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课堂精神环境是学习活动赖以发生的心理背景,通常是由师生双方在学习活动中的情感、心境等因素交织而形成的一种氛围,它直接影响到教师教学积极性、学生学习的参与程度和学习任务的完成。它包括学生的学习态度、学生间的相互协作精神、课堂气氛以及学生对学习目标的明确程度等。
课堂精神环境积极健康、生动活泼是进行课堂教学、提高教学质量的重要条件。营造良好课堂精神环境,让师生情心通融,沉醉其间,能使学生的心理处于最佳状态 ,能促进所有学生积极主动地学习 ,培养学生的创新精神 ,发展学生的思维能力。
一、导入新课时,营造和谐轻松的学习环境,满足其尊重的需求
心理学研究表明:和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动,而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。
在数学课堂中,首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。教师要真正赋予每个学生平等的权利,改变以往居高临下的权威态度,以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流,缩短师生间的“心距”。减轻或消除了学生学习上的心理压力,学生就能尽情释放自己潜在的创造能量,毫无顾虑地表达自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑问。
二、探索新知时,构建安全、信任的心境,满足其探知需求
小学生作为一个独立的人,他们害怕因学习上的失误,而受到同学们的讥笑和老师指责,他们在崇拜老师、热爱同学的同时,更期望老师和同学们的认可,从而得到精神上的愉悦。愉悦基于学生身心的安全,源于个体为群体的接纳、信任,得于别人的赞同和成功的体验。
对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入到对学生每一种爱的行为之中,孕育出师生间良好的情感状态,让这种温馨的情感贯穿在整个学习活动中,使学生有一种如拂春风、如沐春雨的感觉。只有当安全、信任的情感在师生心间流淌,我们的课堂才会真正变得轻松,彼此毫无顾忌地敞开心扉,学生敢于向老师、向同学质疑,达到心与心的对话、情与情的交流、思与思的晤对。
如:教学《3 的倍数特征》时,甲学生依据前面所学的“2、5的倍数的特征”知识经验作出了猜测:个位上的数字是3、6、9的数是3的倍数。虽然这一猜测是错误的,但教师在此并未作出评价,而是给了1、2、3、4这四个数字卡片进行小组合作:用卡片上的数字组成不同的三位数后计算这些数是不是3 的倍数,再相互交流计算后的发现。
学生在经历知识产生、形成过程之中自省自悟,最终否定了自己当初的想法,大胆地再次猜测;数字之和是3的倍数的数,就是3 的倍数。虽然甲学生表达的是自己内心错误的猜测,但教师为其巧妙地营造了安全的心理场境,极大地增强了学生对老师的信任感。
有了这种良好的氛围,在以后的学习探究中,学生活动就会更自觉、更主动,特别富有成效,可以发挥他们学习能动性的最高水平。我们在教学中就能用真情叩开学生的那一扇扇心门,用热情去鼓舞学生的那一颗颗求知的心。
三、练习巩固时,营造宽松、开放的舆论环境,满足其表现的需求
在数学课堂中,小学生有突出的表现需求。比如,游戏中,他们常争先恐后地参与,课堂上积极踊跃地举手,有的学生甚至等不及老师提问而违反课堂规则抢答问题。这种表现需求是小学生坚持自己思想,急于展示自己的一种积极的心理活动,因为表现是他们积极思考、判断的结果。
虽然有时不够成熟或有失偏颇,但说明他们积极思考了,独立判断了,说明他们有主体意识和活动了。表现需求是小学生成长过程或受教育过程中的正常需求。因此,老师要对学生的这种需求持肯定和支持的态度,在教学中多创造机会,能让学生独立口述的老师坚决不代说,学生通过讨论能总结的公式、规律,学生可以通过多种途径表述,老师还要及时的鼓励引导,要让学生在课堂上表现自我,张扬个性,逐步形成独特而优秀的个体人格。比如判断题-----我来解释一下,选择题-----我的快选法宝,应用题-----思维快通车我来开等活动形式,就是让学生有宽松的开放的自由的精神环境,展示自己的才华。
师生适时、适度的评价是创设一个宽松的开放的精神环境的关键。高效的课堂,学生的反馈信息会不断涌现,其中不乏鲜活而有价值的资源,这就需要教师有着高度的敏感,避免学生在课堂学习过程中受到教师权威、甚至“榜样”权威的约束,用一双慧眼抢抓课堂上“不可预约”的生成资源,对学生的信息进行价值判断,抓住其内核进行评价。
必要时,提炼出数学思想方法,用数学的灵魂来统帅数学课堂。如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材,深入了解学生真实的思维活动,深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况,考虑好多样的评价方案,这样才会处变不惊,胸有成竹。
教师的激情评价才能恰到好处,引领学生拾级而上。这不仅不益于孩子们独立个性的形成,更有利于培养学生的创新意识,创新思维,创造性心理品质等。一个没有过多约束、限制的饱满生命一定能创造出许多新奇的东西
总之,在数学课堂中,教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色,创造最佳的精神氛围,空气中都弥漫着教师对学生生命个体深深的情,浓浓的爱。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中,他们充分地展示自我,自由自在地享受着“眼睛发亮、小手高举、笑脸常开”的富有生命活力之旅,自然学得懂、学得好、学得轻松。
这样的课堂不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气,而且培养了学生相互协作,共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时,就会走进老师和老师攀谈并成为朋友,为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。
(河北省大名县王村乡杨固小学)
课堂精神环境积极健康、生动活泼是进行课堂教学、提高教学质量的重要条件。营造良好课堂精神环境,让师生情心通融,沉醉其间,能使学生的心理处于最佳状态 ,能促进所有学生积极主动地学习 ,培养学生的创新精神 ,发展学生的思维能力。
一、导入新课时,营造和谐轻松的学习环境,满足其尊重的需求
心理学研究表明:和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动,而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。
在数学课堂中,首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。教师要真正赋予每个学生平等的权利,改变以往居高临下的权威态度,以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流,缩短师生间的“心距”。减轻或消除了学生学习上的心理压力,学生就能尽情释放自己潜在的创造能量,毫无顾虑地表达自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑问。
二、探索新知时,构建安全、信任的心境,满足其探知需求
小学生作为一个独立的人,他们害怕因学习上的失误,而受到同学们的讥笑和老师指责,他们在崇拜老师、热爱同学的同时,更期望老师和同学们的认可,从而得到精神上的愉悦。愉悦基于学生身心的安全,源于个体为群体的接纳、信任,得于别人的赞同和成功的体验。
对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入到对学生每一种爱的行为之中,孕育出师生间良好的情感状态,让这种温馨的情感贯穿在整个学习活动中,使学生有一种如拂春风、如沐春雨的感觉。只有当安全、信任的情感在师生心间流淌,我们的课堂才会真正变得轻松,彼此毫无顾忌地敞开心扉,学生敢于向老师、向同学质疑,达到心与心的对话、情与情的交流、思与思的晤对。
如:教学《3 的倍数特征》时,甲学生依据前面所学的“2、5的倍数的特征”知识经验作出了猜测:个位上的数字是3、6、9的数是3的倍数。虽然这一猜测是错误的,但教师在此并未作出评价,而是给了1、2、3、4这四个数字卡片进行小组合作:用卡片上的数字组成不同的三位数后计算这些数是不是3 的倍数,再相互交流计算后的发现。
学生在经历知识产生、形成过程之中自省自悟,最终否定了自己当初的想法,大胆地再次猜测;数字之和是3的倍数的数,就是3 的倍数。虽然甲学生表达的是自己内心错误的猜测,但教师为其巧妙地营造了安全的心理场境,极大地增强了学生对老师的信任感。
有了这种良好的氛围,在以后的学习探究中,学生活动就会更自觉、更主动,特别富有成效,可以发挥他们学习能动性的最高水平。我们在教学中就能用真情叩开学生的那一扇扇心门,用热情去鼓舞学生的那一颗颗求知的心。
三、练习巩固时,营造宽松、开放的舆论环境,满足其表现的需求
在数学课堂中,小学生有突出的表现需求。比如,游戏中,他们常争先恐后地参与,课堂上积极踊跃地举手,有的学生甚至等不及老师提问而违反课堂规则抢答问题。这种表现需求是小学生坚持自己思想,急于展示自己的一种积极的心理活动,因为表现是他们积极思考、判断的结果。
虽然有时不够成熟或有失偏颇,但说明他们积极思考了,独立判断了,说明他们有主体意识和活动了。表现需求是小学生成长过程或受教育过程中的正常需求。因此,老师要对学生的这种需求持肯定和支持的态度,在教学中多创造机会,能让学生独立口述的老师坚决不代说,学生通过讨论能总结的公式、规律,学生可以通过多种途径表述,老师还要及时的鼓励引导,要让学生在课堂上表现自我,张扬个性,逐步形成独特而优秀的个体人格。比如判断题-----我来解释一下,选择题-----我的快选法宝,应用题-----思维快通车我来开等活动形式,就是让学生有宽松的开放的自由的精神环境,展示自己的才华。
师生适时、适度的评价是创设一个宽松的开放的精神环境的关键。高效的课堂,学生的反馈信息会不断涌现,其中不乏鲜活而有价值的资源,这就需要教师有着高度的敏感,避免学生在课堂学习过程中受到教师权威、甚至“榜样”权威的约束,用一双慧眼抢抓课堂上“不可预约”的生成资源,对学生的信息进行价值判断,抓住其内核进行评价。
必要时,提炼出数学思想方法,用数学的灵魂来统帅数学课堂。如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材,深入了解学生真实的思维活动,深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况,考虑好多样的评价方案,这样才会处变不惊,胸有成竹。
教师的激情评价才能恰到好处,引领学生拾级而上。这不仅不益于孩子们独立个性的形成,更有利于培养学生的创新意识,创新思维,创造性心理品质等。一个没有过多约束、限制的饱满生命一定能创造出许多新奇的东西
总之,在数学课堂中,教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色,创造最佳的精神氛围,空气中都弥漫着教师对学生生命个体深深的情,浓浓的爱。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中,他们充分地展示自我,自由自在地享受着“眼睛发亮、小手高举、笑脸常开”的富有生命活力之旅,自然学得懂、学得好、学得轻松。
这样的课堂不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气,而且培养了学生相互协作,共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时,就会走进老师和老师攀谈并成为朋友,为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。
(河北省大名县王村乡杨固小学)