教师在进行低年级语文教学的时候，应当注意到自己教学的这一特点，让字词教学的目光更加深广一些，树立起服务于阅读和写作这一较为长远目标的字词教学意识。我尝试从以下三个方面来进行教学。
　　一、识字与扩词、成句紧密结合，让字词教学立体化
　　低年级学生的言语特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地教学生扩词，并且适时引导扩词成句，扩成超过单一意义的句子，甚至句群。在这里，我们特别要注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来，并成为字词教学的重要补充，实现课内外的融合，体地进行字词教学。
　　教师还可以继续引导，把有一定情节的内容加进去，激发兴趣，让学生继续扩展。这样，在教师由浅入深，循序渐进地引导下，学生就会很轻松地说出或写出一段比较完整的有一定意思的话。这样的做法持之以恒下去，往往会形成孩子们别具特色的课间言语游戏，那就会取得更加大的成就。
　　二、以词定字，正确运用汉字
　　我们祖国的文字同音字居多，有时很难确定，那么以词定字是最好的识别方法，例如：“植”师说完很难确定是哪个植？如果师说“植树”会让人想到木字旁的植。由此可见字离不开词，同时词又不能离开句子，在学习“朝”时，我说这个字还有一个读音，组词“朝气”你们能猜一猜是什么意思吗？有的同学说是从脚底冒出的气体，有的同学说是澡气。我引导把这个词放在句子中体会，我们二年一班的同学是一群有朝气的孩子，这时有几个孩子兴奋地叫起来，一名同学说：“是积极进取，蓬勃向上。”由此可见以词定字，以句定词的意思，能让孩子们快捷的领会字词，达到事半功倍的效果。
　　三、采取联想——感悟+入情读词，体会词的运用
　　教学中，我们可以先创设情境，来激发孩子们与生俱来的表现欲望。在教学课文的时候，我喜欢让孩子们在充分读词，尽情想象之后，有感情的读。例如教学《丑小鸭》时学习词语“暖烘烘”时指一名读，其他的同学闭眼想象，我问他们感受到了什么？有的同学说他感觉自己好像躺在妈妈的怀抱里，温暖极了。有的同学说他好像看见了炉火烧的特别旺，有种暖暖的感觉。我因势利导快把这种感觉送入读中。这种方法摒弃了以往单调乏味的就词语理解的方式，通过联想使词语活了、生动了、并且有了感情。再读这个词自然理解了并能有感情的读了。使学生结合生活体验体悟词表达的效果，达到会运用的目的。
　　四、引导孩子喜欢阅读，让字词学习在自主阅读中升华
　　工具性和人文性的统一是语文的本质特性。就工具性这一点来说，它要求语文的学习要有很强的实践性，要在现实的生活情境中运用语文。对于低年级的孩子们来说，识字是他们语文学习的主要任务。但是，正如前文所述，识字的最终目的在于有效进行阅读和写作。经验和专家们告诉我们，大量阅读是巩固识字、活化识字的唯一有效的途径。 通常来说，低年级的读本要做到图文并茂，以图为主。图画书的作用不是本文所要论述的重点，但生活中，教师或者家长在选择图画书方面不太注重情趣却是要引以为戒的。
　　孩子閱读经典历来是人们所倡导的。一定要在班上设立图书角──花不了几个钱的，作用却很大──图书角放置的图书必须由老师精心选择。要有专门的阅读时间，并要有老师在场，借以维护一个安静阅读氛围 。针对并不乐观的家庭阅读，要倡导班级内部的小组阅读、同伴阅读、师生共读。让这样的“共同”有效经营出属于班级独有的语言环境，情感境遇，进而让孩子们拥有共同的精神风貌。不要对孩子们提出过于现实的阅读任务。只要他们喜欢阅读这样的校园生活方式，读多读少，读快读慢，都是可以忽略的。始终要记住，阅读是一个人最优雅的生存方式。关心孩子们的阅读，就不仅仅是关心他们的字词学习、写作学习，更具有终极关怀的人本意义。
　　除了以上的方法，我们在教学中还要根据实际灵活处理。可以联系上下文，可以联系生活实际尽量做到字不离词，词不离句，句不离篇。低年级的字词教学为中高年级阅读写作教学打好坚实的基础，这种语文实践能力形成于日积月累，所以低年级词语教学至关重要。