新课标关于阅读教学，是这样要求的：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我觉得在小学语文阅读教学中要以朱熹“心到、眼到、口到”为主线，以学生为主体，教师为主导，充分发掘学生的潜能，从而让学生将“三到”与阅读完美结合，达到事半功倍的效果。
　　一、心到
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书与思考如同双胞胎，如影随形。只读书不思考，则读书如同嚼蜡，乏而无味；只思考不读书，则缺少实践，不能汲取书中营养，等于空耗时间。可见，阅读教学中，教师指导学生用心读，边读边思考是何等重要。在教学时教师要根据教学内容，恰当地设计各种问题，让学生积极思考。思考关于文章的内容、结构、情节、写作手法、布局谋篇等，争取阅读一篇文章就能学到几点别人的长处。同时也要启发学生学会自己发现问题，解决问题。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者，在儿童的内心世界，这种需要特别强烈。”因此在教学中，我们要抓住小学生求知欲望特别强的特点，充分利用和发展学生的探究心理，要积极创设情境，引导学生自己去探索，让学生在自主阅读中多层次、多角度地发现问题、提出问题，并试着独立解决问题。长此以往，逐步养成良好的用心去读的习惯。这样，学生以后学习，遇到难题时就会迎难而上，以攻关克难为乐。在写作时，也会将学到的长处用到自己的习作中，学生的写作水平就会稳步提升。
　　二、眼到阅读方法有多种，教学时要教给学生阅读的方法，不同类型的文章读书方法不同。平时要要求学生阅读前用眼观察，找到适合的阅读方法。阅读方法大致有以下几种：其一是看书扫视法。要读得快，就要眼睛看得快。要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，逐步扩大学生的“视知觉广度”。其二是看书搜索法。要提高阅读速度，具有看书时的快速搜索能力是必要的。即在看书时能快速找到所需文章目录，文章重点或对文章所关心的部分。培养学生在阅读时善于发现重点，善于发现新问题、新观点和新材料。其三是速读中心法。就是要求学生在训练中能迅速找到所看书本或文章的中心思想。其四是速读概括法。通过快速阅读要求学生能看清书籍或文章的内容提要，迅速把握文章主要脉络和大意。其五是速读提问法。 看书与做事一样，如果想要好的效果，在起初必须有明确的目标和看书指向，即需要向书中了解和掌握什么东西，记忆什么内容，这样看书时学生就容易形成带着问题去看书和复习课文的习惯，正如叶圣陶先生说过，“无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题──也可以叫做题目”。
　　三、口到培养学生“不耻下问”。这是培养学生口头表达能力的重要途径，在阅读教学中要引导学生动口，平时要注意为学生创设畅所欲言氛围，让学生养成愿意发表见解和看法的习惯。教师提问时要因材而问，要通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答的空间，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。要充分抓住学生的闪光点，给予积极地鼓励。疑难问题要先让学生互问、互议。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”小学生好奇心强，什么事都爱“打破沙锅问到底”，教师在阅读教学时要鼓励学生发问，不能对学生的问题置之不理，甚至抑制。很多科学家都是在“为什么”的声音中成长并大有作为，比如：爱迪生、牛顿。因此，教师要将阅读课的大部分时间给学生，放手让他们小组讨论释疑，并汇报讨论结果，教师适时点拨。久而久之，学生的思维会越来越敏捷、缜密。
　　陶行知提出的“六个解放”中曾提到这样几点：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈。所以，在小学语文阅读教学中，要将“心到、眼到、口到”逐一落实并完美结合，从而提高学生的阅读能力。