样的比赛可以鼓励学生对国内外名著类或者文化类的书籍进行大量的阅读，他们就会自发地去学习如何选书，如何的通过书籍去了解作者所处的情景和文化背景。例如，有学生要推荐《狂人日记》时，必定会去査阅有关鲁迅先生的身世背景以及当时的社会状态。同时大赛可以设置一些奖项来鼓励和吸引学生去参与到阅读和赛事中。让他们用自己的行为去感受阅读的重要性，要比简单的宣传效果好很多。
三、了解课外阅读，转变教学理念
教学理念的转变，学生能力的获得和水平的提高是教学的首要目的，教师要积极推进新课改对中小学语文阅读的要求，营造开放的、具有生成性的教学环境。教师在课外阅读的教学中要尊重学生的主体地位，因材施教，就要首先将课堂的引导权交还给学生，其次要根据学生的兴趣爱好和学生的兴奋点，按照学生的思维，启发学生积极思考和探索，根据教师给定的线索来发表自己的意见，从而了解学生的思维方式，从而进行因材施教。其次教师还随时了解学生的学习感受，与学生进行交流和互动，以获得相应的反馈。需要注意的是，课外阅读要充分尊重中小学生的认知规律，不可过于深奥。也能够将其作为课本之外的知识延伸，丰富学生的视野。
四、采用游戏教学法进行课外阅读教学
教师可以将课外阅读中的几篇阅读素材分别交给班级的阅读小组，让学生进行合作阅读，然后提出思考任务，让小组讨论，将讨论的结果拿到课堂上进行分享，然后再由其他小组提出意见和疑问，进行回答和辩论，在这种活跃的课堂氛围中，学生不仅能够了解到自己那一部分的阅读内容，还会为了反驳和提出疑问，去认真阅读其他部分，因此是一个被动性和主动性兼顾的课堂教学方式，同时学生之间的讨论和互动能够帮助学生互相吸收观点和思考方式，启发学生以更加全面和更加创新的方式去进行阅读，深化学生的阅读思维。其次教师还可以让学生根据初读，自己提出问题和思路，然后在学生的问题基础上进行肯定或者是修正，形成文章的阅读的引导问题。
五、注重读写结合，培养语文素养
中小学语文阅读教学中，教师应基于语文学科核心素养培育的要求，引导学生形成良好的思维能力和审美能力，帯领其感受语言文字的独特魅力，在阅读教学之后，鼓励学生将自己对文章的理解和看法写下来，然后邀請观点鲜明且具有代表性的学生上台发言，这样就在一定程度上满足了学生的表现欲，为其阐述自己的观点和看法提供了平台，同时，写作读后感可以提升学生的语言应用能力，从而有效提升教学效果。在这一过程中，教师需要认真批改学生的读后感，对其进行正确引导，从而提升学生对读后感写作的重视程度。在应用读写结合教学模式时，很多学生都会出现没有写作素材，不知道写什么，或者是反复写一件事情的情况。这与学生写作素材积累不足有一定的关系。生活中，学生没有积累素材的意识，也不会将阅读学习与生活联系起来。为此，在读写结合教学模式下，教师需要着重培养学生的日记写作习惯，写日记一方面可以用文字记录生活，一方面可以锻炼学生的文笔，学生写作的过程中，实际上在不断提升自身的阅读理解能力。
结论
中小学语文教师要站在学生的角度考虑问题，了解学生的学习情绪，善于对学生进行引导，对复杂的阅读内容进行分解;同时扩大学生的阅读量，让学生在提高阅读水准的同时还要积累丰富的阅读经验，帮助学生在这个阶段打下良好的基础，助跑学生的发展。
参考文献
[1]王英.中小学生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨[J].中国校外教育，2020（02）：93+97.
[2]杨淑花.生本理念下中小学语文课外阅读指导策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：95.
[3]区萍.依托统编教材助力中小学语文课外阅读[J].课程教育研究，2020（03）：108-109.